胡玲利

◆摘? 要：現(xiàn)如今，繪本教學(xué)在多個教育領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。而在小學(xué)英語的教學(xué)中，許多教師在繪本教學(xué)上的研究相對薄弱，對其缺乏全面、完善的認(rèn)識。因而，教師需要學(xué)會融合圖文，使繪本對英語教學(xué)起到良好的推動作用，在解釋與補充中發(fā)揮出教學(xué)獨立的功能與價值。本文從繪本教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，在策略研究的過程中努力提高繪本教學(xué)的效果，希望能夠增進小學(xué)生的閱讀體驗，在豐富想象力的途中進一步啟迪學(xué)生的智慧。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);英語;繪本教學(xué)

繪本在教育的初級階段起著無可替代的作用，借助各種有趣的圖像，能夠把文本知識融入到教學(xué)中，使小學(xué)生獲得良好的閱讀體驗。另一方面，教師在進行繪本教學(xué)時不能沿用過去的教學(xué)模式，而是需要結(jié)合學(xué)生的興趣特點，平衡教學(xué)功能與學(xué)習(xí)體驗。綜合來看，整個繪本教學(xué)中應(yīng)貫徹落實基本的教學(xué)理念，積極在教學(xué)模式中求變，逐漸使教學(xué)深入人心，促使其在閱讀中受到靈魂的滋養(yǎng)。而繪本教學(xué)質(zhì)量的提高首先在于教師的正確認(rèn)知，在拓展實踐與內(nèi)容的步驟中引導(dǎo)小學(xué)生進行多方位的思考。以下從素質(zhì)教育的發(fā)展需求出發(fā)，力求在小學(xué)英語教學(xué)中用繪本提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、選擇合適繪本，適應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知

不同年齡層次的小學(xué)生對閱讀有著不同的偏好，在英語教育的初級階段，教學(xué)過程一定不能枯燥乏味，而是需要在循序漸進的教學(xué)中引起學(xué)生的興趣，用繪本去改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。通過一些優(yōu)美、生動的繪本，學(xué)生能夠在了解故事的途中學(xué)習(xí)知識，借助人物或者動物等的對話，通過對想象力的運用去創(chuàng)造場景。對此，教師應(yīng)選擇合適的繪本，從經(jīng)典的童話故事到科幻作品，抑或者生活中常見的一些小事，使學(xué)生能夠在良好的語言環(huán)境中加深記憶，獲得更多的知識。另一方面，不同類型的繪本也能定向培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，從詞匯積累到口語表達，都能夠促進學(xué)生的思考與成長。

如，對低年級的孩子來說，教師可以根據(jù)教學(xué)主題去選擇繪本，在“I went walking”這類的繪本幫助下，學(xué)生能夠初步理解英語的一些簡單句式，感受對話特有的節(jié)奏。在此過程中，教師還可以將其與語音相融合，通過繪本附上的聲音來促進學(xué)生理解學(xué)習(xí)英語對話。而對于高年級的學(xué)生來說，教師可以選用故事性強的繪本，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生更為巨大的興趣，通過一些眾所周知的童話故事、寓言故事的渲染，學(xué)生能夠在繪本閱讀中嘗試運用自己的英語知識解決閱讀中遇見的問題，增長個人見識。

二、更新繪本教學(xué)理念，促使學(xué)生進一步打好英語基礎(chǔ)

繪本教學(xué)強調(diào)的是學(xué)生對圖文的協(xié)同理解，在英語文本的幫助下學(xué)生能夠進行動態(tài)的英語學(xué)習(xí)。而教師在教學(xué)中不能使用一成不變的教學(xué)方式，需要積極學(xué)習(xí)其他人的先進經(jīng)驗，更新自己對繪本教學(xué)的認(rèn)知與教育理念，努力嘗試對繪本進行替換、續(xù)寫、改編等，更好地把教材主題與繪本內(nèi)容融合在一起。故事繪本可以對教材中的對話交流做出內(nèi)容或者形式上的補充，教師也可以與學(xué)生一同交流，在閱讀欣賞中代入到繪本故事，借助不同的角色與身份來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。此外，教師也需要認(rèn)識到繪本教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的優(yōu)勢，在教育理論的基礎(chǔ)下根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，最終促使學(xué)生打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

如，在繪本中出現(xiàn)描述日常生活的場景時，例如get up，take a shower，eat lunch等，教師可以提出疑問“what will happen next？”，讓學(xué)生圍繞這一繪本主題進行想象，結(jié)合自己在日常生活中的經(jīng)驗，可以回答出看電視、做家務(wù)等，并嘗試用英語進行表達，即“watch tv”“wash the dishes”。這樣的繪本教學(xué)具有更強的導(dǎo)向性，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解的途中可以能夠自覺對文本進行補充與拓展，在回答問題的途中與他人交換意見與想法，學(xué)習(xí)更多的表述。而問題驅(qū)動式的繪本教學(xué)讓學(xué)生具有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而進一步加強了學(xué)生對繪本學(xué)習(xí)的參與以及融入意識，有利于未來教學(xué)的發(fā)展。

三、鼓勵多元化的繪本閱讀評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性

繪本教學(xué)不同于傳統(tǒng)模式的英語教學(xué)，教師應(yīng)該在授課中注重培養(yǎng)學(xué)生對繪本學(xué)習(xí)的興趣以及對英語學(xué)習(xí)的熱情，不能過分偏重于知識技巧的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生興趣喪失，使繪本失去了存在的核心價值。因此，對于繪本閱讀而言，詞匯、語法、句型不是教學(xué)的重點，教師應(yīng)該綜合評估學(xué)生的閱讀進程，為學(xué)生打造良好的繪本閱讀環(huán)境，在多元化的閱讀評價中提高學(xué)生的積極性。在繪本閱讀的不斷引導(dǎo)下，小學(xué)生也能逐漸形成學(xué)習(xí)的自覺性，主動接觸新鮮的繪本與英語知識，將圖像與文字完美對應(yīng)起來，從而更有利于英語知識能力的成長。

如，教師可以在英語教學(xué)中分別評估學(xué)生的繪本閱讀態(tài)度、閱讀過程與閱讀效果，通過測試、問卷、調(diào)查等多種方式相互結(jié)合，使學(xué)生在繪本閱讀中能夠找到自己閱讀學(xué)習(xí)的方向，理解自己在閱讀中出現(xiàn)的一些問題。另外，同學(xué)之間的評價也能夠激勵學(xué)生的閱讀行為，好勝心與表現(xiàn)欲能夠?qū)W(xué)生形成強有力的學(xué)習(xí)刺激，使學(xué)生能夠積極主動地投身于閱讀學(xué)習(xí)中。

四、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)英語繪本教學(xué)是一個緩慢的過程，教師需要積極吸取他人的經(jīng)驗，深入剖析繪本教學(xué)的本質(zhì)，結(jié)合小學(xué)生的心理特征去做出教學(xué)策略上的調(diào)整。同時，也需要借助繪本教學(xué)的力量，從而更有效地整合教學(xué)資源，提高小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力層次。

參考文獻

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