梁結(jié)敏

【摘要】小學(xué)語文作文教學(xué)一直是教學(xué)的難點和重點，為解決這一難題，教師們積極尋求新的教學(xué)方法，以提升小學(xué)作文教學(xué)的水平。思維導(dǎo)圖也稱心智圖，是近年來出現(xiàn)的一種教學(xué)手段，它可以幫助學(xué)生更好地收集材料、組織思想并指導(dǎo)作文修改。本文旨在提高小學(xué)生的作文水平，對傳統(tǒng)作文方式進(jìn)行改革，對思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)活動中應(yīng)用的相關(guān)策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)高年段;作文教學(xué);提高寫作

小學(xué)語文教學(xué)的“寫作困難”從未得到實質(zhì)性解決，這使教育界同仁感到困惑。思維導(dǎo)圖同時具有圖形和文本繪制技能。不同級別主題之間的關(guān)系在從屬和相關(guān)級別的圖形中表達(dá)。主題關(guān)鍵字與圖像，顏色等相關(guān)聯(lián)以創(chuàng)建內(nèi)在連接，充分利用閱讀、記憶、思維的規(guī)律，開發(fā)左腦和右腦思維，從而釋放人類大腦的無限潛能。小學(xué)作文教學(xué)活動中運(yùn)用這種思維方式，能夠幫助學(xué)生從全新的角度進(jìn)行寫作訓(xùn)練，形象化和操縱思維過程。在作文教學(xué)中，讓學(xué)生運(yùn)用這種創(chuàng)新的寫作形式來提高寫作水平和綜合能力。

一、初識導(dǎo)圖，激發(fā)興趣

小學(xué)生在作文寫作時運(yùn)用思維導(dǎo)圖，這能使學(xué)生根據(jù)自己的喜好、特點、感受和思想充分發(fā)揮想象力。遵循思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更一致地想象寫作的主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等，因此，寫作的整體邏輯變得更強(qiáng)，文章不同部分之間的聯(lián)系也變得連貫。

為了使學(xué)生對思維導(dǎo)圖有更深入的了解，教師必須要先掌握繪制思維導(dǎo)圖的技巧。老師可以提前閱讀《我的第一思維導(dǎo)圖》，本書使用許多示例介紹思維導(dǎo)圖的定義和思維導(dǎo)圖的繪制方法。然后，教師使用思維導(dǎo)圖，教師在閱讀教學(xué)時利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行板書，讓學(xué)生看到如何繪制文章的思維導(dǎo)圖，從中可以理解它們的各個方面。例如，四年級下冊第二課《桂林山水》的課文教學(xué)，老師可以要求學(xué)生瀏覽全文并識別文章的主題（通常標(biāo)題為主題）“桂林山水”，該文章主要是寫了桂林的山和水，此時便確立第一條分支;繼續(xù)瀏覽文字，得出的結(jié)論是，桂林的水的特點是靜、清、綠;桂林的山的特點是奇、秀、險，以確立第二條分支。學(xué)生再次閱讀，會在文本中看到作者使用了更多的修辭方法來更具體地寫桂林山水之美，這時學(xué)生可畫出第三條分支……這樣，一篇課文的結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖就形成了（見圖一和圖二 ）。

在課堂上，教師還可以顯示更多形式豐富、制作精美的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生直觀地感受到思維導(dǎo)圖的美麗和妙處。

二、以圖促寫，提升實效

有效地改進(jìn)思維導(dǎo)圖在教學(xué)作文中的作用，是基于小學(xué)作文教學(xué)規(guī)則和思維導(dǎo)圖的特點。通過將思維導(dǎo)圖與作文教學(xué)相結(jié)合，知識的結(jié)構(gòu)可以更直觀，寫作的內(nèi)容也可以組織得井井有條，這可以幫助學(xué)生理順寫作思路并增強(qiáng)寫作目的。

車爾尼雪夫斯基曾說：“要是沒有把應(yīng)當(dāng)寫的東西經(jīng)過明白而周到的考慮，就不該動手寫?！?在上課之前，學(xué)生們通過自己創(chuàng)建和繪制思維導(dǎo)圖來提前預(yù)習(xí)，以改善自己的寫作能力。在課堂上，教師幫助學(xué)生交流、修改和完善思維導(dǎo)圖，并根據(jù)思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作，通過以上的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的思維和培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

作文教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)實踐，收到較好的效果。如五年級下冊第三組的習(xí)作是“感動的事”，學(xué)生可利用思維導(dǎo)圖將事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果等表達(dá)出來。第四組的習(xí)作是“熟悉的人”，學(xué)生可先把想描寫的人物的外貌、性格特點以及所寫文章的布局謀篇用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來（如圖三、圖四）。學(xué)生繪制好思想圖，然后寫作，他們寫的文章的內(nèi)容將更加詳細(xì)。

將習(xí)作練習(xí)與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，不僅可以讓學(xué)生表達(dá)特定的細(xì)節(jié)，清晰的組織結(jié)構(gòu)和合理的布局，還可以提高學(xué)生的寫作和表達(dá)能力。

三、巧用導(dǎo)圖，完善習(xí)作

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) （2011年版）》 要求“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作水平”。 因此，作文評估應(yīng)讓學(xué)生參與評估實踐，并成為作文評估的大師。只有這樣，作文評改才能扎實有效，事半功倍。近幾年，筆者將思維導(dǎo)圖納入了小學(xué)作文評改教學(xué)活動中，有效地激發(fā)了學(xué)生對作文評估和修改作文的興趣，提高了學(xué)生對作文進(jìn)行評估和修改的能力，從而實際上提高了學(xué)生的寫作水平。

（一）范改引路，亮起明燈

教育學(xué)和心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生改變對構(gòu)圖的評估時，教師使用思維導(dǎo)圖來指導(dǎo)寫作并以塊和線的形式顯示寫作內(nèi)容，以可視化學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過直觀的地圖表達(dá)信息，并使用直觀的地圖進(jìn)行展示。創(chuàng)造力可以幫助學(xué)生具體化抽象主題。筆者用思維導(dǎo)圖的形式把魏書生老師曾制訂出學(xué)生評改的八條要求進(jìn)行創(chuàng)作，以中年級為例，總結(jié)起來就是“八看”。再把一篇優(yōu)秀作文該具備的要點編成三字歌，以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)（如圖五），學(xué)生將獲得有關(guān)如何指導(dǎo)作文評改的清晰指導(dǎo)。

文無定法，修改也沒有固定的法則，但要學(xué)會要領(lǐng)。盡管學(xué)生有一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求來評估和修改他們的作文，但剛開始就讓學(xué)生自己瞎摸，往往不得要領(lǐng)。因此，教師要進(jìn)行示范評改。一要幫助學(xué)生掌握修改符號。為便于理解評改意圖，要統(tǒng)一：增、刪、調(diào)、換的各種符號。二是幫助學(xué)生掌握修改步驟。做到：一憶（回憶作文要求）;二查（檢查習(xí)作，根據(jù)要求找到問題，寫下來）;三畫（用統(tǒng)一符號畫出毛病所在）;四改（根據(jù)問題逐個動筆修改）。

（二）確立模式，形成習(xí)慣

適當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不但可以提高學(xué)生的評估和修改能力，還能培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。如果學(xué)生熟悉評估標(biāo)準(zhǔn)和方法，則老師可以讓學(xué)生“自由發(fā)揮”。 學(xué)生可以使用兩種主要方法來進(jìn)行作文評改：

一是自主修改，重在改。學(xué)生對照教師提出的評估要求，琢磨自己的思維導(dǎo)圖是否有需要更改。例如，作文不夠生動缺少優(yōu)美句子，在導(dǎo)圖上補(bǔ)充可以添加的修辭技巧，如，想象、夸張、比喻、擬人等，然后再根據(jù)思維導(dǎo)圖說明進(jìn)行有針對性的修改，以使文章的句子突出。還可以把相關(guān)的古詩佳句、名人名言、歇后語等記錄在思維導(dǎo)圖旁，修改文章時適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到句子中。思維導(dǎo)圖可以將舊思想和新思想有機(jī)地結(jié)合起來，以便學(xué)生在修改時可以全面考慮并一目了然地加以糾正。學(xué)生完成自我修正后，教師選擇一兩篇自改到位的作文，對照其思維導(dǎo)圖，課堂上進(jìn)行評析，這將幫助學(xué)生將來使用思維導(dǎo)圖來修改文章。

二是互改互評，重在評?？梢杂梢粋€小組中的四個人進(jìn)行相互評估，同桌交換評改，也可以在學(xué)生之間隨機(jī)交換。評改學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行交流，討論和評價，并在評估文章時表達(dá)他們的觀點，以幫助文章作者重建思維導(dǎo)圖或一起修改思維導(dǎo)圖。盡管學(xué)生間的互評不能找出習(xí)作中的所有錯誤，但彼此合作和評估可以充分傳達(dá)集體智慧，學(xué)生的思維導(dǎo)圖會越來越豐富，更有利于構(gòu)圖和習(xí)作的修改和完善。

習(xí)作課前，學(xué)生要預(yù)覽獨立設(shè)計并繪制思維導(dǎo)圖;習(xí)作時，圍繞主題再構(gòu)思（完善思維導(dǎo)圖）、成文，批閱之后講評課。教師對習(xí)作進(jìn)行講評時，先把從學(xué)生文章中摘錄出的好句子展示在大屏幕上，引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行點評，學(xué)會評改，激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)寫作自信。教師再以思維導(dǎo)圖的形式列出本次習(xí)作中出現(xiàn)的兩三個共性問題，給出指導(dǎo)并讓學(xué)生再次修改，完成作文。這樣，學(xué)生日積月累地堅持下去，寫作水平和自我評改技能將會大大提高。

思維導(dǎo)圖作為一種高效的信息模式，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中運(yùn)用，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以減少學(xué)生對寫作的恐懼，并使知識體系更加直觀和系統(tǒng)化，從而讓學(xué)生可以在清晰的思維框架中更好地寫作。小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際情況，靈活地運(yùn)用思維導(dǎo)圖的不同思維特征，不斷完善小學(xué)語文寫作教學(xué)體系，有效提高學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷提高與發(fā)展。

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