明揚

摘 要：藝術(shù)類院校英語教學(xué)目前存在三個主要問題：課程設(shè)置上專業(yè)輔助性不強，教學(xué)實踐中很難因材施教，教學(xué)考核評價缺乏個性。筆者結(jié)合實際探索教改，提出明晰課程定位，分班教學(xué);明確培養(yǎng)方向，分類選編教材;明確學(xué)習(xí)重點，分模式落實教學(xué)任務(wù)的教學(xué)改革策略。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類院校英語教學(xué);問題;改革策略

藝術(shù)類院校英語教學(xué)改革是高等教育教學(xué)改革不可或缺的重要組成部分。作為跨文化交流、跨學(xué)科融合、開闊人文視角、提升綜合素質(zhì)的重要工具，普通藝術(shù)類院校的外語教學(xué)已日益呈現(xiàn)邊緣化趨勢。由于高校學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)和通識教育存在取向性分歧，對英語教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性提出了個性化的要求。這就需要我們在組織英語教學(xué)時“量體裁衣”。

一、藝術(shù)類院校英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置上專業(yè)輔助性不強

藝術(shù)類院校英語教學(xué)與非藝術(shù)類院校英語教學(xué)雖然存在很多共同點，但由于專業(yè)特點不同，教學(xué)目標的設(shè)定應(yīng)該有所不同。目前，國家還沒有就藝術(shù)類院校的英語教學(xué)確定專門的教學(xué)目標，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的EGP模式即通用目標模式，課程設(shè)置水平停留于英語基礎(chǔ)教育階段，強求字、詞、句、語法的識記與訓(xùn)練，充其量仍是初、高中英語教學(xué)的延伸和鞏固。從教學(xué)實踐來看，不足以幫助學(xué)生為主修科目提供工具性、專業(yè)性、輔助性的學(xué)業(yè)拓展支持。

（二）教學(xué)實踐中很難因材施教

藝術(shù)類院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱、平均水平較低是高校英語教學(xué)實踐中不可回避的現(xiàn)實問題。由于高考文化課門坎偏低，很多學(xué)生從高中起就放棄了英語學(xué)習(xí)。筆者所在的學(xué)校藝術(shù)類大二學(xué)生報考大學(xué)四級通過率不到15%。2018-2019學(xué)年為大一學(xué)生選用的教程為《大學(xué)進階英語教程》（2017），配套音視頻app，但有67.7%的學(xué)生認為課程內(nèi)容對主修專業(yè)或自身發(fā)展沒有什么幫助，學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不樂觀?？技壨ㄟ^率低、專業(yè)輔助性不強，教材的教學(xué)層次難細分，直接導(dǎo)致部分學(xué)生喪失英語學(xué)習(xí)動力。

（三）教學(xué)考核評價缺乏個性

考核評價制度是英語教學(xué)的指揮棒?，F(xiàn)行的藝術(shù)類院校英語教學(xué)考核評價適用普通高等院校通用評價體系。受其影響，教學(xué)層次上無視個體差異，教學(xué)內(nèi)容上不兼顧專業(yè)特點，教學(xué)方式上偏重單向傳輸，教學(xué)效果上以考試成績論成敗。這種評價體系桎梏下的英語教學(xué)培養(yǎng)出的學(xué)生既無語言專業(yè)優(yōu)勢（ESP）、也不能支持主修科目形成學(xué)業(yè)優(yōu)勢、更難以培養(yǎng)出職業(yè)市場上的競業(yè)優(yōu)勢。

二、結(jié)合實際探索教改

（一）明晰課程定位，分班教學(xué)

當前的課程設(shè)置定位以2017年教育部最新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》為依據(jù)，要求大學(xué)英語具有工具性與人文性。具體到藝術(shù)類院校英語課程的設(shè)置而言，尊重其專業(yè)特色鮮明、學(xué)生語言基礎(chǔ)差距較大的特點，實行“分班教學(xué)制“應(yīng)該是統(tǒng)一“工具性、人文性“，達成人才培養(yǎng)目標的有效措舉。即，自大一階段始，以高考英語入學(xué)成績?yōu)橐罁?jù)，結(jié)合專業(yè)走向和學(xué)生的自我預(yù)期，將英語教學(xué)區(qū)分為基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)班和專業(yè)英語學(xué)習(xí)班（僅指藝術(shù)?？祁I(lǐng)域的專業(yè)英語，下同）兩個類型?；A(chǔ)英語學(xué)習(xí)沿用EGP教學(xué)法，強化聽說讀寫譯訓(xùn)練，提升通用英語的綜合運用能力，滿足學(xué)生考級、升學(xué)、考研及就業(yè)應(yīng)試需求;專業(yè)英語學(xué)習(xí)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的英語溝通能力，滿足學(xué)生運用專業(yè)領(lǐng)域的英語進行學(xué)術(shù)交流和拓展學(xué)習(xí)空間的要求。

（二）明確培養(yǎng)方向，分類選編教材

在師資和生源相對確定的前提下，決定藝術(shù)類院校英語教學(xué)成效的重要因素就是教材的選定（或編制）?；A(chǔ)英語教學(xué)以大學(xué)英語通識教材為首選。根據(jù)筆者的教學(xué)實踐，自編教材因與學(xué)生專業(yè)的關(guān)聯(lián)性較強而受到普遍歡迎（聽課率從45%左右提升到85%）。藝術(shù)類院校自編教材的選用或編制要堅持英語知識與專業(yè)知識的有機結(jié)合，難度上要由淺及深，專有詞匯、術(shù)語要豐富、準確，內(nèi)容上要突出專業(yè)特色并能作為主修專業(yè)的助學(xué)材料，與之相得益彰。通過專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，既要能滿足學(xué)生考級、考研、就業(yè)的基本需要，又要求學(xué)生籍此具備較高的專業(yè)領(lǐng)域英語交流和學(xué)術(shù)研討能力。

（三）明確學(xué)習(xí)重點，分模式落實教學(xué)任務(wù)

對英語基礎(chǔ)優(yōu)秀的學(xué)生，嘗試實行專業(yè)知識與英語知識融合教學(xué)模式。即以學(xué)生主修專業(yè)相關(guān)英語知識的教學(xué)為重點（仍以完成英語教學(xué)任務(wù)為主，有別于純英語授課），將專業(yè)知識和英語知識進行整合傳授，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)專業(yè)的同時學(xué)英語，在學(xué)英語的同時學(xué)專業(yè)。當然，這種教學(xué)模式對師資水平提出了新的要求。

對于英語基礎(chǔ)良好的學(xué)生，實行常規(guī)英語教學(xué)+專業(yè)知識拓展模式。即在完成普通大學(xué)相應(yīng)年級英語教學(xué)任務(wù)的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握專用詞匯、專有術(shù)語和相關(guān)專業(yè)英語知識的興趣，采取模擬等方式積極營造專業(yè)領(lǐng)域英語教學(xué)場景，幫助學(xué)生提高專業(yè)領(lǐng)域英語實際運用能力。

對英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，實行降維教學(xué)+基本能力養(yǎng)成模式。即以英語基礎(chǔ)知識、基本語法、常用詞匯、日常會話的教學(xué)為重點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《國才考試》相關(guān)課程，組織針對性口語練習(xí)，考取《國才初級》證書，讓每一個學(xué)生都能夠?qū)W有所獲。同時，鼓勵部分學(xué)生“零起步”嘗試日韓等新語種學(xué)習(xí)。

教學(xué)改革服務(wù)于人才培養(yǎng)、服務(wù)于社會需要。藝術(shù)類院校英語教學(xué)相對弱勢。通過對英語教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等諸多領(lǐng)域的調(diào)整與創(chuàng)新，積極探索、形成英語教學(xué)與各門類藝術(shù)教學(xué)相輔相成、相得益彰的新的人才培養(yǎng)體制、機制，是藝術(shù)類院校英語教學(xué)永葆活力的有效途徑。當然，這是一個艱辛的過程更是一個浩繁的系統(tǒng)工程，需要廣大師生、學(xué)校、教育管理部門乃至全社會共同努力。

參考文獻：

[1]羅賓.藝術(shù)類高校大學(xué)英語課程設(shè)置改革探討[J].教育教學(xué)論壇.2018（4）：124-125.