姚盼

◆摘? 要：美術(shù)教育能夠提升學生的學習積極性，培養(yǎng)出學生該有的積極向上的精神狀態(tài)，而作為一種藝術(shù)傳遞工具，可以通過美術(shù)欣賞的方式讓學生感知多種情感，再結(jié)合美術(shù)鑒賞技能從而讓學生產(chǎn)生一種良好的藝術(shù)鑒賞心態(tài)，讓學生的個人審美水平得到極大的提升。因此，小學美術(shù)教師要重視對學生審美教育和技能發(fā)展，注重“美”和“術(shù)”的共同作用，以符合小學生的審美心理特征出發(fā)點、美術(shù)欣賞技能為載體、培育學生的審美能力為目標，創(chuàng)新教學體系，實現(xiàn)審美教育和技能發(fā)展的融合。

◆關鍵詞：小學美術(shù);審美教育;技能發(fā)展;融合

小學美術(shù)教學是借助于審美技巧，通過品析、欣賞美術(shù)等方式達到美術(shù)教學的效果，和其他課程的形式有所不同，其最終目的在于陶冶情操、提升學生的審美能力，實現(xiàn)學生審美能力和審美技能的共同提升。因此，作為一門藝術(shù)水平高、具有一定陶冶情操的課程，不僅是作為一門藝術(shù)課程，更是承擔著傳遞學生審美技巧、慰藉學生心靈、提升審美水平的任務。小學生已經(jīng)初具一定的美術(shù)賞析能力，也初步形成了自身的審美特征，因此，教師要及時采取有效的教學措施，加強審美技能的傳授，再結(jié)合多媒體播放視頻進行美術(shù)欣賞，選擇符合小學生審美特征的藝術(shù)作品，實現(xiàn)“美”與“術(shù)”共舞。

一、小學美術(shù)教學中審美教育與技能發(fā)展融合的意義

小學美術(shù)欣賞教育不同于傳統(tǒng)教育中的數(shù)理化，它能在一定程度上培養(yǎng)學生的思想情感，通過視覺來達到審美享受，其中所蘊含的情感元素可以很好的實現(xiàn)陶冶個人情操的作用。一幅美術(shù)作品中的不同著色、不同風格及不同組織表現(xiàn)都能體現(xiàn)出不同的藝術(shù)風格，在傳遞視覺美感的同時還傳遞了不同的情感內(nèi)容。比如常會感受到的憤怒、喜悅、憂郁等情感都可以通過美術(shù)作品的風格體現(xiàn)出來。美術(shù)教學涵蓋的范圍較為廣泛，既包含了技能方面的教學，又包含了學生個人審美能力的教學，并還需要在此基礎上對學生進行一定的思想教育，其主要表現(xiàn)為圖像識讀、文化理解、創(chuàng)新意識、美術(shù)表現(xiàn)以及審美判斷。圖像識讀表現(xiàn)在學生對美術(shù)作品中各種圖像或者符號等方面的認識和感知，這是學生能夠掌握美術(shù)和學習美術(shù)的必備能力，且圖像識別還延伸到了對圖像比例和色彩方面的感知。美術(shù)表現(xiàn)是學生能夠在美術(shù)的學習過程中直觀的感受到美術(shù)作品的魅力，并和自身的情感和想法達到交融。而審美判斷則是學生必備的能力之一，需要學生在不斷的實踐當中才能具備。美術(shù)教學不僅僅是在課堂上觀看作品，教師還可以適當?shù)闹v解一些關于作品創(chuàng)作背后的故事，讓學生明白世態(tài)冷暖，感悟到現(xiàn)實和理想交織出的火花，并在此基礎上開發(fā)學生的智慧，提升他們的思維廣度和思想境界，讓學生在情感和審美上有一個質(zhì)的飛躍，從表面的美術(shù)形式上脫離出來，實現(xiàn)美術(shù)教學的真正功能。然而，我國多數(shù)小學美術(shù)教學中，教學老師的教學態(tài)度不夠嚴謹，認為美術(shù)是一門副課，對其重視度不足，整體美術(shù)課堂氛圍低迷，亟待創(chuàng)新教學手段，讓學生浮躁的心靈得以治愈，開闊他們的思維，提升其審美能力，陶冶其情操，實現(xiàn)審美教育和技能發(fā)展的融合。

二、“美”與“術(shù)”共舞——試談小學美術(shù)教學中審美教育與技能發(fā)展相融合的策略

1.選擇符合學生審美的美術(shù)作品。在美術(shù)教育中，美術(shù)教師是教育的把關人，首先要做的就是篩選出優(yōu)質(zhì)的、和小學生審美相契合的美術(shù)作品，以此來培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，美術(shù)選擇優(yōu)劣將對學生的審美趣味帶來最直接的影響。例如，利用多媒體在課程中展示一些大師級別的、富有感染力的美術(shù)作品，讓學生對于世界級的名篇有一定程度的了解，體會不同藝術(shù)大師不同的音樂風格，然后在了解的基礎上獲得升華，將學生帶入到作者的個人情感世界當中去。例如當代小學生審美呈現(xiàn)出世俗化，教師就可以選擇一些大眾化的美術(shù)作品，提升學生美術(shù)鑒賞的興趣，給學生帶來不一樣的直觀感受。再比如，小學生審美更傾向于感性化，教師就可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)將“感性化”的美術(shù)作品呈現(xiàn)給學生，讓學生能夠近距離的感受作品，以此來全面提升學生的審美感知，讓學生通過視覺感官感受到極為震撼的視覺沖擊，再借助于教師的有效引導，讓學生“有跡可循”地提升審美水平。

2.利用多媒體展示讓學生享受作品的美感。美術(shù)作品極具美感，然而由于以往教學手段的限制，再加上教師技能發(fā)展，即“術(shù)”的忽略，讓學生觸摸不到這些“美”，而利用多媒體的視頻播放和圖片展示功能，讓學生深刻體悟到作品蘊含的美，例如在“俯瞰山川”的教學中，以往學生只能通過教材中的圖片了解祖國的山川大河，而借助于多媒體的視頻播放功能，給學生展示各種各樣的山河圖片，讓學生“身臨其境”感受到山河的壯闊，再結(jié)合欣賞感受、技能鑒賞等手段進行全方位賞析教學，極大的培養(yǎng)學生的審美能力和技能。再比如在學習“光影變幻”時，老師可以引導學生了解其中的意蘊美，光影中不但有優(yōu)美的圖像美，還有意境美，教師在教學中要充分講解，把“日常生活中的燈光結(jié)合起來，讓學生能夠真切的感受到這些畫面帶來的美感，讓學生在學習中領會到光影的特征、色彩以及效果。所以，教師要充分利用信息手段引領學生享受藝術(shù)美感。在實際教學中，教師可以讓學生對于藝術(shù)圖片中的“美”進行口頭描述，并通過多媒體圖片展示，讓學生在頭腦中形成的較為模糊的形象變得立體起來。在審美的基礎上，教師還可以摘取一些該作品的評語，作為學生學習技能的參考，以此來啟發(fā)學生的思維、培養(yǎng)他們的綜合美術(shù)素養(yǎng)，讓他們真正步入藝術(shù)的殿堂。

三、總結(jié)

小學美術(shù)教學在很大程度上擔負培育學生審美能力和技能傳授的作用，需要美術(shù)教師采取有效教學措施，避免由于對美術(shù)教學的重視度不足而流于形式，在課堂中通過多媒體選擇符合小學生審美特征的美術(shù)作品，吸引學生的注意力，再采用多種教學手段相結(jié)合的方式傳授學生的賞析技能，真正實現(xiàn)“美”與“術(shù)”共舞。

參考文獻

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