鄭曉茜

【摘? 要】創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，這種新的教學(xué)模式被大家認(rèn)可。教師要了解學(xué)生的自身?xiàng)l件，還要依據(jù)教材的變換，巧妙運(yùn)用到我們的教學(xué)過(guò)程中。課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，是教師通過(guò)生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生愿意學(xué)、樂(lè)意學(xué)，對(duì)自然知識(shí)提升認(rèn)知能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，保障教學(xué)質(zhì)量的提升，充分體現(xiàn)出這種教學(xué)模式的意義所在。

【關(guān)鍵詞】“情境創(chuàng)設(shè);科學(xué)課程;探討”

引言

通常情況下，初中科學(xué)課題都是為學(xué)生講解日常生活中的科學(xué)常識(shí)，例如：物理、化學(xué)、生物以及地理等都屬于科學(xué)知識(shí)，這便需要學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中更進(jìn)一步的了解，全面掌握科學(xué)知識(shí)。從學(xué)生角度講，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)應(yīng)在其實(shí)踐基礎(chǔ)之上，這樣才能加深學(xué)生的印象，展開(kāi)科學(xué)實(shí)踐應(yīng)在其建立教學(xué)情境中，所以，老師需在上課前創(chuàng)建全部知識(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以在課堂情境中展開(kāi)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生思考與實(shí)踐能力。

1.利用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

知識(shí)來(lái)源于生活，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知要依靠真實(shí)的情景來(lái)激發(fā)。我們了解到，學(xué)習(xí)和社會(huì)是互利互助的。在授課同時(shí)，有效的路徑無(wú)疑是科學(xué)探究，我們深思的課題將是如何讓學(xué)生來(lái)主導(dǎo)課堂，主動(dòng)探討教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

教育方法多種多樣，故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有很多可取素材，比如教學(xué)過(guò)程中很多典型的實(shí)驗(yàn)，再有歷史發(fā)展過(guò)程中的重大事件，做出卓越貢獻(xiàn)的優(yōu)秀偉人，還有就是真實(shí)的新聞報(bào)道。在一些故事中將一些科學(xué)中的概念、現(xiàn)象、規(guī)律淋漓盡致的體現(xiàn)出來(lái)，有意提升同學(xué)們的關(guān)注度，進(jìn)而增強(qiáng)他們的求知欲望。例如：浙教版 八年級(jí)課本中，“阿基米德原理”教學(xué)判斷，我們可以先引入這個(gè)故事，即阿基米德在洗澡的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了浮力。國(guó)王取了一個(gè)王冠讓阿基米德判定純金與否，阿基米德苦思冥想，找不到鑒定的辦法。這一天他在澡堂沐浴，他坐進(jìn)浴盆的同時(shí)，盆里的水冒了出來(lái)，他恍然大悟，赤裸著飛奔回家。人們就阿基米德辨別王冠純金與否問(wèn)題，做出了強(qiáng)烈的探討。故事情境創(chuàng)設(shè)方法在教學(xué)過(guò)程中已被廣泛應(yīng)用，對(duì)選擇的故事也有著較高的要求，選擇依據(jù)要看我們的授課內(nèi)容，并與之緊密相連，故事內(nèi)容要符合客觀規(guī)律，順勢(shì)而為。而且要拋出問(wèn)題，并讓學(xué)生解答問(wèn)題，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，為了增強(qiáng)課堂的趣味性，教師可以引入故事情境教學(xué)模式到科學(xué)授課的過(guò)程中，使之合二為一，提高教學(xué)質(zhì)量。我們不難發(fā)現(xiàn)，故事情景教學(xué)也僅僅是眾多教學(xué)方法之一，并非教學(xué)的核心，因?yàn)楣适碌娜∩嶂陵P(guān)重要，因此如何解決教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)才是值得我們研究討論的重要課題。

2.巧用現(xiàn)代媒體，再生直觀情境

在經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展階段，教育行業(yè)水平也在大大提高，教育現(xiàn)代化工程也已正式啟動(dòng)，直觀教具和電教媒體同時(shí)大范圍的運(yùn)用到了教師授課教學(xué)中，化學(xué)這門(mén)特殊的學(xué)科也享受到了這份福利。在研究“原子內(nèi)部的奧秘”課堂中，筆者同時(shí)引入直觀教具和電教媒體，我們借助這種教學(xué)模式清晰的了解了原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及名稱(chēng)，對(duì)這些抽象性的原子有了全新的認(rèn)知。據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，有型的教具比較直觀，思路清晰，容易被學(xué)生接納，更容易點(diǎn)燃學(xué)生探究創(chuàng)新的欲望。除此之外，學(xué)生都是比較感性的，他們?cè)谔接懳镔|(zhì)結(jié)構(gòu)奧秘的同時(shí)更習(xí)慣做出直觀的判斷。相反，無(wú)形抽象的語(yǔ)言就欠缺了一點(diǎn)。

3.引導(dǎo)自主探究，體現(xiàn)活動(dòng)情境

眾所周知，科學(xué)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)息息相關(guān)，毫不夸張的說(shuō)實(shí)驗(yàn)就是化學(xué)的靈魂。它在教學(xué)過(guò)程中的作用是至關(guān)重要無(wú)可取代的，因?yàn)樗粌H激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力。這樣一來(lái)，實(shí)驗(yàn)就成了科學(xué)課堂教學(xué)中不可或缺的存在，它讓學(xué)生主導(dǎo)了課堂，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)把握時(shí)機(jī)，讓學(xué)生開(kāi)拓思維，勇于挑戰(zhàn)。事實(shí)表明，若想激發(fā)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的巨大潛力，我們要做的不僅僅是提升學(xué)生的創(chuàng)造興趣，還有學(xué)生的創(chuàng)造欲望，最重要的是要增加學(xué)生的實(shí)踐制作能力。

4.挖創(chuàng)新題材，激發(fā)研究情境

每次授課，教師都會(huì)依據(jù)學(xué)生的自身?xiàng)l件來(lái)決定授課內(nèi)容，什么樣的探究?jī)?nèi)容是被學(xué)生所追求，因此就這必須保障每一位教師嚴(yán)于律己，敢于探索。在教師的帶動(dòng)下，打破常規(guī)的按部就班，勇于提出疑惑，這樣學(xué)生們的自主創(chuàng)新能力將會(huì)迎來(lái)新的高潮。除此之外，教師應(yīng)走到學(xué)生中去，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，進(jìn)而共同探究，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)探究過(guò)程中存在的問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)授課過(guò)程中，杜絕教師以種種借口敷衍學(xué)生，抑制學(xué)生創(chuàng)新以及探究的欲望。因此教師務(wù)必落實(shí)實(shí)事求是精神，與學(xué)生共同進(jìn)步。

5.結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)于初中科學(xué)教育這一問(wèn)題，我們依據(jù)學(xué)生自身?xiàng)l件，選擇與之適合的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而在教學(xué)情境中尋找到學(xué)習(xí)的意義。實(shí)際生活中的情境，模擬故事中的情境，還有教學(xué)過(guò)程中的娛樂(lè)情境，都是教學(xué)情境的方式，將科學(xué)課堂布置成了一個(gè)具有情境性的課堂，然后呈現(xiàn)在學(xué)生面前，大大激發(fā)了他們的想象力和實(shí)踐制作能力。結(jié)合經(jīng)驗(yàn)我們得出，教師應(yīng)做到教學(xué)內(nèi)容要與教學(xué)情境相輔相成，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生量身打造教學(xué)情境，并從中獲益。

參考文獻(xiàn)

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