孫錫影

摘 要：文章通過對《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估》提出的“面向行動教學(xué)法”主要特點(diǎn)的分析，結(jié)合牡丹江師范學(xué)院法語專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，以法語專業(yè)基礎(chǔ)法語課程教學(xué)為例，探索如何合理地安排“任務(wù)”，將“面向行動教學(xué)法”有效地運(yùn)用到法語口語教學(xué)中，促進(jìn)法語口語教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：面向行動教學(xué)法;口語教學(xué);法語教學(xué);人才培養(yǎng);語言能力

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）25-0014-02

《歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估》（以下簡稱《歐洲語言框架》）是由歐洲41個國家語言學(xué)家歷時10年完成的，具有一定的權(quán)威性，對歐洲現(xiàn)代語言具有重大的貢獻(xiàn)。該文獻(xiàn)已成為法國教育部制定法語考試細(xì)則的參考標(biāo)準(zhǔn)，其中重大貢獻(xiàn)之一就是提出“面向行動教學(xué)法”?！稓W洲語言框架》明確指出：我們不是要指令語言教師做什么和怎么做，我們只是提出問題，但沒有答案。也就是說，該文獻(xiàn)并沒有規(guī)定或者推薦某一種新的教學(xué)方法，只是提供了一個思考和選擇的平臺。從這個意義上來看，“面向行動教學(xué)法”可以被理解為一種新的外語教學(xué)理念。本文以牡丹江師范學(xué)院法語專業(yè)基礎(chǔ)法語課程教學(xué)為例，對“面向行動教學(xué)法”在高?？谡Z教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

一、“面向行動教學(xué)法”的特點(diǎn)和簡要分析

“面向行動教學(xué)法”是指“語言使用者和學(xué)習(xí)者作為社會人，需要在某一具體的社會行動范圍內(nèi)，根據(jù)特定的條件和環(huán)境，完成包括語言活動在內(nèi)的各項(xiàng)任務(wù)”（歐洲理事會，2001/2008），其核心在于讓“學(xué)習(xí)者能夠運(yùn)用目的語跟其他不同語言文化背景下的人合作共事，完成相關(guān)任務(wù)，并最終創(chuàng)建一種超越民族/國家的語言文化共同體”（傅榮，2009）。“面向行動教學(xué)法”使語言知識的被動接受者，變成語言知識的主動學(xué)習(xí)者。“面向行動教學(xué)法”與“交際教學(xué)法”并不是沒有聯(lián)系的，而是它的延續(xù)與發(fā)展。“面向行動教學(xué)法符合交際教學(xué)法的內(nèi)部發(fā)展規(guī)律”（Puren，2011），這種新的教學(xué)理念是通過完成預(yù)設(shè)的“任務(wù)”實(shí)現(xiàn)的。

所謂“任務(wù)”，也叫“行動”，是指“一個或幾個行為主體策略地運(yùn)用其掌握的能力，去實(shí)現(xiàn)某一特定的目標(biāo)”（歐洲理事會，2001/2008）。語言學(xué)習(xí)者會根據(jù)不同的環(huán)境和條件，運(yùn)用掌握的各種能力去完成任務(wù)，而完成任務(wù)的使命會促使語言使用者主動學(xué)習(xí)語言。雖然任務(wù)并不一定涉及語言活動，但在語言課堂上，教師可以有計(jì)劃地設(shè)計(jì)帶有語言活動的任務(wù)，從知識點(diǎn)出發(fā)，圍繞某一語法或者詞匯主題來設(shè)計(jì)任務(wù)，從而達(dá)到讓學(xué)生練習(xí)該知識點(diǎn)的目的。任務(wù)型學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，但這并沒有否定教師的角色，甚至對教師提出了更高的要求。首先，教師課前要像導(dǎo)演一樣，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)以及需要練習(xí)的新知識點(diǎn)設(shè)計(jì)任務(wù)，同時要考慮該任務(wù)的難易程度、是否能夠引起學(xué)生的興趣、學(xué)生可能遇到的問題等。其次，任務(wù)進(jìn)行時，教師要充當(dāng)主持人的角色，對學(xué)生給予正確引導(dǎo)，以保證任務(wù)的順利進(jìn)行。最后，任務(wù)結(jié)束后，教師要像評論家一樣，對本次任務(wù)的完成情況進(jìn)行評價，總結(jié)此次任務(wù)練習(xí)的知識點(diǎn)，并對主要錯誤進(jìn)行糾正。

二、牡丹江師范學(xué)院法語專業(yè)基本情況

牡丹江師范學(xué)院于2018年開設(shè)法語專業(yè)。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真，但缺乏學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)方法，需要教師引導(dǎo)與督促。2018級法語專業(yè)選用馬曉宏教授編著的《法語》修訂版作為基礎(chǔ)法語教材，經(jīng)過將近一年的觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對A2級別的文章沒有任何理解障礙，也可以描述日常生活，簡單表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但聽說能力欠佳。分析其原因，主要有以下四個方面：一是教師仍以“灌輸式”的講授為主，導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地記筆記，成為被動的接受者，思維能力未得到有效培養(yǎng)，二是法語專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)較年輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，青年教師未能較好地將口語教學(xué)融入基礎(chǔ)法語課堂中，三是缺少語言環(huán)境，學(xué)生很少有機(jī)會講法語，四是學(xué)生一味追求表達(dá)的準(zhǔn)確性，擔(dān)心出錯，不愿意開口講法語，出現(xiàn)“啞巴”法語現(xiàn)象。

總結(jié)以上經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，牡丹江師范學(xué)院2019級法語專業(yè)選用傅榮、胡瑜等編著的《新經(jīng)典法語》作為基礎(chǔ)法語教材。該教材體現(xiàn)了《歐洲語言框架》指導(dǎo)思想，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)法，滲透了“交際教學(xué)法”和“面向行動教學(xué)法”的教學(xué)理念。

三、“面向行動教學(xué)法”在基礎(chǔ)法語口語教學(xué)中的應(yīng)用案例

“面向行動教學(xué)法”旨在通過完成任務(wù)，使語言學(xué)習(xí)者融入目的語國家的相應(yīng)情境之中。以《新經(jīng)典法語1》教材的第四單元為例，教師可圍繞語法目標(biāo)、詞匯目標(biāo)、功能目標(biāo)等教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，將“面向行動教學(xué)法”運(yùn)用到法語口語教學(xué)中?！缎陆?jīng)典法語1》教材的第四單元由12、13、14 三課構(gòu)成，主要內(nèi)容是描述過去的故事，語法知識點(diǎn)是直陳式復(fù)合過去時，詞匯主題是時間表達(dá)法，功能目標(biāo)是描述日常生活、介紹人物。每一課課后都設(shè)有練習(xí)，通過練習(xí)學(xué)生可以更加熟練地掌握學(xué)過的知識。教師可以通過設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生對學(xué)過的知識加以應(yīng)用，達(dá)到提高口語能力的目的。

12課學(xué)完之后，布置迷你任務(wù)一：調(diào)查班級同學(xué)的平時和周末作息時間，并統(tǒng)計(jì)能夠堅(jiān)持六點(diǎn)前起床、十一點(diǎn)后睡覺人數(shù)所占比例，對此作出評價。具體實(shí)施步驟：（1）四個人一個小組，詢問小組成員作息時間并做好記錄。（2）每個小組的四個組員分別和其他不同小組交換信息。（3）根據(jù)所獲得的信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，組內(nèi)討論，最后派出小組代表對本次任務(wù)進(jìn)行陳述。該任務(wù)的目的是讓學(xué)生把本課學(xué)習(xí)的時間表達(dá)法加以運(yùn)用，并發(fā)表意見，給出建議。在這個過程中，組內(nèi)每個成員都要積極參與，否則無法完成此任務(wù)。這樣既可以調(diào)動學(xué)生參與積極性，又可以避免個別性格內(nèi)向的學(xué)生不參加活動的情況。在活動過程中，教師要查看各個小組討論情況，禁止學(xué)生用母語討論，并給予一定的指導(dǎo)。

13課學(xué)完之后，布置迷你任務(wù)二：對班級同學(xué)喜歡的食物進(jìn)行調(diào)查，了解上周末吃了什么，有多少同學(xué)會在周末吃自己喜歡的食物，最后找出班級同學(xué)最喜愛的五種食物。具體實(shí)施步驟：（1）每位學(xué)生就以上內(nèi)容進(jìn)行陳述，教師記錄并把正確的表達(dá)方式寫在黑板上。（2）同學(xué)們根據(jù)黑板上的內(nèi)容找出五種最受歡迎的食物，并計(jì)算上周末吃自己喜愛食物人數(shù)的比例。通過介紹自己喜歡的食物，學(xué)生練習(xí)了關(guān)于食物的詞語;通過描述上周末吃的食物，學(xué)生練習(xí)了12課和13課學(xué)過的直陳式復(fù)合過去時。

14課學(xué)完之后，布置迷你任務(wù)三：調(diào)查班級同學(xué)平時有哪些娛樂活動，如看書、看電影、散步、爬山、購物、和朋友聚會等，上周末做了什么。該任務(wù)涉及的生詞可能較多，所以可以把此任務(wù)作為作業(yè)，讓學(xué)生課下查閱生詞和網(wǎng)上資源，通過互相交流了解班級同學(xué)的主要娛樂活動。教師在課堂上可以找?guī)讉€學(xué)生對此次任務(wù)結(jié)果進(jìn)行匯報，并加以點(diǎn)評。此任務(wù)可以推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生積累并運(yùn)用關(guān)于娛樂、愛好的詞語，同時進(jìn)一步練習(xí)直陳式復(fù)合過去時。

基于以上三個迷你任務(wù)，第四單元的最終任務(wù)是：從作息、飲食和娛樂三個方面，針對班級同學(xué)的周末情況，借助幻燈片做一個口頭報告。

四、結(jié)語

“面向行動教學(xué)法”是一種有效提高學(xué)生法語口語能力的教學(xué)方法。任務(wù)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，可以擺脫傳統(tǒng)機(jī)械練習(xí)的枯燥，以便學(xué)生按照自己的想法和實(shí)際情況完成任務(wù)?！懊嫦蛐袆咏虒W(xué)法”可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時，有效地提高語言綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐洲理事會文化合作教育委員會.歐洲語言共同參考框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評估[M].劉俊，傅榮.譯.外語教學(xué)與研究出版社，2008.

[2]傅榮.《歐洲語言共同參考框架》要點(diǎn)評述及其對我國高等學(xué)校專業(yè)外語教育的借鑒意義[J].中國外語教育，2009（03）.