孫葉

“批判”一詞從中文字面意思來(lái)看是對(duì)錯(cuò)誤的思想、言論和行為作出整體、系統(tǒng)的分析，再加以否定，這樣的解釋更傾向于懷疑、抨擊。在英文的解釋中，“批判”一詞并不是單純的懷疑和抨擊，而是通過(guò)對(duì)事物或現(xiàn)象的客觀評(píng)價(jià)、分析，作出更好的判斷和決策。批判思維不僅指要從真實(shí)情況去思考，而且指要能獨(dú)立思考，避免人云亦云。小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，而科學(xué)素養(yǎng)的核心是科學(xué)思維。批判思維是科學(xué)思維的重要組成部分，滲透在科學(xué)素養(yǎng)的方方面面。

注重民主開放

在民主開放的課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，師生之間是平等的。民主開放的課堂，為學(xué)生大膽想象、表達(dá)、展示等提供了良好的環(huán)境。

1.學(xué)生走上臺(tái)前

學(xué)生的批判思維養(yǎng)成，意味著他們能夠自主地開展科學(xué)學(xué)習(xí)。教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，敢于反駁別人的意見(jiàn)，敢于說(shuō)出自己的見(jiàn)解。

在學(xué)習(xí)“化學(xué)變化”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生把鐵釘浸入硫酸銅溶液中，看到鐵釘表面有紅色的附著物，他們根據(jù)前一課的所學(xué)以及生活中常見(jiàn)的鐵生銹現(xiàn)象，自然而然地認(rèn)為該附著物是鐵銹。此時(shí)，教師并沒(méi)有否定學(xué)生的想法，而是通過(guò)提問(wèn)“你能找到證據(jù)嗎”讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手去尋找證據(jù)。學(xué)生從顏色、能否被磁鐵吸引、能否導(dǎo)電等方面自主探究，通過(guò)不能導(dǎo)電這一特性排除該附著物是鐵銹的觀點(diǎn)。這就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，他們主動(dòng)地收集信息，整理信息，進(jìn)行加工并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師要善于抓住培養(yǎng)學(xué)生批判思維的良好契機(jī)，不放過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中產(chǎn)生的思維火花。

2.教師放下身段

在平時(shí)的教學(xué)中，教師要自覺(jué)運(yùn)用批判思維來(lái)看待身邊的事物和發(fā)現(xiàn)，課堂中更要放下身段，虛心接受學(xué)生指出自己不完善的地方，切實(shí)幫助學(xué)生獨(dú)立分析、梳理、判斷，促進(jìn)他們有不同的發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)闡述。

在《電能從哪里來(lái)》一課中，教師在給學(xué)生介紹新能源時(shí)，告訴學(xué)生：我們現(xiàn)在大力提倡的新能源都是可再生能源，例如太陽(yáng)能、風(fēng)能、水能、潮汐能、地?zé)崮?、核能等。這時(shí)有一位學(xué)生提出“新能源不一定都是可再生能源，核能就不是可再生的”觀點(diǎn)。的確，因?yàn)楹四芤恢笔乾F(xiàn)代社會(huì)大力提倡的能源，就把新能源的共性給概括進(jìn)去了。教師敢于接受學(xué)生提出的質(zhì)疑，對(duì)這位同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，潛移默化地鼓勵(lì)學(xué)生要勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

注重實(shí)事求是

培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，意味著他們要實(shí)事求是，要消除對(duì)權(quán)威的崇拜，突破思維固化，遵從內(nèi)心的想法，把自己真實(shí)的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。

1.不改數(shù)據(jù)

小學(xué)科學(xué)課堂中，學(xué)生通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)，小組討論交流時(shí)，傾聽(tīng)別人的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的意見(jiàn)。其中，通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)獲取信息是重要的一環(huán)，是展開后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這就要求他們獲得真實(shí)的數(shù)據(jù)。在實(shí)際教學(xué)中，時(shí)常有學(xué)生隨意更改自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，這不利于培養(yǎng)他們的批判思維。

在《電磁鐵》一課中，學(xué)生已經(jīng)知道通電的電磁鐵有南北極后，教師讓他們鑒別改變線圈纏繞方向后，電磁鐵的釘尖的磁極變化情況。學(xué)生開展探究活動(dòng)后得到了如下表的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

當(dāng)各組數(shù)據(jù)呈現(xiàn)在黑板上后，教師發(fā)現(xiàn)第1組學(xué)生在組內(nèi)展開了討論。一名學(xué)生提出了質(zhì)疑：我們的結(jié)果是這樣的嗎？會(huì)不會(huì)錯(cuò)了？要不要去改一下？組內(nèi)成員有同意的，也有反對(duì)的。當(dāng)學(xué)生面對(duì)自己小組的數(shù)據(jù)與其他各組明顯不同時(shí)，教師該如何處理？

教師要善于抓住這樣的教學(xué)生成，讓學(xué)生尊重每一個(gè)數(shù)據(jù)，再通過(guò)研討發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這一組學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在改變線圈纏繞方向后，不小心把電流方向也改變了，這才導(dǎo)致了前面的結(jié)果。教師及時(shí)表?yè)P(yáng)了這一小組學(xué)生尊重事實(shí)、實(shí)事求是的行為，讓全班學(xué)生意識(shí)到，科學(xué)探究要嚴(yán)謹(jǐn)，要真實(shí)客觀地記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，注重實(shí)證。

2.做實(shí)探究

科學(xué)課堂中，教師要給予學(xué)生時(shí)間和空間，促進(jìn)他們高效參與、積極思考，并根據(jù)各自的不同設(shè)計(jì)分層活動(dòng)，讓不同程度的學(xué)生都有發(fā)展的空間，都能有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲，切實(shí)關(guān)注全體。

《杠桿的科學(xué)》一課中，學(xué)生通過(guò)杠桿尺來(lái)研究杠桿的秘密。思維敏捷的學(xué)生在掛了兩三組鉤碼后就發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，這時(shí)就有人大聲喊出：“左右兩邊的鉤碼數(shù)量乘以到中間支點(diǎn)的距離乘積一樣，杠桿尺就平衡啦！”出現(xiàn)這樣的情況時(shí)，其他還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學(xué)生按照他的觀點(diǎn)一試，發(fā)現(xiàn)果然如此，于是很快在實(shí)驗(yàn)記錄單上面寫下他們計(jì)算之后的數(shù)據(jù)。這樣一來(lái)，教學(xué)任務(wù)是快速完成了，但是從學(xué)生的思維發(fā)展來(lái)看后面的學(xué)生根本沒(méi)有仔細(xì)地思考，也就談不上思維的主動(dòng)參與。若是長(zhǎng)期這樣，大部分學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成聽(tīng)信別人而自己不主動(dòng)思考的壞習(xí)慣。學(xué)生思維不參與，何來(lái)批判思維的培養(yǎng)？

注重邏輯推理

批判思維的發(fā)生要具有嚴(yán)密的推理邏輯，能在大量收集信息的基礎(chǔ)上根據(jù)理論和證據(jù)進(jìn)行邏輯推理，經(jīng)過(guò)大腦充分思考分析客觀實(shí)際，做出決策?？茖W(xué)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注事物變化，并從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

1.從現(xiàn)象到本質(zhì)

在探究過(guò)程中，學(xué)生常能關(guān)注到事物變化的現(xiàn)象，但缺少對(duì)其本質(zhì)的思考。教師要引導(dǎo)他們從現(xiàn)象出發(fā)，理清其中的關(guān)系，最終把握科學(xué)的本質(zhì)。

《物質(zhì)發(fā)生了什么變化》一課中，對(duì)于白糖加熱后的產(chǎn)物到底是什么，學(xué)生產(chǎn)生了爭(zhēng)議，絕大部分人認(rèn)為該物質(zhì)還是糖。這時(shí)教師不宜馬上給出結(jié)論，應(yīng)適時(shí)提示：“你能找到什么證據(jù)？”有的學(xué)生根據(jù)白糖能溶解于水的特性，驗(yàn)證燃燒后的物質(zhì)能不能溶解于水，他們發(fā)現(xiàn)燃燒后的物質(zhì)剛放入水中就浮在水面上，于是作出判斷：這種物質(zhì)不是糖。隨著時(shí)間的推移，液體的顏色慢慢變成了淡黃色，有一部分物質(zhì)溶解到水中，于是又有學(xué)生說(shuō)：還是糖。顯然，雙方學(xué)生都找到了對(duì)自己有利的證據(jù)，卻選擇性地忽視了對(duì)自己不利的證據(jù)。教師就要抓住機(jī)會(huì)，將雙方的證據(jù)列舉出來(lái)，并提出問(wèn)題：燃燒后的物質(zhì)都是糖？都不是糖？白色的糖后來(lái)變成淡黃色說(shuō)明了什么？教師鼓勵(lì)學(xué)生深入現(xiàn)象抓住本質(zhì)，促進(jìn)他們綜合多種現(xiàn)象提出自己的觀點(diǎn)，幫助他們確立自己的觀點(diǎn)，有理有據(jù)地批判存疑的觀點(diǎn)。

2.從數(shù)據(jù)到結(jié)論

通常，學(xué)生比較關(guān)注實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，卻缺少對(duì)數(shù)據(jù)背后科學(xué)結(jié)論的思考。培養(yǎng)學(xué)生的批判思維不僅要強(qiáng)化關(guān)注數(shù)據(jù)，更要關(guān)注數(shù)據(jù)背后隱藏的規(guī)律和結(jié)論，必要時(shí)還可以引入科學(xué)史上重要的、典型的事例。

在執(zhí)教《電磁鐵》一課時(shí)，學(xué)生需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)：電池的數(shù)量越多，電磁鐵的磁性越強(qiáng)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，常常會(huì)遇到這樣的情形：學(xué)生用3節(jié)電池時(shí)，電磁鐵吸引的大頭針個(gè)數(shù)還沒(méi)有用2節(jié)電池時(shí)多。教師要抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生從自己小組的數(shù)據(jù)出發(fā)，關(guān)注大部分同學(xué)的數(shù)據(jù)，再和個(gè)別小組進(jìn)行比較。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注更多數(shù)據(jù)，關(guān)注異常數(shù)據(jù)的來(lái)源，讓他們根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行邏輯推理，從而有效培養(yǎng)他們的批判思維。