冉鮮

摘 要：在高職護理專業(yè)中，衛(wèi)生法學(xué)這門課程非常重要，但是在實際教學(xué)過程中，由于其課程特點，所以導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量往往無法達到預(yù)期。本文通過對高職護理專業(yè)衛(wèi)生法學(xué)課程展開分析，并結(jié)合個人經(jīng)營提出其教學(xué)方法改革建議，希望為關(guān)注高職護理專業(yè)衛(wèi)生法學(xué)課程教學(xué)的人群帶來幫助。

關(guān)鍵詞：護理專業(yè);衛(wèi)生法學(xué)課程;教學(xué)方法改革

目前，醫(yī)療糾紛已經(jīng)成為了我國社會中的一項熱門話題。衛(wèi)生法學(xué)課程屬于護理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識時的重要學(xué)習(xí)來源，由于其教學(xué)內(nèi)容相對比較抽象，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往很難得到足夠的教學(xué)質(zhì)量。因此，有必要對高職護理專業(yè)衛(wèi)生法學(xué)課程教學(xué)方法改革展開分析。

一、教學(xué)方法的改革

通常情況下，高職護理專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)衛(wèi)生法學(xué)課程之前，除了思政課程之外幾乎接觸不到法律相關(guān)的各類知識，所以護理專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)衛(wèi)生法學(xué)時，學(xué)習(xí)質(zhì)量并不高。而且衛(wèi)生法學(xué)作為護理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其授課方式還是大班授課的形式，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進一步下降。衛(wèi)生法學(xué)這門課程，其內(nèi)容中包含了大量法律知識，但是通過傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)往往并不能得到非常好的教學(xué)效果，所以對于衛(wèi)生法學(xué)的教學(xué)而言，其教學(xué)方式必須得到改革，只有這樣，才能提升護理專業(yè)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在衛(wèi)生法學(xué)的教學(xué)過程中，需要將衛(wèi)生法學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進行梳理，而且為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還可以將課堂內(nèi)容進行分解，通過加強師生之間的互動來提升學(xué)生的法律知識基礎(chǔ)。比如，在正式教學(xué)開始之間，教師可以提前根據(jù)課程總課時，將所有課堂內(nèi)容進行劃分，并將學(xué)生分為不同組別，讓學(xué)生提前在上課之前，查找課堂中涉及到的案例、知識等，并在課堂上篩選出部分優(yōu)質(zhì)內(nèi)容進行講解，這種方式既能夠增加師生之間的互動，同時又能起到半預(yù)習(xí)的效果[1]。

教師在講解衛(wèi)生法學(xué)課程的過程中，還可以通過轉(zhuǎn)變課堂主體的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)其課堂主體為教師，教師通過講述的方式讓學(xué)生了解課堂內(nèi)容，這種教學(xué)方式在面對大量學(xué)生時，教學(xué)質(zhì)量往往并不盡如人意。因此在教學(xué)時，可以將學(xué)生設(shè)立為教學(xué)主體，教師作為學(xué)生的引領(lǐng)者來帶領(lǐng)學(xué)生探究衛(wèi)生法學(xué)課程中的知識。這種教學(xué)方式需要結(jié)合多媒體教學(xué)的方式來完成。比如，教師在私下里可以將一些新聞時事與衛(wèi)生法學(xué)課程中的內(nèi)容相結(jié)合，以此來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且在教學(xué)過程中，還可以通過視頻的方式來加強學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。

在教學(xué)過程中將新聞時事加入到課堂中還能增加學(xué)生的課堂參與感，這種教學(xué)方法屬于能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。不同于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，通過案例能夠讓衛(wèi)生法學(xué)的課堂變得更加生動，但在案例使用的過程中只有保證案例質(zhì)量才能讓教學(xué)質(zhì)量得到提升。比如在醫(yī)療事故處理法律制度的教學(xué)中，首先可以通過多媒體課件播放醫(yī)療糾紛案件視頻來引起學(xué)生對醫(yī)患關(guān)系的探究，并引入課程中的理論知識點。其次需要在課堂中讓學(xué)生對醫(yī)療糾紛中法律責(zé)任關(guān)系進行相互之間的探討、分析，在討論過程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生以醫(yī)護工作人員與病患兩個角度分別分析二者行為，以此來帶入過錯責(zé)任原則，增加學(xué)生的法律意識。最后對案例進行總結(jié)，在總結(jié)過程中對醫(yī)護工作人員與病患的關(guān)系進行深入分析，并且引導(dǎo)學(xué)生對本次醫(yī)療糾紛事件中包含的法律分析進行預(yù)測分析，調(diào)動學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的自主思考能力。

二、衛(wèi)生法學(xué)課程教學(xué)改革的意義以及改革發(fā)展方向

衛(wèi)生法學(xué)課程的改革是因為教學(xué)質(zhì)量無法達到預(yù)期而進行的，通過課程改革能夠提升護理專業(yè)學(xué)生在衛(wèi)生法學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)積極性。而且在教學(xué)改革過程中，還能提升教師的教學(xué)能力，無論課程設(shè)計能力還是課堂駕馭能力都會得到一定程度的提高。在教學(xué)改革過程中，通過加強師生之間的互動，還可以及時了解到學(xué)生在課堂中的具體學(xué)習(xí)情況，有助于教師對學(xué)生進行針對性教學(xué)。

衛(wèi)生法學(xué)課程的教學(xué)改革并不是單純?yōu)榱私虒W(xué)改革而改革，而是為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而改革，所以在衛(wèi)生法學(xué)課程教學(xué)改革之后需要通過對教學(xué)方式的教學(xué)效果進行檢驗，如果改革之后的教學(xué)效果依然無法提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，就證明教學(xué)改革方式出現(xiàn)錯誤。對于護理專業(yè)的學(xué)生而言，衛(wèi)生法學(xué)的教學(xué)改革可以確認的是，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)無法增加學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這是從課堂教學(xué)中得到的結(jié)果[2]。因此，衛(wèi)生法學(xué)的教學(xué)改革必須讓護理專業(yè)的學(xué)生從傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，只有通過提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)衛(wèi)生法學(xué)時變得更加輕松。

在高職的護理專業(yè)中，衛(wèi)生法學(xué)課程有著非常高的重要性。通過提升衛(wèi)生法學(xué)課程的知識，能夠讓學(xué)生明確自己在未來工作時應(yīng)當享有的各項權(quán)益，從而得以更好地履行工作職責(zé)。相信隨著衛(wèi)生法學(xué)課程教學(xué)方法改革的推進，護理專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)衛(wèi)生法學(xué)時一定會更加簡單。

參考文獻：

[1]趙曉佩，馬輝.參與式教學(xué)法在衛(wèi)生法學(xué)與衛(wèi)生監(jiān)督課程中的應(yīng)用[J].中國衛(wèi)生法制，2020，28（03）：68-71.

[2]應(yīng)歡.高職醫(yī)學(xué)院?！缎l(wèi)生法律法規(guī)》課程教學(xué)改革探究[J].新西部，2020（06）：163-164.