唐春霞

◆摘? 要：山區(qū)教育一直是我國教育中的弱勢區(qū)域，教學條件與資源都較為匱乏，如何在高中語文閱讀教學中提升學生核心素養(yǎng)成為教學難題。因此，語文教師應在教學手段方面加強研究力度，站在學生的角度創(chuàng)建出良好的教學方案，讓山區(qū)的學生閱讀學習質(zhì)量大幅度提升。

◆關鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;閱讀教學;教學策略

高中語文知識具有更高深的難度，閱讀教學效果更應優(yōu)質(zhì)化，才能讓學生在閱讀教學中掌握更多的知識及提升理解能力。由于山區(qū)教學條件與資源都較為匱乏，不能應用城市學校所應用的輔助教學技術，比如多媒體技術，對語文教師提出了更高的要求，即使缺乏先進的輔助教學技術，也要保證閱讀教學質(zhì)量實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。教師應注重教學手段的設計，在滿足學生閱讀學習需求的同時實現(xiàn)核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)。

一、高中語文閱讀實施核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

（一）達到立德樹人有效培養(yǎng)的教育本質(zhì)要求

教育的根本目的是“立德樹人”，培養(yǎng)出道德品質(zhì)優(yōu)秀的人才。目前，素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國教育的核心目標，山區(qū)學校在開展教育時也應以培養(yǎng)學生素質(zhì)為己任，全方面落實素質(zhì)教育。語文學科是傳授學生掌握語言應用能力、理解能力的重要學科，在閱讀教學中通過將文章中與素質(zhì)教育相關的教育內(nèi)容傳遞給學生，學生的道德素養(yǎng)得到有效提升。

（二）學生人文素養(yǎng)有效提升

語文學科與其他學科相比較，人文性特點較為突出。同時，語文學科是將我國漢語言文字良好傳授的重要學科，能夠將我國漢語言文學實現(xiàn)有效傳承。因此，學生在學習語文學科時可以掌握更多的人文情感，能夠在人文情感的影響下形成正確的人生觀與價值觀，進一步提升了人文素養(yǎng)。另外，在語文閱讀教學中，學生可以從不同類型的文章中體會各領域中的人文特點，在豐富學生知識層面的同時，也有效提升了人文素養(yǎng)。

二、在核心素養(yǎng)背景下山區(qū)高中語文閱讀教學的措施

（一）精細閱讀感悟文章情感

山區(qū)教育條件與資源都較為匱乏，語文教師應了解教育條件與資源匱乏對閱讀教學的影響，并根據(jù)當下現(xiàn)有條件設計閱讀教學過程。在閱讀教學中，學生擁有的閱讀內(nèi)容主要是以教材為主，其他書籍是較為缺乏的。因此，教師在引領學生閱讀教材及現(xiàn)存的書籍時，應采取精細化閱讀的方式，在閱讀每篇文章時都應細致化地領悟每段內(nèi)容所表達而出的情感，讓學生與作者的情感產(chǎn)生交融進而產(chǎn)生共鳴，在升華情感的過程中掌握文章的寫作模式、含有的內(nèi)涵與文化素養(yǎng)，達到閱讀教學的最終目標。另外，教師在引導過程中應注重學生的參與，要與學生進行良好的互動，讓學生在互動過程中挖掘出文章真正的情感，并實現(xiàn)情感思維的有效培養(yǎng)，達到語文核心素養(yǎng)有效培養(yǎng)的目標。

例如，在學習《荊軻刺秦王》一節(jié)課時，教師在引領學生閱讀時要培養(yǎng)學生了解作者所表達的思想感情，而如何體會應從文章中所應用的寫作手法體現(xiàn)出作者的情感，比如本篇文章寫作手法應用的是諷刺手法，主要從肖像描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫可以表現(xiàn)而出。教師可引導學生去理解肖像、語言、行動、心理的描寫語言，進而讓學生掌握諷刺寫作手法及如何應用。然后，教師可以通過小篇幅的寫作練習，讓學生將此手法應用于寫作中，轉化成自己的寫作能力實現(xiàn)寫作水平提升的目的。

（二）通過總結性閱讀過程培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)

由于山區(qū)可供學生閱讀的書籍較少，還要保證學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，應充分利用教材達到培養(yǎng)的目標。分析語文教材可以發(fā)現(xiàn)，每個單元的內(nèi)容在體裁方面都具有相似性。教師應充分利用這一特點實施總結性閱讀教學的過程，因為每篇文章所應用的體裁都體現(xiàn)出了這一體裁的特點，即使文章表達的內(nèi)容不同體裁特點是相同的。教師可以將整個單元的文章排列在一起引導學生閱讀，讓學生從每篇文章中挖掘出共同點，進而掌握體裁的寫作特點，能夠在寫作過程中正確地應用體裁，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的良好培養(yǎng)。

（三）延伸閱讀培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)

山區(qū)語文閱讀教學中的文章數(shù)量有限，為了拓展學生的閱讀能力、理解能力，語文教師應在教學中采取延伸閱讀的教學模式，可以采用發(fā)散性問題的引導教學模式、改編文章的教學模式，特別是改編文章的教學模式是實現(xiàn)延伸閱讀教學目的的重要措施，因為學生在改編文章后，教師可以將學生改編的內(nèi)容作為閱讀教學的內(nèi)容，達到了豐富學生閱讀內(nèi)容的效果，并且其他學生通過文章了解作者的情感并進行表達，改編的學生可以將自己的感情表達出來，進而讓其他學生對比自己的理解，可有效培養(yǎng)學生的文章素養(yǎng)。

例如，在學習《飛向太空的航程》時，教師可以向學生提出發(fā)散性問題培養(yǎng)學生的思維能力，比如“飛向太空的航程有多遠？太空是怎樣的？”通過發(fā)散性的問題，學生能夠積極閱讀文章，期望從文章表述的內(nèi)容中挖掘出答案。教師還可以通過小組合作的方式共同探討問題，能夠激發(fā)出學生的探究欲望，并通過探討的過程培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。然后，教師要將重點放置于改編文章的策略中，教師讓學生根據(jù)本篇文章進行改編，改編的體裁不受限制，重點是將自己的思想情感要充分表達出來，還要保證采取的寫作手法準確性。最后，教師可以將每位學生創(chuàng)作的文章作為拓展閱讀的內(nèi)容，讓學生通過閱讀其他學生的作品去感悟作者情感。通過良好的延伸閱讀培養(yǎng)過程，可有效培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。

三、結束語

綜上所述，山區(qū)高中語文閱讀教學中會因教學條件與資源有限而影響教學效果，教師應站在已有資源角度設計教學過程，進而充分發(fā)揮出閱讀教學的作用，達到以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標。教師可以利用精細閱讀、總結性閱讀、拓展閱讀三個方式實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的閱讀教學過程，特別是拓展閱讀中利用學生創(chuàng)作的文章作為閱讀教學的內(nèi)容，可以達到豐富閱讀內(nèi)容的目的。

參考文獻

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