張倩

摘 要：兒童生活在音樂之中，音樂教育可以使幼兒體驗到快樂，萌發(fā)興趣、發(fā)展感知覺，提高認知能力 [1]。3-6歲是培養(yǎng)幼兒美感的關鍵時期，幼兒園中簡單的一節(jié)音樂活動難以實現(xiàn)發(fā)展目標，因此，需要將音樂教育在幼兒的一日生活中滲透與融入尤為必要，讓幼兒在生活、學習、游戲的過程中時時刻刻感受音樂、喜歡音樂。在本研究中，具體可以采用以下幾點策略：選曲的策略;教師的示范到位、規(guī)范的策略;定期更換曲目;融合到各科教學中;多嘗試、多創(chuàng)新;用表揚和鼓勵，使常規(guī)培養(yǎng)持之以恒。

關鍵詞：音樂教育;融入;一日生活

陶行知認為：“音樂是世界的語言”，音樂教育可以使幼兒體驗到快樂，萌發(fā)興趣;可以發(fā)展幼兒的情緒、美感，為今后的健康生活及終生的藝術學習培植動力，奠定基礎;可以發(fā)展幼兒的感知覺，促進認知能力的發(fā)展;可以發(fā)展幼兒的基本音樂能力。[1]由此可見，音樂可以促進人與人之間的交流和溝通，人們也可以通過音樂這種方式表達自己的情感和需求。[2]已有研究表明，在3—6歲階段對幼兒開展音樂教育對于促進幼兒的注意力、記憶力、想象力和思維能力等方面的發(fā)展都有十分重要的意義。2007年我國頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也明確指出：引導幼兒接觸生活中美好的事物和感人事件，豐富幼兒的感性經(jīng)驗和情感體驗。[3]鑒于此在幼兒園中教師不僅要在專門的音樂教育活動中滲透生活元素，同時也要將音樂滲透到幼兒的一日生活中，使音樂教育賦予生活的色彩和教育意義，將其與幼的生活有機、緊密地結合在一起，進而讓幼兒的生活呈現(xiàn)音樂化的特點[3]。

一、曲子的選擇與更換方面

這學期大、中、小班選曲就驗證了選擇曲目的重要性，比如小班老師將舒緩、寧靜的樂曲作為休息曲。讓幼兒在休息的空擋感受到樂曲的美，同時好聽的曲目也能讓較大的孩子有足夠的耐心學會傾聽與欣賞。選擇一首舒緩的樂曲讓孩子休息，選擇跳躍的樂曲讓孩子放松，不同的樂曲類型能帶給孩子不同的感受和情緒，孩子們也能在不同的音樂提示中配合老師完成不同的工作與活動。

二、教師的示范與指導方面

進餐時園里要求各班放輕柔的鋼琴曲，好讓孩子在愉快地情緒中完成進餐活動，但是每到這個環(huán)節(jié)，總會有些活躍的孩子左邊說說話，右邊聊聊天，于是此起彼伏的告狀聲會打破預設的氛圍，老師在中間的調節(jié)工作，加上進餐過程的插曲就這樣一次次將樂曲聲掩蓋。這些給我們的工作帶來不少困繞。面對進餐過程中的不安靜，教師自己首先就要做到在音樂聲中輕輕的盛飯，安靜的為每一位孩子送飯，輕聲的調節(jié)進餐過程中的插曲，久而久之孩子也能養(yǎng)成良好的進餐常規(guī)。

三、曲子定期更換方面

常規(guī)培養(yǎng)的總體路線都大同小異，經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，幼兒可能感到乏味，因此，教師就要不斷地從小的方面變換內容。比如重新?lián)Q一批有新鮮感的休息曲、進餐曲等等，我相信在既有的，已經(jīng)培養(yǎng)好的常規(guī)基礎上，定期更換曲目，孩子主動配合的常規(guī)意識和達到的效果會更好，積極性也會更強。

四、融合到各科教學中;多嘗試、多創(chuàng)新

假期教小班的孩子學畫畫，因為年齡特點的原因，專注度不夠，如果老師的示范講解稍稍枯燥、空洞的話，小班的孩子就會用行動抗議，當然是個別的孩子，但我們的教學一定要盡可能顧及全體。我就想到能不能換種形式，比如：將語言提示改為唱的形式，將拿、放筆的常規(guī)融入好聽的音樂，也許多樣化的形式更能調動孩子的積極性。

五、方法的擇定與使用方面

幼兒的注意力集中時間短，也有個別幼兒聽課不認真，有時即使教師做了示范，講明要求，幼兒也可能做不好。所以，在教學時或者一日生活中，教師應及時對做得好的幼兒進行表揚。音樂貫穿一日生活的常規(guī)培養(yǎng)并非一日之功。因此，教師在初步建立了常規(guī)培養(yǎng)內容之后，對幼兒的訓練更要持之以恒。

六、組織活動的策略選擇方面

運用豐富的節(jié)奏，使常規(guī)教育“游戲化”。當今的幼兒教育都在提倡教育的個性化，給幼兒提供輕松愉悅的教學環(huán)境，讓幼兒在“玩中學”，在“學中玩”。在常規(guī)培養(yǎng)的活動中，教師根據(jù)常規(guī)培養(yǎng)的目標，設計了一系列的游戲：如在組織培養(yǎng)幼兒集中注意力的環(huán)節(jié)當中，教師設計了起步較低、由易到難的系列節(jié)奏游戲：聽著小鈴拍拍手（即模仿小鈴節(jié)奏、強弱拍手），從而讓幼兒感受不同節(jié)奏帶來的新鮮感覺，吸引了幼兒的注意力。當小鈴敲很強的節(jié)奏時，幼兒跟著有力地拍手，當小鈴敲很弱的節(jié)奏時，幼兒就輕輕的拍手，隨之也就慢慢地安靜下來了。這組游戲的技能要求并不高，目的是讓幼兒在最短的時間內輕松自然地集中注意力，借助音樂教育手段培養(yǎng)幼兒的常規(guī)教育以體驗成功的喜悅。

利用音樂培養(yǎng)幼兒常規(guī)是有聲音、有情趣的。它有別于其他教育活動，需要幼兒掌握一定的技藝和技能。幼兒在音樂嘗試活動中學得更積極，成效更顯著，嘗試精神同樣能閃耀于音樂教育中。經(jīng)過了一個學期將音樂融入到孩子的一日活動中的學習與反思，比起以往，在教育方法上有了很大的提高，頭腦中也有了大概的教育理念，但孩子是在變化與發(fā)展著的，他們的表現(xiàn)與舉動常常會出乎老師的預料，這就要求老師不斷學習，積累經(jīng)驗，將音樂真正融入到孩子的一日生活中，在一日活動中教師還必須進行全面細致的觀察。在這樣成功實施將音樂融入到一日活動過程中，教師的觀察起到了決定性的作用，正是由于教師了解每一位

幼兒的情況，在針對性的去觀察，才能掌握幼兒學習的情況，為之后的學習活動奠定基礎。

參考文獻：

[1]楊立梅.《幼兒音樂能力培養(yǎng)的策略與方法》.教育科學出版社.2012.3.

[2]郭亦勤.學前兒童藝術教育活動指導EM].上海：復旦大學出版社，2012.

[3] 教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）EMq.南京：江蘇教育出版社，2002.

[4] 張衛(wèi)民，陳金平.芻議幼兒園音樂教育生活化的途徑[J].教育教學論壇，2011（35）：84—85.