鄭建忠

摘 要：服務(wù)型教師專業(yè)成長(zhǎng)是內(nèi)外動(dòng)力、教學(xué)探索和職業(yè)意識(shí)相互影響的結(jié)果。教師專業(yè)認(rèn)同、成長(zhǎng)規(guī)劃、職業(yè)意識(shí)、教學(xué)探索等因素，直接影響服務(wù)型教師的專業(yè)成長(zhǎng)。其中，職業(yè)意識(shí)與教學(xué)探索成為服務(wù)型教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要影響因素。不同地區(qū)、不同學(xué)校的社會(huì)期待，不同程度上影響著服務(wù)型教師個(gè)體的專業(yè)認(rèn)同與職業(yè)追求。

關(guān)鍵詞：服務(wù)型教師;專業(yè)成長(zhǎng);教學(xué)實(shí)踐;人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G451.2;G650 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）25-0034-02

服務(wù)型教師是以服務(wù)學(xué)生為核心品質(zhì)，秉承“契約”原則最大限度地滿足學(xué)生的需要，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)的教師。服務(wù)型教師的專業(yè)成長(zhǎng)，是指服務(wù)型教師在學(xué)科知識(shí)水平、教育知識(shí)水平、教學(xué)技能水平等方面不斷發(fā)展、提升以及內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、豐富的過程。服務(wù)型教師專業(yè)成長(zhǎng)受到專業(yè)認(rèn)同、職業(yè)意識(shí)、成長(zhǎng)規(guī)劃、專業(yè)實(shí)踐等因素的影響。服務(wù)型教師的專業(yè)成長(zhǎng)符合教師隊(duì)伍建設(shè)的要求，能夠促使教師對(duì)自身教學(xué)質(zhì)量有更高的追求，能夠促進(jìn)教師成為有成就、有特色的教師。本文以湛江一中培才學(xué)校為例，對(duì)服務(wù)型教師專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行研究。

一、認(rèn)同與目標(biāo)：內(nèi)在與外部相互配合

1.教師專業(yè)認(rèn)同是教師專業(yè)成長(zhǎng)的基石

學(xué)者李彥花認(rèn)為，教師的專業(yè)認(rèn)同是教師個(gè)人在教育專業(yè)實(shí)踐過程中逐步形成的對(duì)自己身為教師的價(jià)值和經(jīng)驗(yàn)的理解與看法，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要心理準(zhǔn)備和前提，具有自覺性、建構(gòu)性和動(dòng)態(tài)性等特征。教師專業(yè)認(rèn)同不僅是教師專業(yè)成長(zhǎng)的邏輯起點(diǎn)，也是促進(jìn)其自身發(fā)展的內(nèi)源性動(dòng)力。一名教師從新手到老手，不斷地進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，獲得專業(yè)能力，同時(shí)逐漸認(rèn)同從事的專業(yè)活動(dòng)及其價(jià)值。專業(yè)認(rèn)同可以促使教師不斷地學(xué)習(xí)、不斷地成長(zhǎng)、不斷地突破，可以說專業(yè)認(rèn)同是教師專業(yè)成長(zhǎng)的基石。

2.教師專業(yè)目標(biāo)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力

明確的專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。之所以部分教師在職業(yè)生涯中產(chǎn)生倦怠感，是因?yàn)樗麄儗?duì)專業(yè)缺少明確的成長(zhǎng)目標(biāo)。因此，服務(wù)型教師應(yīng)從自身實(shí)際出發(fā)，將專業(yè)成長(zhǎng)與服務(wù)學(xué)生緊密結(jié)合在一起，制定長(zhǎng)遠(yuǎn)的、明確的成長(zhǎng)目標(biāo)，并且根據(jù)自身情況和教育需要，與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整成長(zhǎng)規(guī)劃，有計(jì)劃、有方法、有效率地提升自己、發(fā)展自己。

湛江一中培才學(xué)校一直致力于讓教師擁有專業(yè)認(rèn)同感和歸屬感。學(xué)校搭建“傳、幫、帶”成長(zhǎng)平臺(tái)，根據(jù)每一位教師的特點(diǎn)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，營(yíng)造互幫互助、共同提高、謙遜好學(xué)的良好氛圍，讓每位教師領(lǐng)悟教學(xué)思想并認(rèn)同自身進(jìn)行的教學(xué)工作及其價(jià)值，認(rèn)識(shí)到自身成長(zhǎng)的重要性。

二、堅(jiān)持與實(shí)干：成長(zhǎng)規(guī)劃與自我實(shí)踐的齊頭并進(jìn)

1.堅(jiān)持是專業(yè)長(zhǎng)跑的考驗(yàn)

專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，教師的成長(zhǎng)離不開自身的努力和堅(jiān)持。因此，教師在確定成長(zhǎng)規(guī)劃之后，應(yīng)該堅(jiān)持達(dá)成目標(biāo)。首先，要有積極的心態(tài)。要對(duì)自己確定的成長(zhǎng)規(guī)劃抱有積極的態(tài)度，每完成一次任務(wù)，不妨獎(jiǎng)勵(lì)一下自己，以保持更精進(jìn)的狀態(tài)。其次，要有危機(jī)感。服務(wù)型教師以服務(wù)學(xué)生為核心品質(zhì)，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)需求不同，因此教師應(yīng)保持一種危機(jī)感，不斷提升自己、發(fā)展自己，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.實(shí)干是專業(yè)成長(zhǎng)的驗(yàn)證

教師是一種學(xué)習(xí)型職業(yè)，教師的學(xué)習(xí)不是僅僅參加幾天集中培訓(xùn)活動(dòng)，而是持續(xù)性的日?；瘜W(xué)習(xí)。教師應(yīng)該明白學(xué)習(xí)的重要性，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷學(xué)習(xí)新的教育理論，更新專業(yè)認(rèn)知，提高教學(xué)水平。同時(shí)，教師之間的思想交流、分享、碰撞，也能幫助教師擺脫自身束縛，吸納更多的知識(shí)，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。因此，教師不僅要學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)，還要跨學(xué)科學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、信息學(xué)等，不把自己限制在一個(gè)學(xué)科圈里。而實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的最好路徑，便是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。

湛江一中培才學(xué)校依托名師工作室，構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體，通過聆聽專家報(bào)告和觀摩教師授課等，有效開展教育工作，不斷提高教育水平，加速教師專業(yè)化發(fā)展。同時(shí)，湛江一中培才學(xué)校鼓勵(lì)教師進(jìn)行廣泛的學(xué)習(xí)，并且為每一位教師制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，如每學(xué)期至少閱讀教育著作三本，并寫出比較系統(tǒng)的讀書報(bào)告或者書評(píng)。

三、轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新：服務(wù)意識(shí)與服務(wù)策略的兼顧

1.轉(zhuǎn)變服務(wù)意識(shí)

學(xué)生是教師的服務(wù)對(duì)象，服務(wù)型教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變服務(wù)意識(shí)，無論是教育的出發(fā)點(diǎn)還是立腳點(diǎn)都應(yīng)從學(xué)生考慮。一方面，服務(wù)型教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)存在的困惑，不能無視“學(xué)困生”的求知需求，要有的放矢地為學(xué)生服務(wù)。另一方面，服務(wù)型教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生存在的心理障礙，細(xì)心地給他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助他們解決心理問題。

2.創(chuàng)新服務(wù)策略

學(xué)者劉佛年認(rèn)為，教師應(yīng)該把上課變成一種永遠(yuǎn)引起學(xué)生很大興趣的向知識(shí)領(lǐng)域探索甚至探險(xiǎn)的活動(dòng)。很多學(xué)生一開始對(duì)學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和興趣，但由于很多學(xué)科教學(xué)枯燥無味，就逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。服務(wù)型教師應(yīng)該盡量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，了解他們的學(xué)習(xí)愿望，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)造性地運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極探究、自主思考。

湛江一中培才學(xué)校踐行“服務(wù)教育”理念，打造信息化校園管理，實(shí)現(xiàn)家校24小時(shí)無縫對(duì)接，著眼于創(chuàng)建一種師生相互尊重和協(xié)作的環(huán)境。不僅關(guān)注學(xué)生成績(jī)的提升，還關(guān)注學(xué)生人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、探索與拓展：教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新

1.計(jì)劃與實(shí)施

要根據(jù)課程要求，以科學(xué)性、高效性為原則，制訂每一課時(shí)的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃，主要包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三方面。合理的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該著重激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、獲得知識(shí)、形成能力。在進(jìn)行教學(xué)實(shí)施時(shí)，要立足于學(xué)生的實(shí)際情況，依托教學(xué)計(jì)劃組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但又不能固定在靜態(tài)的計(jì)劃上。要把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索、思維碰撞收獲新知識(shí)，獲得成就感，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

2.改革與創(chuàng)新

教師的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響，因此，教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和能力。每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)需求和性格特點(diǎn)都有所不同，僅使用一種教學(xué)方法是不夠的。服務(wù)型教師需要有針對(duì)性地改革課堂教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，以更好地吸引學(xué)生關(guān)注課堂，關(guān)心學(xué)習(xí)。不僅要注重傳授學(xué)生知識(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思考能力和創(chuàng)造精神。

3.觀察與反思

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如分享名著主題的理解時(shí)，有學(xué)生提出比較極端的觀點(diǎn)，教師則要指出他的偏差，并讓其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，回歸教學(xué)主線，培養(yǎng)學(xué)生客觀分析問題和向他人學(xué)習(xí)的意識(shí)。同時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，不能簡(jiǎn)單地從外界因素方面進(jìn)行思考，還要從自身的教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度等方面尋找原因、分析本質(zhì)、解決問題，進(jìn)而發(fā)展和提升自己。

湛江一中培才學(xué)校在名著導(dǎo)讀課上，善于根據(jù)學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，探索“情境創(chuàng)設(shè)”導(dǎo)讀等模式，讓學(xué)生從生活出發(fā)，獲得知識(shí);根據(jù)學(xué)生充滿好奇心和求知欲的特點(diǎn)，探索“巧設(shè)懸念”導(dǎo)讀等模式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力;根據(jù)學(xué)生樂于交流和表達(dá)自己的特點(diǎn)，探索“分享閱讀”導(dǎo)讀等模式，鍛煉學(xué)生思考能力和語(yǔ)言組織能力，培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張桂春，盧麗華.傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)之間：美國(guó)職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)角色的嬗變[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010（03）.

[2]李彥花.教師專業(yè)認(rèn)同與教師專業(yè)成長(zhǎng)[J].課程·教材·教法，2009（01）.

[3]陳莉，劉穎.從教師培訓(xùn)到教師學(xué)習(xí)：技術(shù)支持教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑與策略[J].中國(guó)電化教育，2016（04）.

[4]金一鳴，黃榮昌，陸敏福.劉佛年教育文選[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.