吳亞娜 郭昕 楊茂森

摘要：四川美術學院藝術溝通與寫作課程，是在川美藝術教育的文化背景中建構起來的教育改革的示范性課程。課程在教育評價方面進行改革，構建出評價目標應用化、評價方式過程化、評價主體多元化的多元立體課程教育評價模式。課程的實施實現(xiàn)了教學的目標，在教師評價主體、學生評價主體和市場評價主體中都具有較高的滿意度。

關鍵詞：藝術? ?溝通? ?寫作? ?教育評價

中圖分類號：J605? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2020）16-0001-04

教育評價不僅制約教育改革的進程，影響教育方案的實施，決定教育改革的質量，更在深層次上影響教育質量體系的構建。習近平總書記在全國教育大會上指出：“要深化教育體制改革，健全立德樹人落實機制，扭轉不科學的教育評價導向”。①可見，教育評價已經成為制約中國教育發(fā)展的主要問題之一。教育評價是一個由多類主體交互作用，多元話語交互滲透，多種評價交互影響的復雜評價體系。教育評價不僅需要一種宏觀的教育理念與教育政策作主導，更需要各種微觀的教育評價目標、評價方式、評價體系做基石，挖掘一些教育評價的典型案例，才能更有力地推動教育改革發(fā)展的進程。趙雷洪指出，在學業(yè)評價中至少有“目標取向的評價、過程取向的評價、主體取向的評價”這三種評價類型。四川美術學院的藝術溝通與寫作課程，就以全新的實踐應用目標、過程考核機制與多維評價體系，打破傳統(tǒng)的以教師為評價主體，以學生聽說讀寫為評價內容，以考試為評價方式的單一評價體系，探索出一條全新的教育改革評價的路徑。

川美藝術溝通與寫作課程立足藝術院校的教學環(huán)境，針對藝術院校本科學生溝通與寫作能力欠缺的現(xiàn)狀，面向全校大二學生開設的課程，旨在提高藝術院校學生在藝術生態(tài)環(huán)境中的溝通與寫作能力。在教育評價方面，課程構建出評價目標應用化、評價方式過程化、評價主體多元化的多元立體課程教育評價模式。

一、評價目標：實踐應用

課程教學是本科教學活動的基本環(huán)節(jié)。教學目標的制定、實施與達成，是實現(xiàn)教學效果的重要保證，也是評估教學質量的重要依據(jù)。本課程落實國家“十三五”規(guī)劃綱要中明確提出的“探索通識教育與專業(yè)教育相結合的人才培養(yǎng)機制”的文件要求，以能力目標為主導，以實踐應用為目標，旨在各類藝術場景中，訓練學生隨機應變的思考能力，張口能說的表達能力，提筆慧寫的寫作能力。根據(jù)課程目標，課程設置了如下的教學內容。第一單元為藝術溝通與寫作基礎，從藝術溝通與寫作的基本概念、人文原則、邏輯基礎三個方面展開學習。第二單元為藝術職場溝通與寫作，主要從藝術家的自我推介（簡歷、求職信、個人方案）、藝術作品推介（作品介紹、商業(yè)文案、作品推廣），藝術路演（“藝語驚人”說作品大賽班級預演）、商業(yè)合作（商業(yè)洽談、調研報告、合作方案）四個方面展開學習。第三單元為藝術學術溝通與寫作，主要從藝術展覽、藝術訪談、藝術批評、論文基礎四個層面加以學習。

首先，本課程以川美藝術教育的本體化特征為出發(fā)點，將溝通與寫作的理論學習與技能訓練，置于藝術交流的場域之中，設置了實操性的教學目標和教學內容。

其次，課程根據(jù)藝術學生的專業(yè)特色與認知規(guī)律，以真實的藝術案例展開教學，選取實際發(fā)生的藝術案例，汲取身邊鮮活的藝術案例，萃取經典印證的藝術案例。例如課程將全國美展、川美線上藝術抗議美術作品展、“開放的六月”川美畢業(yè)展等發(fā)生在身邊的藝術活動中的溝通與寫作的元素融入到教學的過程中;將羅中立、龐茂琨等身邊藝術家的藝術案例納入教學的過程中，從而將溝通寫作的教學內容與藝術院校的專業(yè)教學相結合，將溝通寫作的教學目標與藝術學生的終生發(fā)展相結合，將溝通寫作的通識教學任務與藝術領域的專業(yè)行業(yè)需求相結合。

再次，課程致力于將教學目標落地化，以理論學習為指導，以實踐訓練為主導，以小班制（45人左右）教學為載體、以小組訓練的翻轉課堂教學為依托，在模擬的藝術求職、作品推廣、商業(yè)洽談、產品調研、藝術展覽、藝術訪談、藝術批評、藝術論文寫作等場景中，訓練學生的溝通、寫作與思辨能力，將教學目標落地化、實訓化、可操作化。課程創(chuàng)設典型場景，習得技能;鼓勵日常應用，固化能力;設置校級賽事，提升能力，切實提高學生在藝術活動中的口語表達能力和書面寫作水平。

二、評價方式：過程考核

傳統(tǒng)的教育評價方式，過于重視教育結果評價，導致教育結果評價與教育過程評價相失調，教育評價目標與教育評價結果相背離，教育評價理論與教育評價實踐相脫鉤，制約教育改革的進程?；诖?，川美藝術溝通與寫作課程，在教育評價方式上積極探索，打破了以期末考試為主要考核形式的傳統(tǒng)課程教育模式，以過程考核貫穿學習全階段，強化教學的過程性評價。

第一，從分數(shù)的設置來看，課程注重溝通與寫作的實踐訓練，采取過程考核的方法，共分為平時學習態(tài)度、口頭表達訓練、書面表達訓練三項。其中口頭表達訓練以課堂小組合作完成的方式為主，書面表達訓練以課后學生個人的書面作業(yè)為主，進而將課前的預習、課堂的實訓、課后的鞏固有機地結合起來，充分調動了學生的主動性。

1.平時學習態(tài)度：10分，其中考勤5分，平時回答問題5分。

2.口頭表達訓練：40分，學生需要小組合作完成以下8次作業(yè)。

①藝術語境的描述、復述與解說（情景交流）

②三分鐘講述藝術家的故事（文本+宣講）

③運用金字塔原理介紹川美校園（講解）

④三分鐘藝術家自我介紹（文本+演講）

⑤五分鐘藝術品推介路演——“藝語驚人”說作品大賽班級預賽（PPT+演講）

⑥藝術語境中的商業(yè)洽談（情景交流）

⑦藝術作品商業(yè)文案策劃（PPT+演講）

⑧藝術訪談視頻錄制（視頻拍攝）

3.書面表達訓練：50分，學生個人需要完成8次書面作業(yè)。

①我的藝術之路的故事

②藝術家個人方案

③藝術作品介紹

④藝術調研報告

⑤作品標簽

⑥藝術訪談稿

⑦藝術鑒賞

⑧論文選題與綜述

第二，從作業(yè)的形式來看，本課程鼓勵學生通過情景體驗、案例分析、小組討論、角色扮演、PPT制作、視頻拍攝、書面表達、論文撰寫等多元方式，完成預設的課程作業(yè)，從而達到多方位多角度訓練學生在藝術語境中的溝通與寫作能力的目的。

第三，從評價的方式來看，本課程設置了研討評價法、專題作業(yè)評價法、班校競賽評價法等多元的評價方法，來考核學生學習過程的效果。學生小組研討法，是指教師針對學生的學情，設置問題，讓學生通過小組組內、小組之間的互評，教師的點評，讓學生在參與中領會知識，習得技能，獲得學習參與感與認同感的學習方法。通過這種教學評價方式，可以增進師生之間的交流、提高學生的認知力、應變力與參與力。專題作業(yè)評價法，是指學生在教師的指導下，通過查閱文獻資料的方式，將專題任務以書面作業(yè)、PPT、視頻、論文等形式提交給教師;教師針對作業(yè)的完成情況予以評價、反饋;學生再修改提交的一種教學評價方式。通過這種教學評價方式，可以豐富學生的知識儲備，訓練學生的思辨能力，提高學生的實操能力。班校競賽評價法，是指課程設置了“藝語驚人”說作品大賽作為課程訓練的延伸。大賽首先設置班級的預賽，以小組為單位，遴選優(yōu)秀的選手，隨后開設全校范圍內的初賽、決賽，讓學生在規(guī)定的5-8分鐘的時間內，在公眾場合，向特定的受眾推介自己的藝術作品，以此訓練學生在藝術語境中的溝通表達能力，評價課程開設的效果。

第四，從評分的標準來看，課程針對學習態(tài)度、口頭表達、書面表達的三個環(huán)節(jié)，以及藝語驚人大賽環(huán)節(jié)，設置了相應的評分標準。在學習態(tài)度評價環(huán)節(jié)，學生每次曠課扣除3分，每次遲到扣除1分，每次回答問題獲得1分，滿分5分，以此激發(fā)學生學習的積極性和主動性。在小組口頭訓練環(huán)節(jié)，課程主要從學生的儀表神態(tài)與口頭表達兩個方面出發(fā)，要求學生做到儀態(tài)自然從容，口齒清楚流利，語氣文明得體;表達切合訓練要求，用詞準確、生動、有張力;話義簡明，思路清晰，重點突出;反應敏捷，對答得當。在寫作訓練環(huán)節(jié)，要求學生寫作主題切合訓練要求，行文思路清晰，中心突出;結構嚴謹，語言流暢，感情真摯;內容豐富，見解深刻，有文采，有創(chuàng)意;書寫符合文體的格式規(guī)范，整潔美觀。在藝語驚人說作品大賽的評判環(huán)節(jié)，我們則以百分制為原則，從情景題設（10分）、演講內容（40分）、語言表達（25分）、綜合表現(xiàn)（25分）四個方面展開綜合的評價。在比賽的過程中，評委還會對選手的表現(xiàn)作出即時的點評與指導，以求提高學生的溝通與表達能力。課程力求通過多元的評價機制，考核學生在學習過程中的綜合表現(xiàn)，從而對學生的學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、溝通與寫作能力作出綜合的評價。

三、評價主體：政府、學校、市場三維并構

在教育實踐過程中，先進的科技，多元的文化，與教育觀念的日益融合，使得教育評價面臨著全新的挑戰(zhàn)。以往秉持單一評價主體的價值理論體系，已經不再適合當代社會多元化的教育訴求。日本學者田中耕治強調應當將“利益相關者”應用到教育評價之中，指出教育評價主體應該包括學生、教師、家長和當?shù)鼐用?、教育行政機構、第三方機構。②因此，如何拓展教育評價思維，完善教育評價制度，充實教育評價主體，對于建設教育評價體系、完善教育生態(tài)格局具有極為重要的作用。川美藝術溝通與寫作課程，打破了傳統(tǒng)本科教學中以教師為評價主體的教育評價模式，創(chuàng)造性的引入藝術市場領域的行業(yè)經理人和藝術學術領域的知名策展人等來對課程教學效果加以評價，從而打造出以政府、學校、市場為主體的三維教育評價體系。

第一，以政府評價為指導。高等教育是政府實現(xiàn)國家職能的重要手段，對政府的政治職能和公共服務職能具有重要的指導意義。也因此政府作為高等教育評價的主體，需要制定相關的法律法規(guī)，組建評價機構和專家團體展開對高等教育的評價工作。習近平總書記指出，要“建立健全學科專業(yè)動態(tài)調整機制，加快一流大學和一流學科建設，推進產學研協(xié)同創(chuàng)新，積極投身實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、應用型人才”③。藝術溝通與寫作課程即在政府教育評價標準的指導下，進行課程教學模式和評價體系的改革。課程將教學目標設定為實踐應用型，將課程教學的內容與學生的藝術專業(yè)相結合，將教學過程設置為以練為主、講練結合，注重培養(yǎng)學生的實踐能力、思辨能力、創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素養(yǎng)，進而培養(yǎng)出適應社會主義發(fā)展建設的優(yōu)秀藝術工作者。

第二，以學校評價為主導。高校作為高等教育評價的主體，承擔著對高等教育的自我內部評價的責任。藝術溝通與寫作課程即以學校評價為主導，創(chuàng)設了教務處、專任教師、學生的多元學校評價機制。首先，課程在教務處督導組的指導下，依據(jù)黨的教育方針政策，進行了系列的改革，力求將課程建設目標與藝術教育的人才培養(yǎng)目標相結合，培養(yǎng)優(yōu)秀的藝術工作者。其次，本課程由8名資深的教授、副教授、博士擔綱，其學科遍布藝術、文學、美學等領域，深諳藝術鑒賞、文學創(chuàng)作、人際溝通等方面的知識與技能，能夠很好的對學生的口頭表達訓練和書面表達訓練予以深入的指導。再次，課程還創(chuàng)設生生互評和師生互評的評價模式。在課程進行的過程中，課程將評價的標準事先告知學生，隨后采取學生組內互評，組組互評，隨機點評的形式，讓學生成為評價的主體，充分調動學生的主人翁意識，讓他們積極的參與到課堂中來。課程在開設的過程中，還會適時的通過網絡問卷調查、師生座談等形式，讓學生展開對教學內容以及教師教學水平的評價，從而讓教師在學生的反饋評價中能夠更加即時客觀的了解學生對于課程的認知，并即時加以改進。在教務部門、師生共同建構的主題參與式評價機制中，師生之間互相信任，合作協(xié)商，形成共生共長的評價共同體，共同推進課程的改革與建設。

第三，以市場評價為助力。當今高等教育評價主體多元化的特征日趨明顯，各評價主體根據(jù)自身發(fā)展的利益要求，對高等教育及其評價體制提出了多樣的價值訴求，影響著高等教育改革的導向。因此我們要“從封閉性的內部評價轉向開放性的社會評價和國際評價”④。在藝術教育培養(yǎng)的文化產業(yè)鏈中，藝術市場作為藝術教育質量檢驗的主體就對藝術教育的評價起著非常重要的作用。因此我們需要充分尊重藝術市場對于藝術教育人才培養(yǎng)機制的評價。本課程立足川美“大平臺+多通道”的特色人才培養(yǎng)模式，將課程教學目標與藝術產業(yè)鏈的人才培養(yǎng)需求相接軌，從藝術市場中聘請專業(yè)的職場經理人、銷售顧問、藝術策展人等專業(yè)人士，走進課堂，為課程的開設獻計獻策，并在校級的“藝語驚人”說作品大賽中擔任評委和指導老師。課程打破傳統(tǒng)的以政府、學校評價為主導的教育評價體系，引入了藝術產業(yè)鏈中的職場精英，將藝術行業(yè)對于人才、技術等方面的需求信息快速輸入到高校課堂，指導課程教學。課程契合藝術院校人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略方針，實現(xiàn)預定的課程目標，搭建出行政調控、市場導向相結合的教育評價體系，提高人才培養(yǎng)的質量，為社會輸出高質量的藝術人才。

教育評價體系改革關系到教育的生態(tài)格局，更關系到社會主義優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，對我們的國家民族具有極為重要的意義。川美藝術溝通與寫作過程，創(chuàng)造性的從評價目標、考核形式和評價主體三個方面出發(fā)，建構出政府政治導向、學校教育導向與市場需求導向相結合的教育評價體系，堅持“以人為本”的培養(yǎng)原則，致力于扭轉教育評價的指揮棒，改變“唯分數(shù)論”的教育評價機制，培養(yǎng)出契合社會主義需要，契合市場化發(fā)展的高素質的藝術接班人。

四、實施效果

川美藝術溝通與寫作課程在評價目標應用化、評價方式過程化、評價主體多元化的全新教育改革方案與教育評價機制的指導下，取得了顯著的教學效果。

第一，就教學評價目標而言，課程根據(jù)學生的認知規(guī)律，打造出課堂學習與課外閱讀雙學并重，課堂實訓與課后討論雙軌并構，教師反思與學生反饋雙思同省的立體教學模式。學生在課堂中的參與度與積極性都非常高，作業(yè)完成的質量較好，切實提高了藝術語境中的聽說讀寫能力，實現(xiàn)了教學的三維目標。

第二，從過程考核延伸的比賽結果來看，在19年6月舉辦的第二屆“藝語驚人”說作品大賽中，獲得前三名的20人中，有17名受過課程的系統(tǒng)培訓，一等獎三人均為經過課程培訓的學生。且經過課程訓練的學生，其演講內容更加契合模擬場景，邏輯思路清晰，作品介紹更加準確，以情動人，富有創(chuàng)意，展現(xiàn)出學科的核心素養(yǎng)。

第三，就學生評價主體的課堂滿意度而言，大部分學生認可本門課程，認為自己的聽說讀寫能力有了顯著的提高，對于他們的藝術創(chuàng)作與專業(yè)學習大有幫助，對于他們未來藝術道路的選擇也大有啟發(fā)。在19年結課時對1500名學生做的調查問卷中，有85.17%的同學認為很有必要開設這門課程，有87.29%的學生認可本課程以訓練為主的教學模式，有91.12%的學生認可對于課程分數(shù)的構成比例，有94.96%的學生認為自己在口頭溝通、實用寫作、論文寫作、協(xié)作分工、邏輯表達等方面的能力得到了鍛煉。正如蘇林琴所言“無論是診斷性評價、形成性評價還是總結性評價，都直接作用于學生學業(yè)收獲”⑤⑥。學生們表示藝語驚人大賽與課堂的小組實訓等訓練方式，尊重他們的個性、準專業(yè)與特長，考核的方式靈活多樣，教師和同學們的評價，也幫助他們增強了自信，讓他們學有所獲。

第四，就市場評價主體的滿意度而言，參與課程的藝術產品經理人、藝術策展人、產品設計師等藝術市場的評價主體，對于藝術溝通與寫作課程開設的目標，教學的內容，考核的方式，教學的效果都予以了很高的評價，并提出了很多寶貴的意見。藝術市場的評價主體還特別稱贊了藝語驚人的賽事，認為同學們在藝術語境中展示出卓越的溝通、寫作與思辨能力、藝術創(chuàng)造力。契合了藝術市場對于高素質藝術人才的需求。

第五，就教師評價主體的反思而言，本門課程具有藝術院校特色的教學框架、考核方式和評價方式，也為學校所認可，被評為四川美術學院的金課。這種綜合立體的評價方式也影響著教師的教學研究，激勵教師在教學中反思，在反思中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中完善課程的教學機制與教學評價方式，為我們當今的課程教育評價機制提供了很好的范例。