張慧

◆摘? 要：在新課改的背景下，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正面臨不斷的革新。古詩(shī)詞作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)，以及提升學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)有著至關(guān)重要的作用。因此，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)有著重要的意義。本文將對(duì)新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略進(jìn)行研究。

◆關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;教學(xué)策略

在語(yǔ)文這門學(xué)科中，教學(xué)內(nèi)容除了現(xiàn)代文以外，古詩(shī)詞也是非常重要的組成部分，并且在新課改要求中明確指出語(yǔ)文教學(xué)不僅要完成對(duì)教材內(nèi)容的講解，同時(shí)還要弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，并培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。古詩(shī)詞作為我國(guó)歷史文化的傳承與發(fā)揚(yáng)的重要載體，教師需要提升對(duì)古詩(shī)詞的重視程度，采取行之有效的措施，以此來(lái)幫助同學(xué)們更為全面的了解我國(guó)傳統(tǒng)文化，在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中陶冶自身的情操。

一、在以往古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著年級(jí)的不斷提高，語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞也越來(lái)越多，但在以往的課堂中，師生對(duì)于古詩(shī)詞的重視程度普遍較低，并且在課堂中沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，使得各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接性較差。一些教師認(rèn)為，古詩(shī)詞的教學(xué)只需要讓同學(xué)們了解其中的意思，并能夠熟練背誦，在考試中能夠填寫(xiě)出相關(guān)詩(shī)句即可。因此教師在授課的過(guò)程中，既沒(méi)有逐字逐句的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，也沒(méi)有感受作者通過(guò)詩(shī)句所要表達(dá)的情感。除此之外，由于古詩(shī)詞中的詩(shī)句表述形式與現(xiàn)代文有很大的區(qū)別，因此學(xué)生在理解起來(lái)較為吃力，這讓他們感到古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)難度較大。再加之課堂中教師多采用灌輸式教學(xué)方法，并且教師很少解答學(xué)生的疑問(wèn)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，在課上不愿意積極主動(dòng)地思考，并且對(duì)于教師所提出的問(wèn)題存在逃避心理。

二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)計(jì)劃

優(yōu)化和完善小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的首要策略便是明確教學(xué)目標(biāo)，并制定相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃。通過(guò)教師先對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)的重視，從而逐漸讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的重要意義。而古詩(shī)詞的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是要求學(xué)生能夠明白其中寫(xiě)了什么內(nèi)容，以及背誦所學(xué)詩(shī)句。還需要同學(xué)們能夠掌握相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，并能夠從中感悟作者所要表達(dá)的思想情感。因此針對(duì)以上教學(xué)目標(biāo)，教師必須要在課前做好充足的準(zhǔn)備工作，制定相應(yīng)的授課計(jì)劃，在每一環(huán)節(jié)中都有特定的小目標(biāo)。除此之外，對(duì)于課堂中學(xué)生可能產(chǎn)生的問(wèn)題，要提前做好解答準(zhǔn)備，避免在授課過(guò)程中出現(xiàn)沒(méi)有預(yù)料到的問(wèn)題，從而影響教學(xué)進(jìn)度。

（二）介紹古詩(shī)詞背景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，任何一篇文章都不會(huì)是空穴來(lái)風(fēng)，古詩(shī)詞亦是如此，詩(shī)人通過(guò)簡(jiǎn)練的幾句詩(shī)句便能夠表達(dá)出當(dāng)時(shí)的內(nèi)心所想。因此，在講解古詩(shī)詞前，教師可以抓住這一特點(diǎn)，以講故事的形式為同學(xué)們介紹古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景以及作者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講解《己亥雜詩(shī)》這首詩(shī)前，教師首先可以向同學(xué)們介紹這首詩(shī)的作者——龔自珍。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，龔自珍這位詩(shī)人較為陌生，在此之前大部分同學(xué)們都并未接觸過(guò)他所寫(xiě)的詩(shī)。因此教師可以告訴同學(xué)們：龔自珍是清代詩(shī)人，也是思想家和改良主義的先驅(qū)者。他所生活的年代正是中國(guó)遭受列強(qiáng)侵略的時(shí)期，而他曾全力支持林則徐禁除鴉片，可見(jiàn)他是一位愛(ài)國(guó)詩(shī)人。這節(jié)課所要講解的《己亥雜詩(shī)》共有315首，今天所學(xué)的僅僅是其中一首。而題目中的“己亥”則是干支之一，是中國(guó)農(nóng)歷記錄年份的其中一個(gè)順序。因此《己亥雜詩(shī)》可以理解為作者在己亥年所寫(xiě)的詩(shī)。通過(guò)以上的介紹，不僅幫助同學(xué)們拓展了知識(shí)積累量，同時(shí)也能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而迫不及待地想了解該詩(shī)中寫(xiě)了什么內(nèi)容。

（三）營(yíng)造課堂氛圍，突破教學(xué)難點(diǎn)

古詩(shī)詞的教學(xué)難點(diǎn)無(wú)外乎對(duì)詩(shī)句的理解，而在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師主要是逐字逐句將整首詩(shī)分解開(kāi)進(jìn)行理解，這種教學(xué)方法雖然能夠讓同學(xué)們明白每一句詩(shī)的意思，但對(duì)于整首詩(shī)所要表達(dá)的情感則很難感悟出來(lái)。因此在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，教師要從整首詩(shī)出發(fā)，以全詩(shī)為基礎(chǔ)對(duì)每一句詩(shī)進(jìn)行感悟。比如在講解《村晚》這首詩(shī)時(shí)，教師首先引導(dǎo)同學(xué)們初讀這首詩(shī)，在閱讀過(guò)程中感受作者寫(xiě)了什么內(nèi)容。在同學(xué)們初讀完以后，他們會(huì)知道這首詩(shī)寫(xiě)的是農(nóng)村晚景。接下來(lái)教師便可以帶領(lǐng)同學(xué)們逐句理解詩(shī)中具體寫(xiě)了什么?！安轁M池塘水滿坡，山銜落日浸寒漪”這句詩(shī)首先為讀者展現(xiàn)出一個(gè)四周長(zhǎng)滿青草的池塘，接下來(lái)又描繪出日落西山的景色。而其中“銜”字則運(yùn)用了擬人的手法，相比于“接”“連”等字更能夠展示出夕陽(yáng)西下的美景。而第二句詩(shī)則加入了人的活動(dòng)，在寫(xiě)景詩(shī)中，景因人更美，而人因景更有情。通過(guò)以上對(duì)這首詩(shī)的解析，不但能夠讓同學(xué)們了解每句詩(shī)的意思，同時(shí)能夠從全詩(shī)出發(fā)感悟作者所要表達(dá)的情感。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自身語(yǔ)文素養(yǎng)，以及陶冶自身情操有著至關(guān)重要的作用。因此，教師首先需要認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞教學(xué)的重要性，其次結(jié)合有效的策略來(lái)提升學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的有效性。

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