曹敏

◆摘? 要：情景教學(xué)法的重心在于借助教材和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，融合語言、物體等輔助手段給學(xué)生營造出一個真實(shí)場景，其目的在于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生全身心融入到課堂中去，進(jìn)而有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)下小學(xué)英語課程內(nèi)容比較枯燥，教學(xué)手段十分傳統(tǒng)，所以在新課程改革的浪潮中，初中英語教師應(yīng)該要注重以學(xué)生為本、及時轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，在課堂中應(yīng)用情景教學(xué)法，用新穎的教學(xué)方式活化課堂氛圍，進(jìn)而全面提升英語課堂的實(shí)效性。

◆關(guān)鍵詞：初中英語;情景教學(xué);教學(xué)策略

根據(jù)“初中英語教學(xué)大綱”提出的要求，初中英語教學(xué)是在發(fā)展學(xué)生的聽、讀和寫等方面的基本技能的同時提高學(xué)生的基本口語交際能力。然而由于教學(xué)手段的限制，學(xué)生在課堂上一般都不喜歡積極發(fā)言，而要想解決這個問題，就需要老師通過創(chuàng)設(shè)情景找到能和學(xué)生產(chǎn)生興趣和共鳴的突破點(diǎn)，借助于情景模擬、多元互動，培養(yǎng)他其學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動的投入到課堂中來，在激發(fā)學(xué)生積極性的同時，讓整個教學(xué)過程變得朝氣蓬勃。

一、情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式特點(diǎn)

國內(nèi)關(guān)于情景教學(xué)的探討起源于一篇關(guān)于“難題教學(xué)法”的論文，該論文將情景教學(xué)法稱之為“最有效的教學(xué)方法之一”，然而，該教學(xué)體系的應(yīng)用還處在初級階段，還存在一定的缺陷不足，需要教師在不斷應(yīng)用過程中加以完善，以下對情景教學(xué)模式的特征進(jìn)行了討論：

1.過程性。情景教學(xué)法最關(guān)鍵的就是在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并讓學(xué)生不斷思考和探索，全面提升其合作交流意識，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)起合作能力和自我學(xué)習(xí)能力。

2.互動性。情景教學(xué)法會給學(xué)生創(chuàng)建一個真實(shí)的語言交流環(huán)境，讓學(xué)生在交際過程中全面提升自身的邏輯思維能力和語言應(yīng)用能力，此外，借助于情景探究，還會讓那些不善于交易或者性格內(nèi)向的學(xué)生具備更加輕松的心態(tài)，讓課堂氛圍更加輕松活躍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.形式和內(nèi)容的平衡性。課堂形式對于教學(xué)而言十分重要，然而形式卻是服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容的，情景教學(xué)都是圍繞著教學(xué)內(nèi)容開展，所以在利用情景教學(xué)時，要注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的平衡性，讓學(xué)生深刻掌握語言的實(shí)際應(yīng)用能力，讓其表達(dá)更加精準(zhǔn)。

二、初中英語情景教學(xué)的應(yīng)用策略

1.情景模擬式教學(xué)。教師首先可以在課堂前借助于現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)建出一個良好的氛圍，然后在此氛圍下，讓學(xué)生就教材中的重點(diǎn)知識點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，比如在八年級“Where did you go on vacation？”的教學(xué)中，就“在哪兒”或者“在什么地方”方式提問，采用“方位+有+地方名詞”的方式提問，為相關(guān)知識點(diǎn)的灌輸打下前提條件?；A(chǔ)條件構(gòu)建好之后，就可以對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)練習(xí)，在此過程中，教師要減少語言傳輸方面的控制，讓學(xué)生利用新掌握的英語詞匯和口語進(jìn)行交流。再比如，教師利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示出一副較為簡單的旅游路線圖，讓學(xué)生自行搭配成兩人一組，一位同學(xué)模擬路人，一位學(xué)生模擬問路人，問路者用自己剛學(xué)習(xí)的英語口語，用自己的方式表達(dá)出來，最終達(dá)到指定的目的地。再或者，小組成員根據(jù)實(shí)際情況，討論該地圖中有幾個超市或者幾個郵局，在經(jīng)過討論之后，讓學(xué)生自行描述自己住的地方都有哪種類型的建筑，并組織語言描述出其方位。

2.創(chuàng)設(shè)生活情景。任何教學(xué)從來都是具有雙向性的，如果仍是停留在傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的教學(xué)中，教師就成為課堂教學(xué)中唯一的演講者，學(xué)生也只為覺得枯燥無味，課堂毫無吸引力，甚至還會感到厭煩，在小學(xué)生英語水平普遍低下的情況下，教師應(yīng)該借助于現(xiàn)代信息技術(shù)開展趣味教學(xué)活動，并和生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下提升學(xué)習(xí)興趣，主動投入到課堂中來。比如在句型“How can I get to...”的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合生活實(shí)際提出問題：“同學(xué)們都是怎么走到學(xué)校的呢？”并提供相應(yīng)的對話模板，如“Can you tell me the way to...？To go...Then...”等，讓學(xué)生根據(jù)自己的日常行走路線組織語言，由于這種內(nèi)容更接近于學(xué)生的日常生活，這時學(xué)生的熱情就會高漲，進(jìn)而更加積極的投入到課堂中來，全面提升教學(xué)的實(shí)效性。

3.培養(yǎng)學(xué)生的積極性。情景教學(xué)的目的是讓學(xué)生更好的投入到課堂中來，全面提升課堂積極性，并在此過程中，讓學(xué)生更好的掌握重點(diǎn)英語口語知識，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式就是通過讓學(xué)生不停的背口語和詞匯，這種死記硬背的方式讓學(xué)生對英語產(chǎn)生了很大的抵觸心理，在課堂應(yīng)用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式之后，教師只需要在課堂開始前簡單的講解一下單詞的語義和發(fā)音，剩下的就交由學(xué)生自主探究完成，學(xué)生在互動交流中，能很容易掌握各個單詞的拼寫以及用法，這種教學(xué)模式在較大提升他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠更好的運(yùn)用英語，全面提升他們的英語水平。所以，教師在利用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)的過程中，要充分利用其多元化的優(yōu)勢，利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建出一個師生互動、生生互動的情景交流模式，讓學(xué)生融入到課堂當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣。比如，教師可以借助于課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計出一個和其他同學(xué)互動的格子牌游戲，兩個同學(xué)分別用自己設(shè)定的身份來介紹自己，然后向其他學(xué)生介紹自己的同伴，在此過程中，教師要合理安排小組表演的情景模式，比如各個人物的職業(yè)、名字、年齡或者國籍等，小組根據(jù)這些資料進(jìn)行合理的語言表達(dá)，最后在全班同學(xué)面前依次表演。

三、總結(jié)

在新課程改革背景下，情景教學(xué)模式將是我國未來教學(xué)的主要發(fā)展趨勢，就目前來看，我國多數(shù)初中英語課堂還是沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)積極性較為薄弱，這就意味著老師要正確應(yīng)用情景模擬，找出其教學(xué)優(yōu)勢所在，給學(xué)生營造出一個良好的互動、交流環(huán)境，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其迅速掌握英語知識。

參考文獻(xiàn)

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