王永海

【摘? 要】小學數(shù)學的課堂教學是數(shù)學教學最基本的組織形式，是實現(xiàn)小學數(shù)學教學目的的主要途徑。小學生由于年齡幼小，還沒有形成良好的理解能力和學習能力，所以教師在教授教科書上的數(shù)學知識時，要學會生動形象地通過各種方式將書本上的知識對學生進行演示，讓學生主動融入教師創(chuàng)設的學習情境，理解教師所講的知識，掌握小學階段基礎的數(shù)學知識和數(shù)學能力。立足于實踐，筆者認為教師可以從“利用學生進行演示”“利用教具進行演示”和“利用媒體進行演示”三個方面入手讓學生掌握教學內(nèi)容。

【關鍵詞】小學數(shù)學;演示教學;教學工具;多媒體設備

所謂“演示教學”，是指在課堂教學時，教師向?qū)W生出示實物或教具，或者教師讓學生親身參與教師設計的教學活動，進行示范性實驗的一種教學方式。演示教學的應用，能培養(yǎng)學生對數(shù)學的學習興趣，發(fā)展學生的觀察能力，使學生在教師的引導下不斷提升抽象思維的想象能力。教師在對學生進行教學時，這種教學方式能很容易地解決學生在數(shù)學學習中遇到的困惑，讓學生對教師在課堂上所講的知識能理解透徹。那么，在小學數(shù)學的教學中，教師應該采用什么方式對學生進行演示教學呢？

一、利用學生進行演示

小學生正處于愛玩愛鬧的年紀，教師也要根據(jù)小學生的年齡特點采取靈活多變的教學方式。在課堂教學中，教師應該積極營造輕松活躍的課堂氛圍，讓小學生成為數(shù)學學習過程中的主體，教師不再是一個純粹的引導者，學生也不再只是被動地接受知識。教師在進行數(shù)學知識的教學時，應該讓學生主動參與進來，通過一些活動，讓學生在親身實踐中理解數(shù)學知識。比如，教師在講到五年級數(shù)學中有關“位置”的知識內(nèi)容時，就可以通過讓學生親自參與到教師組織的活動中，理解涉及“位置”的所有知識。教師可以把整個班級作為一個位置示意圖，每一個學生都是對應的一個坐標點。教師可以班級的任意一個學生為例，先讓學生知道怎么用數(shù)對表示位置。像王芳的位置從左往右數(shù)屬于第三列，從前往后數(shù)屬于第六行，所以王芳的位置用數(shù)對表示就是（3，6），數(shù)對前面的數(shù)表示列數(shù)，后面的數(shù)表示行數(shù)。教師向?qū)W生講解完，可以給學生10秒的時間讓學生自行根據(jù)教師所講的知識判斷自己位置的數(shù)對。10秒過后，教師就要在班級里隨機點名，被點到名字的學生要馬上說出自己位置的數(shù)對，回答錯誤就要接受懲罰。教師讓小學生通過自己的實踐，真切地感受到位置數(shù)對的判定，這樣的演示教學比教師直接告訴學生教科書的數(shù)學知識更容易讓學生理解。

二、利用教具進行演示

教師在小學的數(shù)學教學中如果想要讓小學生收獲數(shù)學知識，在學習過程中發(fā)散思維，對教師所講的數(shù)學內(nèi)容主動進行思考探究，就應該為學生的數(shù)學學習活動創(chuàng)造條件，而“數(shù)學工具”可以為教師的教學活動提供重要媒介，它最大的價值就是為學生提供實踐的空間。比如，教師在講到“可能性”的數(shù)學知識時，可以利用各種教學工具讓學生通過對這些工具的觀察，分析事物之間的聯(lián)系，總結(jié)這些事物的發(fā)展規(guī)律。小學數(shù)學的“可能性”問題，實際上就是概率問題。像教師可以用一些五顏六色的塑料球作為教學工具，首先教師把5個綠色的球和一個紅色的球放到一個不透明的紙箱里，讓學生在箱子里隨便拿一個球，拿出來是綠色的球，讓學生記錄下它的顏色，然后放回去搖勻再摸，重復20次，最后根據(jù)記錄的結(jié)果顯示學生摸到綠球14次，摸到紅球6次，教師讓學生根據(jù)這個記錄數(shù)據(jù)回答：在這個箱子里摸球，是摸到綠色球的可能性大還是摸到紅色球的可能性大。學生看完記錄數(shù)據(jù)回答：“摸到綠色球的可能性大。”教師笑著予以肯定，然后告訴學生摸到綠色球可能性大的原因是因為這個箱子里的綠色球本身就多于紅色球，換言之，綠色球被摸到的概率大于紅色球。學生在數(shù)學學習中，數(shù)學工具就是帶給學生解決問題的思路、方法和策略。

三、利用媒體進行演示

隨著時代的進步，教師在教學過程中不再只是利用教學工具進行演示教學，還可以借助多媒體技術向?qū)W生展示更加生動形象的教學演示活動，尤其是小學數(shù)學中的立體幾何知識，如果用多媒體技術向?qū)W生進行動態(tài)演示，會讓學生更加了解立體幾何的空間結(jié)構(gòu)，有利于提升小學生的空間想象能力。比如，教師在講到“長方體和正方體”時，會遇到一種需要學生發(fā)揮空間想象能力的題型，那就是在題目中給出一個由無數(shù)小正方體堆砌成的一個不規(guī)則的幾何體的三視圖，讓學生通過觀察主視圖、俯視圖、左視圖推測出這個不規(guī)則幾何體的實際形狀并判斷出這個不規(guī)則幾何體是由多少小正方體組成的。教師可以先帶領學生根據(jù)三視圖在黑板上畫出這個不規(guī)則幾何體的立體圖，為了讓學生進一步能在腦海中模擬出這個過程，教師可以通過多媒體向?qū)W生展示這個幾何體從不同的視角看過去是否符合三視圖的畫面，讓學生以后可以反向推理。

總而言之，在小學數(shù)學課堂教學中，教師進行演示教學，將極大地豐富課堂教學的表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式，使枯燥的數(shù)學問題變得趣味化，為學生體驗數(shù)學、經(jīng)歷數(shù)學、理解數(shù)學，掌握數(shù)學知識提供了更大的空間。

參考文獻：

[1]何武.淺談“演示教學”在小學數(shù)學課堂中的運用[J].小學教學研究：理論版，2011（07）.