徐繼紅

【摘? 要】隨著教育改革的深入發(fā)展，有效教學(xué)的教育思想已滲透于現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)之中。生物作為初中生認(rèn)知發(fā)展中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生認(rèn)識自然、了解生物、科學(xué)探索等方面起到積極作用。然而，在實(shí)際的生物教學(xué)活動(dòng)中，大多數(shù)教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，過于注重對應(yīng)試內(nèi)容的教授，忽視學(xué)生的主體作用和課堂體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生的整體水平難以得到有效提升。因此，本文筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對新時(shí)期初中生物課堂教學(xué)的有效開展進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】初中生物;課堂教學(xué);有效教學(xué)

目前，在初中生物課堂活動(dòng)中，大多數(shù)教師仍然存在沿用“老套路”“舊方法”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和認(rèn)知能力得不到有效發(fā)展。同時(shí)，部分教師未能從學(xué)生的主體學(xué)情出發(fā)設(shè)置課堂活動(dòng)，進(jìn)而造成課堂教學(xué)的整體性難以保證，影響其學(xué)生的整體發(fā)展。初中是學(xué)生教育發(fā)展中承上啟下的關(guān)鍵時(shí)期，對學(xué)生的主體發(fā)展和知識積累具有十分重要的作用。因此，針對這一問題，本文從情境課堂、問題內(nèi)容、小組探究三個(gè)方面出發(fā)對此展開研究。

一、構(gòu)建情境課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究興趣

眾所周知，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂活動(dòng)，將有助于提升學(xué)生對課堂活動(dòng)的參與興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)的整體性。同時(shí)，伴隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，運(yùn)用信息化手段，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境課堂，引導(dǎo)學(xué)生的課堂注意力，有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。因此，在生物課堂活動(dòng)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，靈活運(yùn)用信息化工具，構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的課堂情境，以直觀化的情境作為導(dǎo)引，把握學(xué)生的探究方向，從而達(dá)到有效教學(xué)的課堂要求。

例如：在“生物的特征”的教學(xué)中，為了使學(xué)生能積極、主動(dòng)了解生物的基本特征，并學(xué)會對一些生物的特殊生理現(xiàn)象進(jìn)行分析和歸類，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣，對此，我利用多媒體投影技術(shù)，將生活中有關(guān)生物和非生物的現(xiàn)象或圖片資料呈現(xiàn)給學(xué)生，如山、水、蟲、鳥、樹、石頭等內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生觀察生物，并學(xué)會區(qū)分生物與非生物的能力。隨后，我通過對大自然中小鳥的一些生物特征進(jìn)行比對和分析，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用對比法比較生物之間的共同特征，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。學(xué)生結(jié)合情境環(huán)境和圖片展示，各抒己見、互相補(bǔ)充，探究生物所具有的共同特征。

二、把握問題內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

問題內(nèi)容的設(shè)置既可以檢驗(yàn)學(xué)生對課堂知識的學(xué)習(xí)效果，還能提高學(xué)生對課堂知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量，加深學(xué)生的課堂理解。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生對問題的作答情況，將問題進(jìn)行延伸與拓展，深化學(xué)生的思維層次，夯實(shí)學(xué)生的課堂基礎(chǔ)。因此，在生物課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)從學(xué)生的主體學(xué)情出發(fā)，合理設(shè)置問題環(huán)節(jié)，把握問題的內(nèi)容，正確引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，避免其超綱、低效等現(xiàn)象發(fā)生，確保學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的有效性。

例如：在“動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生已初步掌握人體的結(jié)構(gòu)層次，并學(xué)會使用顯微鏡觀察人體四種基本組織切片，為了加深學(xué)生對課堂知識點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，我結(jié)合學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)設(shè)置以下問題：①為何胃、腦、心臟均是由四種組織構(gòu)成？②皮膚分布在人體表面，有保護(hù)作用，如果皮膚被劃破，我們會感到疼、皮膚劃破處會流血，說明皮膚中可能有哪些組織？③按照從微觀到宏觀的順序來描述，人和動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次是怎樣排序的？通過對問題內(nèi)容的靈活設(shè)計(jì)，不僅加深學(xué)生對課堂知識點(diǎn)的理解，還能增強(qiáng)學(xué)生的思維意識。

三、開展小組探究，增強(qiáng)學(xué)生整體水平

在生物課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)注重學(xué)生的主體學(xué)情變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，兼顧每一位學(xué)生學(xué)情的發(fā)展需求，從而提高學(xué)生的整體水平。此外，教師在方法的運(yùn)用上還應(yīng)注重多元性的探索，采取小組學(xué)習(xí)、合作探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

例如：在“種子植物”的教學(xué)中，考慮到學(xué)生個(gè)體差異化學(xué)情現(xiàn)象，對此，我及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，開展小組探究活動(dòng)，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、合作探究的過程中，提高自身的認(rèn)知能力，打牢課堂基礎(chǔ)。同時(shí)，在人員的搭配上，我按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，保證學(xué)生與學(xué)生、小組與小組之間的互動(dòng)性，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外，我還根據(jù)各組的學(xué)情發(fā)展，設(shè)置相應(yīng)的探究問題，如“孢子和種子哪一個(gè)生命力更強(qiáng)？為什么”“種子植物要適應(yīng)陸地環(huán)境，其中一個(gè)重要原因是什么”等問題，以此促進(jìn)學(xué)生整體水平的發(fā)展。通過小組探究活動(dòng)的開展，既能兼顧學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，通過對情境課堂的構(gòu)建、問題內(nèi)容的把握、小組探究的開展，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情得到激發(fā)，還使學(xué)生的課堂質(zhì)量和主體效果得到加強(qiáng)，有助于夯實(shí)學(xué)生的課堂基礎(chǔ)，提高學(xué)生的整體水平。同時(shí)，從學(xué)生的主體學(xué)情出發(fā)，采取多樣化的引導(dǎo)策略，充分滿足學(xué)生個(gè)體對課堂知識的學(xué)情需求，正確把握學(xué)生的探究細(xì)節(jié)，提高學(xué)生對學(xué)科知識的認(rèn)知能力，從而實(shí)現(xiàn)其學(xué)生主體發(fā)展的目標(biāo)。

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