戴珊

摘要：20世紀50年代初，揚琴教學正式登上專業(yè)院校的舞臺。自改革開放以來，揚琴教學研究獲得逐步發(fā)展。本文采用中國知網和國家圖書館文津搜索進行資料收集與整理，通過計量可視化研究、文獻分類及數據統(tǒng)計分析總結當下?lián)P琴教學研究所取得的成果，并梳理其歷史發(fā)展脈絡?；趯@些研究成果的研讀與梳理，進一步了解揚琴教學的發(fā)展現狀及不足。

關鍵詞：揚琴? 揚琴教學? 研究

中圖分類號：J632.51? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2020）16-0080-05

揚琴自明代末期傳入我國以來，至今已有四百多年的歷史。20世紀50年代起，國內九所高等音樂學院，還有五十余所藝術院校、師范院校及民族院校，先后開設了揚琴專業(yè)，標志著揚琴教學從民間化、業(yè)余化轉向正規(guī)化、專業(yè)化。改革開放以來，揚琴藝術取得了飛速發(fā)展，有關揚琴流派、揚琴作品、表演藝術、樂器改革等研究日益豐富。雖然揚琴教學研究成果也逐年遞增，但相較于其他方面的研究而言理論的深度與廣度還有待大力探索。

揚琴教學作為一門器樂學科，它的包涵量、波及面都比較廣。教學中應該注重科學性、藝術性、創(chuàng)造性三者的統(tǒng)一。對于揚琴教學的研究，不僅能夠促進揚琴藝術的蓬勃發(fā)展，培養(yǎng)民族器樂的后備力量，而且對于當下傳承中華民族優(yōu)秀文化，樹立中華民族的文化自信有著積極的意義。

一、改革開放以來揚琴教學研究成果綜述

本文采用中國知網和國家圖書館文津搜索進行資料的收集與整理，通過計量可視化研究、文獻分類及數據統(tǒng)計分析呈現出自改革開放以來揚琴教學的文獻研究、教材與其他輔助教學資源的現狀。

（一）改革開放以來揚琴教學文獻統(tǒng)計分析

從改革開放以來，揚琴教學研究一直處于不斷發(fā)展之中，尤其在進入新世紀之后得到了大力發(fā)展。目前，通過中國知網檢索主題“揚琴教學”共采集到文獻200篇，經過整理得到與主題密切相關的期刊論文127篇，碩士學位論文3篇?；趯@些文獻的研讀與整理，大致可從宏觀與微觀兩大方面進行探討。

1.宏觀視野談?chuàng)P琴教學

這個部分占據文獻總數的三分之一，是著重從宏觀層面對揚琴教學進行研究，從整體入手擴寬了研究的廣度，有利于以全面的視角來看待揚琴教學的發(fā)展。

一是對揚琴教學的總體看法，此部分研究涉及的內容較為寬泛，普遍強調揚琴的演奏姿勢、持竹方法、擊弦動作和基本技法等基本功的教學，突出基本功的重要地位。部分研究內容還涉及到教學方法、教學目的、培養(yǎng)目標、教材編制等多個方面。如陳富民的《揚琴教學三題》（1988）在當時樂器改革等背景下提出了揚琴教學應當改進教學方法，并具體論述了基本功的訓練方法，總結歸納出教學中加工音樂作品的三個環(huán)節(jié)，這也是以揚琴教學為主題的文獻研究的開篇之作。劉達章的《淺論揚琴教學》（1995）從課本、教師、學生這三個基本因素入手，對揚琴教材的建設和應用、揚琴教學的六個階段、因材施教的教學方法、科學學習的學習方法進行了詳盡的闡述。

二是具體到對某個教學階段的宏觀看法，涉及高校、高職、中職、中小學及幼兒階段。高校揚琴教學研究從教學特色、教學方法、教學手段及教學目標等多方面進行了深度思考[3]。姚曉琴（2003）和韓曉莉（2007）等人關于高師揚琴教學的論述中還談到高師階段培養(yǎng)學生揚琴伴奏能力的必要性。少兒階段揚琴教學研究從興趣、基本功、音樂表現力等方面進行了闡述。如符明（2004）、譚竺（2006）、張麗娜（2007）、耿曉喬（2012）等人均強調在少兒揚琴教學中應從培養(yǎng)興趣入手，教學方法也應當豐富有趣，體現出對少兒心理特點的關注。這部分研究主要集中在高?；蛏賰哼@兩個階段，極少數論及中小學、中職和高職的揚琴教學。

三是在現代教育理念與新課程改革等浪潮的推動下?lián)P琴教學的改革和創(chuàng)新研究。改革創(chuàng)新是推動揚琴教育事業(yè)發(fā)展的力量源泉。這部分就教學方法、教學模式、教學形式、教學內容、師資培養(yǎng)等多方面的改革進行了深入探索。謝玉虹（2009）提出“音樂學院揚琴專業(yè)傳統(tǒng)的原教學形式‘一對一，已不能滿足新的教學要求。為了當今社會文藝事業(yè)對藝術人才的新要求，原有教學內容、教學形式、教學方法等都有待做出新的探索和改進[4]?！被诖?，她對“三小一大”教學模式以及揚琴集體課的八種教學組織形式做了全面深刻的闡述，強調了揚琴集體課的教學優(yōu)勢。周邦春（2015）的《揚琴教學改革實踐與研究》倡導揚琴教學要合理利用現代化教學手段，豐富教學內容，讓流行音樂進入揚琴音樂課堂，還應加強學生的實踐。吳璜璜（2018）在其《多元化揚琴專業(yè)課程設置的實踐與探索》談到“為進一步豐富教學內容和形式，提升教學質量，中國音樂學院揚琴學科在繼承傳統(tǒng)‘個別課專業(yè)授課模式的基礎上，對揚琴專業(yè)課程進行了若干改革和創(chuàng)新，將‘集體觀摩課‘外國揚琴課和‘重奏合奏課納入揚琴專業(yè)課程設置，推進課程改革，增加教學內容，形成了多元化授課模式，開創(chuàng)教學新局面[5]?！庇纱丝梢?，隨著社會的不斷發(fā)展和進步，作為美育分支的音樂教育越來越受到人們的關注，教育理念的不斷更新也為揚琴教學改革提供了新動力。多數學者關注到過去“一對一”教學帶來的弊端，理智反思揚琴教學中的不足，以適應教育發(fā)展的需要，具有一定的時代性和現實意義。

2.微觀層面論揚琴教學

這部分占據文獻總數的三分之二，是以揚琴教學中某一個或幾個特定的問題為視角，從細處入手加強了研究的深度，體現出揚琴教學研究更加具體化、細致化。

一是對揚琴技能的教學研究。如喬云（2013）關于手腕和手指訓練的論述，魏敏（2015）、路領領（2017）等對于輪竹教學的見解，黃珅（2015）對于演奏基本功訓練的探討等。本部分論述的內容較為具體，是對于揚琴教學與演奏中基本技能的研究。

二是對揚琴教學過程與方法的研究。在揚琴尚未進入高等院校之前，民間的揚琴教學大多采用“口傳心授”的教學方法。隨著揚琴藝術發(fā)展不斷的科學化、系統(tǒng)化，關于揚琴教學方法的研究也日益增加。史玥（2006）在其論文中論述了示范演奏在揚琴教學中的重要作用，提出示范演奏可通過教師親身示范、多媒體技術輔助，或者選派較為優(yōu)異的學生進行演奏示范等方式來解決揚琴教學中的問題。與此類似的還有沈穎穎（2019）、李瑾（2017）和馬鳳霞（2017）等人關于教師言語與示范教學的論述。目前來看，揚琴教學方法研究大多集中在教師言語和示范教學這兩個方面，少數論及練習法和討論法。另一部分是揚琴教學模式的研究，主要基于現代教育理念對其產生的影響，凸顯了揚琴教學研究緊隨時代的步伐。張馨的《翻轉課堂在高師揚琴教學中的發(fā)展策略研究》（2016）認為翻轉課堂具有提高揚琴教學效率，滿足課程對網絡依賴的優(yōu)勢，并且提出了兩者相結合的具體實施途徑。張馨的《現代教學理念下的揚琴教學模式探究——評<中國現代專業(yè)揚琴教學與研究>》（2016）強調揚琴教學要化過去的機械輸入為引導學生自主學習，還應將協(xié)作交流、情境教學融入揚琴教學之中?，F代教育理念的沖擊，給揚琴教學模式研究指明了新方向。研究不再局限于傳遞—接受式、示范—模仿式教學，而是更加凸顯學生的主體性，強調自主學習，這也促進了揚琴教學研究更加適應時代對于人才培養(yǎng)的要求。

三是對學習主體的關注。旨在通過揚琴教學培養(yǎng)學習主體的各種能力。申媛媛的《談?chuàng)P琴教學中發(fā)現問題、提出問題、解決問題的能力培養(yǎng)》（2013）中認為要適應不斷創(chuàng)新與發(fā)展的時代就應當培養(yǎng)學生在不斷探究中發(fā)現、提出與解決問題的能力，從而充分發(fā)揮其主體性地位。沈穎穎（2015）和徐治（2016）在其論文中探討了揚琴教學應培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。連赟（2005）對學生的視譜與背譜能力提出了有效解決方法。楊帆（2015）與王麗（2004）均談到學生內心情感的培養(yǎng)。

（二）改革開放以來揚琴教材統(tǒng)計分析

揚琴教材是揚琴教學活動中不可或缺的重要媒介，也是學生與揚琴作品進行溝通的橋梁。目前，通過國家圖書館文津搜索檢索出揚琴圖書200冊，其中改革開放以來的揚琴圖書169冊。經過整理，分類與數量如下圖所示：

圖1：揚琴教材分類及數量統(tǒng)計圖

揚琴奏法類教材大多以“揚琴入門”“零基礎學揚琴”“基礎教程”等詞為主題，主要內容涉及揚琴基本知識與演奏方法，也涵蓋一定數量的基礎練習曲和經典樂曲，具有基礎性和普及性。其中為數不多的如李小剛編著的《中老年揚琴彈奏速成》《少兒揚琴基礎教程》是針對中老年及少兒進行編制的揚琴普及教材，其內容簡單易懂，帶有娛樂性和趣味性。林蔚麗的《揚琴演奏實用教程》是適用于高等師范院校的教材。還有張志遠的《揚琴研究問與答》和黃河的《揚琴演藝知識500問》采用問答形式進行編著，對揚琴教學過程中的常見問題提供了解答。

揚琴器樂曲類教材主要為獨奏曲目，囊括演奏曲、考級曲、地方性代表樂曲、兒歌改編、中外優(yōu)秀民歌改編和世界名曲移植等等，體現了揚琴教材的體系化和多元化。其中吳軍的《新疆揚琴曲選》，伍明實等主編的《四川揚琴六十年創(chuàng)作曲集》帶有中國濃郁的地域性色彩。王文禮的《世界名曲揚琴曲選》收錄了聞名世界、影響深遠的世界名曲，豐富了揚琴教學的內容。揚琴練習曲類教材，顧名思義是專門針對揚琴的基本技巧進行訓練的一類教材，此類教材旨在通過針對性的訓練來提高揚琴的基本功。

合奏、重奏及室內樂教材是改革開放以來為數不多的一類教材。相較于傳統(tǒng)的獨奏而言，這幾類演奏形式內容更為豐富，和聲更為飽滿，能夠適用于揚琴小組課和揚琴節(jié)目的編排中。其他教材包括介紹類、研究類、器樂史類、譯文集和教學大綱。其中劉月寧的《東歐揚琴音樂文集》是中國首本揚琴學科領域的譯文集，它對于中國揚琴的發(fā)展起到了很好的推進作用。

（三）其他輔助教學資源

通過國家圖書館文津搜索共采集到改革開放以來的揚琴多媒體資源95個。這其中有教材中的隨書光盤、揚琴演奏家的個人專輯、樂團專輯和音樂會專輯等?？茖W技術的普及為揚琴教學帶來了便利，這些高水平的音像資源無疑是揚琴教學中可借鑒的優(yōu)質范本。聆聽高質量的揚琴音樂能充分調動學生的多種感官，使學生獲得美的感受，從而不斷提高自身的審美能力。除此之外，微信公眾號平臺目前已有近80個關于揚琴的公眾號，部分公眾號經常推送高質量的視頻和文章。公眾號“揚琴圈”開設了揚琴微課堂，利用互聯(lián)網技術開拓了揚琴教學的渠道，使揚琴學子足不出戶也能參與大師的揚琴課堂。

二、揚琴教學研究歷史綜述

在不同時期的社會發(fā)展和教育理念影響下，揚琴教學研究在不同階段也呈現出研究方向和數量上的差異。在揚琴教學早期研究中，揚琴教育家們廣泛借鑒吸收西洋樂器的訓練方法和體系，對于技巧的規(guī)范與訓練十分重視。此后隨著新課程改革等浪潮的影響，揚琴教學更加關注學生全面和諧地發(fā)展，研究內容日益豐富，成果數量大幅提升，迎來了發(fā)展期。基于此，目前對于改革開放以來揚琴教學的研究大致可分為兩個階段。

（一）萌芽探索期（1978—1999）

1981年，在武漢召開的“三院校主辦的揚琴教學教材交流會”，將揚琴教學提上議題。發(fā)表于1988年《音樂探索》第三期的《揚琴教學三題》是陳富民先生的經驗之談，亦是揚琴教學理論研究的首作[6]。在研究文獻上，由于揚琴教學正規(guī)化起步較晚，相對于揚琴樂器改革等研究而言，有關揚琴教學的研究文獻數量較少，于20世紀80年代中期開始萌芽，到90年代末文獻數量達10余篇。這一時期的文獻主要來源于高等院校的學者，他們基于自身的揚琴從教經驗發(fā)表對揚琴教學研究的看法，多以“淺論”“略談”“探討”和“探索”等詞為主題。研究內容大多集中于演奏姿勢、持竹、擊弦、技巧和音樂表現等方面以及對于揚琴教材建設的思考。張榮弟的《關于揚琴教學的一點思考》談論到借鑒爵士鼓促進揚琴節(jié)奏訓練，并引用奧爾夫教育理念支撐了自己的觀點。芮倫寶的《略談?chuàng)P琴教學》還提到了揚琴教學的培養(yǎng)目標以及教師素養(yǎng)等問題。在教材研究上，當時揚琴教材數量較少，且內容多以奏法類的基礎教材和器樂曲類的傳統(tǒng)揚琴曲目為主，內容較為單一。黃河于1999年編著的《黃河揚琴練習曲九十九首》是十分全面詳細的練習曲類教材。而在其他輔助教學資源上，這時期的音頻、音像類資源達24個。

早期的揚琴教學研究廣泛吸收借鑒西洋樂的教學體系，體現了“洋為中用” [7]的思想。此階段重點關注揚琴技巧的教學，也反映出早期揚琴教學重知識與技能的傾向，但這也為之后揚琴教學的科學化和體系化發(fā)展提供了基礎保障。同時，學者們基于自身經驗的詳細論述也為之后的進一步發(fā)展提供了借鑒意義。

（二）改革發(fā)展期（2000—至今）

隨著現代教育理念的普及，兼具民族性與世界性的揚琴藝術也在廣泛汲取時代的精華，以完善自身的發(fā)展。在研究文獻上，相較于上一階段而言，這個階段更加關注技巧層面之上的人的發(fā)展，強調學生的主體地位，注重多元音樂文化的融合，研究視野更加開闊，研究成果也大幅上升。諸如教學理念、教學方法、教學形式和培養(yǎng)目標和師資培養(yǎng)等多方面都歷經了改革和發(fā)展。王麗的《揚琴教學中情感因素的培養(yǎng)》（2004）中強調情感因素與人的美感、人格和興趣有著密切的關系。張志遠的《中國揚琴的教與學》（2004）倡導揚琴教學應以發(fā)展探索能力為主線。周邦春的《揚琴教學改革的實踐與研究》（2015）意識到揚琴藝術的實踐性特征，提出應積極為學生搭建實踐平臺。熊佳的《運用文化對音樂進行激活——文化視野下高師揚琴教學淺談》（2017）談到應打破重技能輕文化的傳統(tǒng)觀念。在教材編制上，內容和形式日益豐富，種類與數量也逐年遞增，體現出多樣化的發(fā)展趨勢。如劉月寧編著的《茉莉芬芳揚琴重奏作品》就為揚琴重奏課提供了參考教材。在其他輔助教學資源上，音像資源與微信公眾號等網絡資源也逐年遞增，改變了過去面對面授課的單一模式，促使優(yōu)質教學資源得以廣泛傳播。

由此可以看出，改革發(fā)展期的揚琴教學研究不僅注重揚琴技巧的訓練，而且更注重學生的文化涵養(yǎng);不僅關注知識技能的教授，而且更強調學生的自主能力和實踐創(chuàng)造能力;不僅強調因材施教的個性發(fā)展，而且還積極探索揚琴集體課中師與生、生與生的合作交流。

三、基于研究的總結與展望

改革開放以來揚琴教學已獲得穩(wěn)定的發(fā)展，但基于以上研究成果而言，揚琴教學研究仍有深度與廣度的欠缺。

（一）縱向研究體系不夠完善

首先，揚琴各個教學階段研究呈現“兩頭重，中間輕”現象，有待繼續(xù)完善。據統(tǒng)計，針對不同教學階段的研究共計37篇，其中關于高校揚琴教學研究22篇，高職類生源分析1篇，中職類揚琴教學研究2篇，中小學揚琴教學研究1篇，少兒揚琴教學研究11篇?；诖藬祿砻?，大部分研究集中于高校及少兒這兩個階段，相比之下關于初中、高中階段的研究較為薄弱。然而，人的發(fā)展具有階段性、順序性等特征，揚琴的教與學也需要一個循序漸進且漫長的進程。初高中學生正處于身心快速發(fā)展，增長知識和才干的重要時期，也是許多專業(yè)特長生進行集中學習揚琴的關鍵時期，但是目前關于這階段的教學研究相對比較匱乏。因此應當要豐富揚琴教學研究體系，以理論指導實踐，以實踐充實理論，以達到縱向貫通式研究。我們應當以幼兒階段“興趣型教學”、中、小學階段“普及型教學”、高等教育階段“專業(yè)型教學”、以及更高層次的“研究型教學”為切入點來全方位發(fā)展揚琴教育事業(yè)[8]。形成揚琴教學長期向好的方向發(fā)展的趨勢。

其次，揚琴教學方法研究較為單一，且內容多有重復。除開傳統(tǒng)的教師講解與演示，學生聆聽與模仿之外，關于談話法、欣賞教學法、情境教學法、實踐活動法等教學方法如何運用到揚琴教學之中鮮有論述。不同階段的教學或不同題材風格的曲目應該采取何種教學方法能獲得教學效果的最大化，仍是值得探討的問題。

最后，揚琴教學評價研究的匱乏。揚琴教學評價是獲得反饋信息，覺察教學問題，檢驗教學效果，引領教學方向的有力手段。因此，對于揚琴教學評價的研究有利于發(fā)現和解決教學中的問題，從而促進揚琴教學更加科學完備的發(fā)展。目前來看，僅有少數論文中談到揚琴教學評價這個方面。完善揚琴教學評價研究，才能更有力地指導教師的教與學生的學。

（二）橫向借鑒研究比較匱乏

中國地域遼闊，民族眾多，這也造成揚琴各流派之間差異顯著。而目前關于揚琴教學橫向借鑒研究比較稀缺。如揚琴各流派之間教學的異同，中國揚琴與世界其他揚琴教學的差異，揚琴與中國其他民樂的教學之間的比較等，應當都是值得研究的問題。

在揚琴教學文獻方面，當前的文獻中基于經驗性的論述較多，而關于哲學、心理學、教育心理學等其他學科的應用研究較少。雖有部分論文涉及學生心理，但主要是論及學生的學習興趣，視野較為單一，內容比較淺顯。在未來的揚琴教學研究中還應積極加強與其他學科的借鑒、融合及思考。

歷經四百多年的發(fā)展，揚琴已在中國民樂大家庭中獲得了舉足輕重的地位。近年來，揚琴新作品層出不窮，揚琴研究源源不斷，揚琴學子也逐年遞增，而揚琴教學研究也應得到大力發(fā)展。這對于推動揚琴事業(yè)發(fā)展，提升揚琴教學效果，培養(yǎng)優(yōu)秀的民樂人才具有不可估量的作用。加大揚琴教學研究的力度，提高揚琴教學研究的水平，擴寬揚琴教學研究的視野，完善揚琴教學研究的體系，才能讓其在迅猛發(fā)展的時代中迸發(fā)出新活力與新價值。

參考文獻：

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