薄愛卓

摘 要：近年來，幼教領域越來越關注幼兒教師專業(yè)發(fā)展，其對幼兒園教育質量和幼兒的身心發(fā)展狀況有重要影響。本文通過分析幼兒園教師專業(yè)自我發(fā)展現(xiàn)狀和影響因素，提出相關的策略。

關鍵詞：幼兒園教師;自我發(fā)展;現(xiàn)狀;影響因素

幼兒園教育質量在一定程度上受幼兒教師專業(yè)發(fā)展的影響，教師在幼兒園的教育活動中的角色和作用對幼兒的身心發(fā)展狀況有直接影響。與此同時，隨著素質教育的不斷深入，幼教領域逐漸重視幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，提高教育活動的科學性和教育質量。因此，當前幼教領域有必要探討幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的問題，讓其教育教學更加質量化[1]。

一、幼兒園教師專業(yè)自我發(fā)展現(xiàn)狀

首先，幼兒園教師在每個不同的年齡階段有著不同的專業(yè)知識和專業(yè)能力，因而各個幼兒園教師的專業(yè)能力發(fā)展存在一定的差異性。

其次，每個幼兒園教師的職稱不同，其師德理念、專業(yè)知識等也就存在一定區(qū)別。中學高級職稱教師雖然有著豐富的教學經(jīng)驗，但是還不能很好地吸收和利用新知識，導致自身的專業(yè)知識發(fā)展與專業(yè)能力發(fā)展水平不相符合。

最后，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展水平、專業(yè)發(fā)展保障支持、專業(yè)發(fā)展職業(yè)規(guī)劃三者是正相關的關系，所以保障支持和職業(yè)規(guī)劃能夠有效預測幼兒園教師的師德理念、專業(yè)知識以及能力的發(fā)展[2]。

二、幼兒園教師專業(yè)自我發(fā)展的影響因素

首先，幼兒園職稱比較低的教師或者其職稱還未評定的教師需要提升自身的師德理念。因為其他職稱教師的師德理念要高于以上教師，且個人素養(yǎng)、保教認知等發(fā)展水平也比較高。

其次，年輕幼兒園教師的教齡比較短，還需要提高自身的專業(yè)知識和專業(yè)能力水平。年輕的幼兒園教師還無法全面深刻地理解幼兒發(fā)展和教育，因為其沒有足夠的教學經(jīng)驗，所以剛入職的年輕教師還需要改進和完善教學活動的組織和實施，并不斷在工作中反思。

再次，幼兒園教師還沒有明確的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，保障支持體系完善程度還較低。據(jù)相關調查顯示，幼兒園教師對自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃還不明確，還沒有足夠的發(fā)展意識，不了解各個階段專業(yè)發(fā)展的特點。反而在專業(yè)發(fā)展的保障方面，幼兒園教師更加注重自身工資待遇的提高，更加關注獎勵和管理制度的完善。

三、幼兒園教師專業(yè)自我發(fā)展的策略

（一）加強培訓入職后的幼兒教師

幼兒教師入職后，相關人員要加強對教師的培訓，以促進教師專業(yè)的發(fā)展。幼兒教師的培訓主要是園內培訓和園外培訓。前者是幼兒園組織的培訓，組織者是幼兒園骨干教師或者是幼教專家，后者是由培訓機構組織，幼兒教師參與培訓活動，組織者是教育主管部門或者高校相關人員。首先，對培訓的內容引起注意。培訓的內容既應該有理論知識也要有實踐知識，與此同時對幼兒教師想學習的內容進行了解，如此從幼師的意愿出發(fā)，制定出適合的培訓內容，提高培訓內容的針對性。此外，培訓的形式也應該引起重視，傳統(tǒng)的講授形式已經(jīng)不符合社會發(fā)展，培訓要采取交流式、討論式等豐富多樣的形式，調動幼兒教師學習的積極性和主動性，讓其走出傳統(tǒng)的教育理念，潛移默化地學習新的教學觀念，從而讓其樹立正確的教育觀和兒童觀，發(fā)展幼兒教師的專業(yè)水平。

（二）幼兒教師注重自身專業(yè)能力的提升

教師專業(yè)發(fā)展的主體是教師本身，因而專業(yè)發(fā)展離不開教師的積極性和主動性。只有幼兒教師加強自身學習，提升自身的人文素養(yǎng)和綜合能力，社會才會認可教師的群體地位和專業(yè)性。首先，幼兒教師要不斷加強學習專業(yè)理論知識和實踐知識。只有專業(yè)知識基礎掌握扎實，才能夠獲得科學的教育方法。除專業(yè)知識外，幼兒教師自身的知識結構也要拓展和豐富，尤其是自然科學和人文科學的知識基礎，能夠拓寬幼兒教師的知識面。教師需要掌握幼兒園五大領域活動的相關知識點，才能科學準確地組織幼兒活動。其次，幼兒教師要注重自我反思。自我反思能夠讓教師看到自身專業(yè)發(fā)展中的問題，并積極改正，找到組織活動正確的方法。

（三）政府加大支持力度

政府的支持有利于促進幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，在幼兒園教育中政府要加大投入更多的經(jīng)費。目前，因為經(jīng)費的制約，所以幼兒園無法開展教研活動，加上幼兒園的硬件設施設備不夠完善，給教育教學活動帶來很大的影響。與此同時，教師的工作積極性也會降低，進而專業(yè)化發(fā)展受到阻礙。此外，政府要重視幼兒教師待遇的提高，發(fā)揮教師的主觀能動性，給予一定的空間讓教師充分展現(xiàn)自我。反之，幼兒教師會根據(jù)自身的待遇問題認同幼兒教師職業(yè)，如此其專業(yè)發(fā)展會受到一定程度影響。另外，政府對幼兒教育也要引起重視，要將其當做責任，并在社會發(fā)展的整體規(guī)劃中納入幼兒教育，制定學前教育立法，促進幼兒教師社會地位的提升，推動其專業(yè)化發(fā)展。為此，政府可從學前教育立法角度出發(fā)，為幼兒教師的基本權益提供保障，促進幼兒教師社會地位進一步提升，進而促進幼兒園教師專業(yè)自我展。

綜上所述，現(xiàn)代教育發(fā)展下，幼兒教育的重視度越來越高，而教師專業(yè)化發(fā)展會直接影響幼兒教育。因此，提高幼兒教育的質量，教育領域要求幼兒園教師能夠提升自身的專業(yè)化發(fā)展。教育領域相關人員要認識到幼兒園教師自我發(fā)展的現(xiàn)狀以及影響教師發(fā)展的不利因素，從而制定要針對性的對策，如加大幼兒園教師的培訓力度、重視教師專業(yè)能力的提升以及政府要加大資金投入，提供充足的教學設備設施，更好地促進幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展。

參考文獻：

[1]方怡妮，牟映雪.幼兒園教師專業(yè)自我發(fā)展現(xiàn)狀及其影響因素[J].學前教育研究，2018，No.250（10）：59-65.

[2]肖楠，李學娜，王艷芝，等.幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及影響因素探析——以石家莊市L區(qū)為例[J].教育觀察，2019，28（22）：14-15.