劉瑩 陳莉 田美玲

摘 要：電子科技大學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”復(fù)合型精英人才培養(yǎng)實驗班采用“項目驅(qū)動+團(tuán)隊合作+企業(yè)參與+系統(tǒng)集成”模式，開展多階段、深層次、系統(tǒng)級創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實踐，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、跨界實踐與創(chuàng)新能力、動態(tài)適應(yīng)能力和團(tuán)隊合作能力。文章對實施遇到的問題進(jìn)行分析，并提出解決方法，以期為其他高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實踐提供思路。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng);創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練;實踐;復(fù)合型精英人才;創(chuàng)新能力

中圖分類號：C961;G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）25-0004-02

教育部先后召開的高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會、新工科研究與實踐專家組工作會議，提出深化工程人才培養(yǎng)改革，促進(jìn)工科與其他學(xué)科交叉融合的思路。國內(nèi)高校積極探索，通過調(diào)整和優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局等嘗試推進(jìn)新工科建設(shè)。美國歐林工學(xué)院“回歸工程實踐”的教育改革經(jīng)驗，為我國新工科建設(shè)的探索提供了有益的示范。該學(xué)院把基于項目的體驗式教學(xué)貫穿大學(xué)四年，重塑并實現(xiàn)了以跨學(xué)科、重設(shè)計為特色，工程知識、技能和人品素質(zhì)相結(jié)合的工程教育理想，成為美國乃至全球工程教育改革的典范。2016年，電子科技大學(xué)開設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”復(fù)合型精英人才培養(yǎng)實驗班，“學(xué)科交叉”“理工管滲透”不僅在課程設(shè)置上注重體現(xiàn)，也在創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實踐中貫徹始終。本文以電子科技大學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”復(fù)合型精英人才培養(yǎng)實驗班為例，對多階段、深層次、系統(tǒng)級的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實踐模式進(jìn)行研究。

一、多階段、深層次、系統(tǒng)級的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實踐模式概述

“互聯(lián)網(wǎng)+”復(fù)合型精英人才培養(yǎng)實驗班由六個學(xué)院參與建設(shè)，通過構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧物聯(lián)、材料基因、智慧能源、人工智能、大數(shù)據(jù)、金融等六個專業(yè)方向的人才培養(yǎng)體系，以需求為牽引，以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向，采用多階段、深層次、系統(tǒng)級的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實踐模式，培養(yǎng)學(xué)生扎實的“互聯(lián)網(wǎng)+”核心知識與能力，滿足產(chǎn)業(yè)對創(chuàng)新人才的需求。

1.多階段實施

創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實踐分為四個階段。第一階段（第四學(xué)期結(jié)束后的暑假期間）：學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行不少于三周的專業(yè)實習(xí)，初步了解企業(yè)的情況，與企業(yè)導(dǎo)師討論確定具體需要完成的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實踐項目，制訂后續(xù)研發(fā)計劃。第二階段（第五-七學(xué)期）：學(xué)生團(tuán)隊自主選擇校內(nèi)導(dǎo)師，持續(xù)推進(jìn)項目的各項工作。第三階段（第六或第七學(xué)期結(jié)束后的假期或第八學(xué)期開學(xué)后）：學(xué)生再次進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行不少于三周的專業(yè)實習(xí)，使項目研發(fā)獲得明顯進(jìn)展。第四階段（第八學(xué)期）：學(xué)生團(tuán)隊完成整個項目的研發(fā)，并進(jìn)行答辯驗收。在校內(nèi)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，學(xué)生將高質(zhì)量的項目研發(fā)成果進(jìn)一步整理為畢業(yè)設(shè)計論文。

2.深層次體驗

歐林工學(xué)院的創(chuàng)新公式“創(chuàng)新=技術(shù)可行性+經(jīng)濟(jì)增值性+社會期待性”，構(gòu)成了“歐林三角”，而基于項目的體驗式教學(xué)就是其中的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。體驗式教學(xué)貫穿學(xué)生大學(xué)四年且逐級遞增，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容到設(shè)計能力培養(yǎng)、畢業(yè)設(shè)計等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)知識運用的情境，讓學(xué)生通過解決實際問題，感知、理解并驗證教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)知識意義的建構(gòu)和實踐能力的發(fā)展。

3.系統(tǒng)級項目

系統(tǒng)級項目的核心在于如何選擇多學(xué)科交叉的案例和需要學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識、理論和方法進(jìn)行設(shè)計的項目，其特點是具有挑戰(zhàn)性、交叉性和融合性。創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實踐采用“項目驅(qū)動+團(tuán)隊合作+企業(yè)參與+系統(tǒng)集成”的模式，以學(xué)生團(tuán)隊為任務(wù)單元，通過長達(dá)兩年的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實踐，最終完成一個滿足行業(yè)需求的可運行系統(tǒng)。

二、實施多階段、深層次、系統(tǒng)級的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實踐模式存在的問題

當(dāng)前“教育脫離產(chǎn)業(yè)、學(xué)校脫離企業(yè)、教學(xué)脫離實踐、學(xué)生脫離實際”的難題尚未完全解決，導(dǎo)致高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實踐在實施過程中出現(xiàn)一系列問題。

1.雙導(dǎo)師配合程度不高

校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)資深專家共同擔(dān)任導(dǎo)師，可以為學(xué)生提供理論和實踐的雙重指導(dǎo)。但在實施過程中，校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)極少，導(dǎo)致學(xué)生大多只能與導(dǎo)師單向聯(lián)系。一旦實踐項目難度較大、周期較長，沒有雙導(dǎo)師的深度配合指導(dǎo)，極易導(dǎo)致學(xué)生參與難度高、無法融入實踐項目。

2.校企協(xié)同育人機制尚未完全落實到位

部分高校長期缺乏廣泛的校企合作和校際溝通，校企協(xié)同育人機制未完全落實到位衍生出很多實際困難。比如企業(yè)與學(xué)校在實踐目標(biāo)上存在差異無法匹配、師生真正參與實踐的精力和時間無法保證、知識產(chǎn)權(quán)和專利保護(hù)不好認(rèn)定、企業(yè)在協(xié)同育人過程中的回報低因而熱情不高等問題。

3.跨學(xué)科實踐項目設(shè)計面臨挑戰(zhàn)

未來社會面臨的挑戰(zhàn)早已超越了學(xué)科界限，在人才培養(yǎng)過程中，高校必須重視跨學(xué)科的交叉滲透，并將這種意識貫穿到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計中。而實際上，部分學(xué)校和企業(yè)為學(xué)生提供的實踐項目內(nèi)容淺顯、形式單一。比如有的是生產(chǎn)流程的參觀和認(rèn)識，有的是處于企業(yè)項目底端的實操，有的甚至無法提供完整的項目，學(xué)生只能承擔(dān)日常性事務(wù)。

三、實施多階段、深層次、系統(tǒng)級的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實踐模式的措施

1.進(jìn)一步優(yōu)化雙導(dǎo)師指導(dǎo)制

要將學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)現(xiàn)實需求對標(biāo)匹配，高校和企業(yè)通過互派人員交流學(xué)習(xí)、雙向掛職鍛煉等方式，促進(jìn)校企雙方密切合作。校內(nèi)導(dǎo)師走進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)，了解企業(yè)需求;企業(yè)導(dǎo)師走進(jìn)學(xué)校，參與實踐類課程設(shè)置并進(jìn)行授課指導(dǎo)，了解和把握學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實踐中的“痛點”和契合點。在調(diào)研過程中，學(xué)生反映大二結(jié)束后進(jìn)入創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和實踐環(huán)節(jié)，尚未完全具備參與項目的理論基礎(chǔ)和能力素質(zhì)，這就給導(dǎo)師提出了更高的要求：實踐之前，需要圍繞項目溝通聯(lián)系，根據(jù)相關(guān)要求提前開展針對性的培訓(xùn)和學(xué)習(xí);實踐過程中，需要密切合作，根據(jù)項目進(jìn)展動態(tài)調(diào)整指導(dǎo)方式，讓學(xué)生在順利推進(jìn)項目的同時不斷提高專業(yè)理論水平和實踐能力;實踐結(jié)束之后，導(dǎo)師總結(jié)指導(dǎo)經(jīng)驗，分析實踐案例，為后續(xù)工作改進(jìn)提供依據(jù)。

2.拓展校企合作聯(lián)合培養(yǎng)路徑

新開設(shè)的專業(yè)往往面臨實踐教學(xué)資源不足的問題，遵循“優(yōu)勢互補、成果共享、互惠共贏”的原則，高校不僅需要與企業(yè)保持長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，還應(yīng)該進(jìn)一步拓展創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實踐的路徑。在充分溝通、達(dá)成共識的基礎(chǔ)上，高校與企業(yè)可以聯(lián)合成立跨學(xué)校、跨學(xué)科的校企實習(xí)實踐基地，廣泛搭建基于項目的校企協(xié)同、校際聯(lián)盟等形式的協(xié)同育人平臺。同時，可以采用產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的方法，主動與企業(yè)聯(lián)系，申報教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目，實現(xiàn)“政府搭橋——項目實踐——教學(xué)研究”的有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和實踐創(chuàng)新能力。

3.多學(xué)科交叉融合設(shè)計跨學(xué)科項目

創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實踐是對學(xué)生全面、系統(tǒng)、綜合的訓(xùn)練，既要做到跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨課程的融合，又要做到來自不同方面的概念、理論、方法和數(shù)據(jù)的融合，還要做到理論與實踐的融合。一種可行的思路是，導(dǎo)師給出跨學(xué)科項目任務(wù)，讓學(xué)生通過查找資料完成需求分析，尋找解決方案和實施途徑，在項目實施方案完成之后與企業(yè)真實的實施方案進(jìn)行比對分析，通過全流程項目模擬來實現(xiàn)訓(xùn)練與實踐的目的。另一個思路是，可以將實踐訓(xùn)練與畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行有機聯(lián)系，讓學(xué)生在多學(xué)科相互交叉、滲透、融合過程中完成項目任務(wù)，實現(xiàn)多種綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。與此同時，學(xué)校出臺相關(guān)政策，鼓勵學(xué)生將創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與實踐中涌現(xiàn)出來的高質(zhì)量項目研發(fā)成果通過進(jìn)一步的科研訓(xùn)練整理成畢業(yè)設(shè)計論文。這樣的衍生便于學(xué)生整合多學(xué)科的知識，形成更加全面和開放的知識結(jié)構(gòu)，是多學(xué)科知識、理論、方法和技術(shù)實質(zhì)性交叉和融合運用的過程，有利于更好地培養(yǎng)復(fù)合型精英人才。

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