李海亮 吳文 楊周健

〔摘要〕通過(guò)文獻(xiàn)綜述、理論分析、個(gè)別訪談和開放式問(wèn)卷調(diào)查，編制了包括5個(gè)維度、72個(gè)項(xiàng)目的初中教師魅力問(wèn)卷初卷;在對(duì)湖南省1071名初中生初測(cè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行項(xiàng)目分析、探索性因素分析，最終形成了包括關(guān)懷理解、處事方式、授課技能、人際溝通、言語(yǔ)魅力、寬容學(xué)生、職業(yè)操守、形象舉止8個(gè)維度、35個(gè)項(xiàng)目的初中教師魅力問(wèn)卷。最后使用修訂后的正式問(wèn)卷對(duì)湖南省1257名初中生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)卷信效度良好，符合測(cè)量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，能夠作為評(píng)估初中教師魅力的有效工具。

〔關(guān)鍵詞〕初中教師;魅力問(wèn)卷;文獻(xiàn)分析;訪談;開放式問(wèn)卷

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）27-0004-05

一、引言

俄國(guó)著名教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“只有人格才能影響人格的發(fā)展和形成?！盵1]中學(xué)生正處在人格發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師的魅力尤其是人格魅力潛移默化地影響著他們的成長(zhǎng)。

綜合現(xiàn)有的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)教師魅力大致包含以下幾層含義：（1）教師魅力是教師個(gè)人魅力的體現(xiàn);（2）教師魅力是教師以自身的素質(zhì)在教學(xué)或活動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的吸引力、凝聚力，讓他們能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)或活動(dòng)中來(lái)，并樂(lè)在其中;（3）教師魅力是教師品德、學(xué)識(shí)、技能等教師綜合素質(zhì)的體現(xiàn);（4）教師魅力表現(xiàn)為教師的持久感召力量，教師魅力不僅能吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)和活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)還將為學(xué)生樹立榜樣，甚至影響其一生的發(fā)展。因此，本研究將教師魅力定義為“由教師的綜合素質(zhì)構(gòu)成的，并能使學(xué)生產(chǎn)生積極態(tài)度的一種吸引力、凝聚力和感召力”。

以往對(duì)于教師魅力的研究主要集中在教師魅力的構(gòu)成因素、教師魅力的作用這兩方面。Joseph·Newman[2]認(rèn)為教師魅力由知識(shí)、教學(xué)技能、品德構(gòu)成;孟育群、宋學(xué)文[3]認(rèn)為認(rèn)識(shí)能力、設(shè)計(jì)能力、傳播能力、組織能力、交往能力是教師魅力的重要構(gòu)成因素;楊春燕[4]認(rèn)為教師魅力包括品德魅力、知識(shí)魅力、技能魅力、語(yǔ)言魅力、性格魅力、儀表魅力。

關(guān)于教師魅力的作用，早在《禮記 ·學(xué)記》中就曾提及：“凡學(xué)之道，嚴(yán)師為難。師嚴(yán)然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)?！币饧醇偃缃處熡绪攘Α⑹苋俗鹬?，學(xué)生就自然會(huì)對(duì)其教授的知識(shí)感興趣，并引起重視。張林濤[5]認(rèn)為教師魅力是提升教學(xué)效果的基石;譚玲[6]認(rèn)為教師的人格魅力能夠激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的積極性，發(fā)掘?qū)W生潛在的素質(zhì)。

但以往研究仍存在一定的局限性：（1）主要集中在教師的人格魅力上面，缺乏對(duì)教師魅力的整體把握，對(duì)教師魅力的含義、教師魅力的結(jié)構(gòu)特征等研究并不多;（2）大多是對(duì)過(guò)往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，仍停留在理論思辨階段，缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性;（3）大多從教師層面出發(fā)，較少考慮學(xué)生的心理感受。

鑒于此，本研究從學(xué)生視角出發(fā)，采用質(zhì)的研究與量的研究相結(jié)合的方法[7-9]，通過(guò)文獻(xiàn)分析法、訪談法、開放式問(wèn)卷，初步建立初中教師魅力理論模型，并編制初中教師魅力初始問(wèn)卷;利用初始問(wèn)卷進(jìn)行預(yù)測(cè)和探索性因素分析，修訂初中教師魅力模型，編制“初中教師魅力正式問(wèn)卷”，分析測(cè)驗(yàn)的測(cè)量學(xué)屬性，鑒定教師魅力模型的有效性，了解初中教師魅力的現(xiàn)實(shí)情況，以期為提高教師魅力提供理論支持和實(shí)證參考，進(jìn)而促進(jìn)教師隊(duì)伍的優(yōu)化，提高教師素質(zhì)。

二、研究過(guò)程

（一）項(xiàng)目編選

通過(guò)文獻(xiàn)分析、開放式問(wèn)卷及行為事件訪談了解教師魅力的實(shí)際情況，收集學(xué)生對(duì)教師魅力特征的描述詞。

開放式問(wèn)卷的調(diào)查對(duì)象為初一到初三90名學(xué)生。主要涉及的問(wèn)題包括：（1）根據(jù)你的體會(huì)，你認(rèn)為什么是教師魅力？（2）在你看來(lái)，教師魅力表現(xiàn)在哪些方面？在此基礎(chǔ)上選取20名學(xué)生進(jìn)行行為事件訪談，主要圍繞以下幾個(gè)問(wèn)題展開：（1）回想你印象中最有魅力的教師;（2）列舉與該魅力教師有關(guān)的讓你印象深刻的三件事，包括當(dāng)時(shí)教師是怎么做的、你有什么樣的感受，以及這幾件事給你帶來(lái)什么影響;（3）教師魅力的來(lái)源。

對(duì)回收資料進(jìn)行整理、歸納和概括，對(duì)質(zhì)性資料進(jìn)行編碼、整理，最后確定初中教師魅力問(wèn)卷初卷的5個(gè)理論維度，并根據(jù)收集的特征詞設(shè)計(jì)各維度下的項(xiàng)目。初步選定項(xiàng)目后，邀請(qǐng)1名心理學(xué)教授、1名心理學(xué)博士、6名心理學(xué)碩士組成研究小組對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)定，最終確定5個(gè)維度、共72個(gè)項(xiàng)目的教師魅力初始問(wèn)卷，見表1。

（二）初始問(wèn)卷的施測(cè)

1.被試

來(lái)自湖南長(zhǎng)沙、邵陽(yáng)、湘西、郴州四地的城市重點(diǎn)中學(xué)、城市一般中學(xué)、農(nóng)村中學(xué)的初中生1071人，其中初一371人，初二346人，初三354人。

2.項(xiàng)目分析

將測(cè)驗(yàn)總分作為內(nèi)部效標(biāo)，根據(jù)總分高端27%和低端27%區(qū)分出高分組和低分組，對(duì)高低分組被試在各個(gè)項(xiàng)目上的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，各個(gè)項(xiàng)目之間差異顯著（p<0.05），說(shuō)明項(xiàng)目具有較好的區(qū)分度。

3.探索性因素分析

對(duì)項(xiàng)目分析后保留的項(xiàng)目作探索性因素分析，KMO檢驗(yàn)值為0.944，Bartletts球形檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量為10537.67，p<0.01，表明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因素分析[10]。

采取主成分分析法（Principal Component Analysis，PCA），配合斜交轉(zhuǎn)軸法提取公共因素。公共因素的提取參照了以下幾條標(biāo)準(zhǔn)：（1）特征根值大于1;

（2）提取因素的累積貢獻(xiàn)率達(dá)到50%以上;（3） 碎石圖的走勢(shì)。

從表2各指標(biāo)特征根及解釋總變異的百分比分布表和圖1碎石圖不難看出，特征根大于1的公共因素一共有8個(gè)，且保留公共因素，其累積貢獻(xiàn)率達(dá)52.248。剔除在兩個(gè)或兩個(gè)以上的公共因素上都有著比較接近的交叉負(fù)荷值的項(xiàng)目，刪除因素負(fù)荷小于0.30 的項(xiàng)目，以及在所提取的因素上無(wú)法解釋的個(gè)別項(xiàng)目，研究最終保留35個(gè)問(wèn)卷項(xiàng)目，分屬8個(gè)公共因素。

（三）正式問(wèn)卷的施測(cè)

1.被試

來(lái)自湖南長(zhǎng)沙、邵陽(yáng)、湘西、郴州四地的城市重點(diǎn)中學(xué)、城市一般中學(xué)、農(nóng)村中學(xué)的初中生，共回收有效問(wèn)卷1257份，其中農(nóng)村學(xué)生462人，城市學(xué)生795人;初一470人，初二338人，初三449人;男生549人，女生708人。

2.施測(cè)工具

采用自編的初中教師魅力問(wèn)卷，共35個(gè)項(xiàng)目。問(wèn)卷采取Likert 5點(diǎn)計(jì)分，從1到5 表示“完全不重要”到“非常重要”。 采用團(tuán)體施測(cè)，每次測(cè)試時(shí)間約15分鐘。

3.信度檢驗(yàn)

研究用同質(zhì)信度和分半信度來(lái)檢驗(yàn)初中教師魅力問(wèn)卷的信度，結(jié)果見表3。問(wèn)卷整體內(nèi)部一致性為0.912，分半系數(shù)達(dá)0.868。大多數(shù)分量表的信度系數(shù)大于0.6，分量表6和分量表8的α系數(shù)及分半系數(shù)稍稍偏低。由于本次測(cè)試樣本量較大，出現(xiàn)這種結(jié)果可能與項(xiàng)目本身有關(guān)，也可能是這兩個(gè)分量表所包含的項(xiàng)目數(shù)過(guò)少造成的。

4.效度檢驗(yàn)

結(jié)構(gòu)效度是用于檢驗(yàn)問(wèn)卷質(zhì)量的重要指標(biāo)。通過(guò)考察各因素與問(wèn)卷總分之間的相關(guān)程度及驗(yàn)證性因素分析來(lái)對(duì)問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行分析，見表4與表5。

根據(jù)心理學(xué)家Tuker的理論，要使問(wèn)卷達(dá)到滿意的信效度，各維度之間的相關(guān)應(yīng)在0.1～0.6之間，各維度與總分之間的相關(guān)應(yīng)在0.3～0.8之間。由表4可看出各因素之間的相關(guān)系數(shù)皆顯著，各因素與問(wèn)卷總分相關(guān)也都比較顯著。由這些相關(guān)的特點(diǎn)，可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)維度明顯，反映了問(wèn)卷的內(nèi)容具有一定的一致性。

三、討論

本研究通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)、開放式問(wèn)卷及行為事件訪談收集的質(zhì)性資料，經(jīng)研究小組討論與分析，初步擬定初中教師魅力問(wèn)卷維度結(jié)構(gòu)的假設(shè)。確定分量表后，通過(guò)對(duì)初測(cè)回收數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析和驗(yàn)證性因素分析，得出了包括8個(gè)維度、35個(gè)題項(xiàng)的正式問(wèn)卷，通過(guò)再測(cè)數(shù)據(jù)的信度和效度分析，證明了問(wèn)卷結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性、一致性和有效性。

（一）問(wèn)卷的維度與結(jié)構(gòu)

初始問(wèn)卷的5個(gè)維度假設(shè)是基于文獻(xiàn)分析及對(duì)初中教師魅力的開放式問(wèn)卷、行為事件訪談資料的質(zhì)性分析，題項(xiàng)的選擇主要依據(jù)初中生對(duì)教師魅力評(píng)定所提及特征詞及研究小組的綜合評(píng)定和討論。對(duì)初始問(wèn)卷的項(xiàng)目分析發(fā)現(xiàn)，有部分題項(xiàng)不符合相關(guān)統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，予以刪除。做探索性因素分析時(shí)，采用主成分分析法，依據(jù)特征根值大于1、提取因素的累積貢獻(xiàn)率達(dá)到50%以上、碎石圖的走勢(shì)，進(jìn)一步對(duì)之前提出的理論維度進(jìn)行修訂，其中言語(yǔ)魅力、形象舉止、授課技能3個(gè)維度與理論模型中的言語(yǔ)魅力、形象魅力和技能魅力一致，學(xué)識(shí)魅力中專業(yè)精通劃歸到職業(yè)操守維度;品性維度散置到人際溝通、處事方式、職業(yè)操守、關(guān)懷理解、寬容學(xué)生5個(gè)維度上，最后形成了8個(gè)維度、35個(gè)題項(xiàng)的正式問(wèn)卷。

正式問(wèn)卷最終確定的8個(gè)維度結(jié)構(gòu)沒(méi)有超出理論構(gòu)想的范疇，反映了教師魅力理論模型的完整性。教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)是教師職業(yè)的核心部分[11]。教師的主要任務(wù)是向?qū)W生傳授文化知識(shí)，具備精深的專業(yè)知識(shí)是教師的基本條件之一，當(dāng)代科學(xué)知識(shí)分化急劇，代謝迅速，應(yīng)用期越來(lái)越短，知識(shí)的創(chuàng)新越來(lái)越鮮明。這種現(xiàn)狀要求教師不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論，不斷鞏固自己的專業(yè)知識(shí)，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，堅(jiān)持繼續(xù)教育、不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)應(yīng)成為教師職業(yè)操守的一部分。同時(shí)，修訂后的模型也表明了品性魅力之于教師魅力的重要性。俄國(guó)教育家烏申斯基曾說(shuō)過(guò)：“在教育中一切都應(yīng)以教育者的人格為基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥腥烁癫拍苡绊懭烁瘛！比烁裨诤艽蟪潭壬先Q于教師本身人格力量所施加的影響。張冠文[8]認(rèn)為，教師的人格由“愛(ài)、德、才”三方面構(gòu)成。其中“德”是關(guān)鍵，“愛(ài)”則是靈魂。教師魅力模型最終確立了職業(yè)操守、人際溝通、處事方式、寬容學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生這5個(gè)維度，正是教師人格魅力、崇高的師德和無(wú)上大愛(ài)的體現(xiàn)。初中生半成熟半幼稚的心理特征決定著他們非常期望得到教師的關(guān)愛(ài)。所以，就整個(gè)初中教師的魅力結(jié)構(gòu)而言，學(xué)生在乎的除了形象、技能、言語(yǔ)方面的魅力，更在乎教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。 這表明問(wèn)卷的維度、結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實(shí)狀況一致，具有實(shí)用價(jià)值。

（二）問(wèn)卷的信度與效度

本研究嚴(yán)格按照問(wèn)卷編制的原則和方法，篩選出問(wèn)卷的項(xiàng)目并進(jìn)行了相應(yīng)的修改，編制出初中教師魅力預(yù)測(cè)問(wèn)卷。通過(guò)對(duì)預(yù)測(cè)問(wèn)卷進(jìn)行項(xiàng)目分析和探索性因素分析，得到了初中教師魅力正式問(wèn)卷，并用驗(yàn)證性因素分析的方法檢驗(yàn)教師魅力特征問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度。總而言之，初中教師魅力問(wèn)卷的編制，經(jīng)過(guò)了“假設(shè)—驗(yàn)證—修訂—再驗(yàn)證”的過(guò)程，保證了量表所測(cè)特質(zhì)的確定性、穩(wěn)定性和可靠性。

本研究用同質(zhì)信度和分半信度來(lái)檢驗(yàn)初中教師魅力問(wèn)卷的信度，問(wèn)卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.912，多數(shù)分量表的α系數(shù)大于0.6，個(gè)別分量表一致性系數(shù)稍低，考慮到其項(xiàng)目數(shù)目過(guò)少的原因，可以認(rèn)為整個(gè)問(wèn)卷具有比較好的信度。

本研究仔細(xì)地考察了問(wèn)卷的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。一方面，了解教師魅力的概念，對(duì)其作了比較明確、詳細(xì)的定義，同時(shí)通過(guò)專家評(píng)定和團(tuán)體評(píng)審等方法，確保問(wèn)卷具有比較好的內(nèi)容效度;另一方面，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷各因子間和它們與問(wèn)卷總分之間的相關(guān)分析及驗(yàn)證性因素分析可知，問(wèn)卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

總之，問(wèn)卷編制的過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)、標(biāo)準(zhǔn)，最后得到的正式問(wèn)卷信效度良好。

四、結(jié)論

本研究建構(gòu)了一個(gè)包括關(guān)懷理解、處事方式、授課技能、人際溝通、言語(yǔ)魅力、寬容學(xué)生、職業(yè)操守、形象舉止8個(gè)維度，共35個(gè)項(xiàng)目的初中教師魅力問(wèn)卷。該問(wèn)卷具有良好的信效度，符合測(cè)量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，可以作為評(píng)估初中教師魅力的有效工具。

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（作者單位：1.桂林理工大學(xué)，桂林，541004;2.湖南工學(xué)院，衡陽(yáng)，421002）

編輯/于 洪 終校/劉永勝