焦艷紅 徐鑫 朱天玉

摘 要 當今，高職院校的學生可以隨時隨地普遍使用智能手機上網，在此背景下，本文主要闡述了傳統(tǒng)教學模式下提升學生學習動力的途徑，分析了教學改革后的教學效果，并進一步探討網絡直播課中提升學生學習動力的方法，得出了提升學生課堂參與度能夠激發(fā)學生學習熱情的結論，以供讀者參考。

關鍵詞 學習動力 課堂模式 互聯(lián)網時代

中圖分類號：G642文獻標識碼：A

在當今互聯(lián)網普及的當下，大學生智能手機使用率達到100%，每個人手里至少一部手機，為了上網的便利，同時擁有兩三部職能手機的大有人在。運用手機互聯(lián)網的優(yōu)勢可以很好的滿足高職學生教育中的信息化教育，高校的課堂教學模式也隨之發(fā)生變化。利用互聯(lián)網時代的優(yōu)勢，在課前推送微視頻進行預習，課上實施翻轉課堂教學，設計富有吸引力的討論題目，增加學生的學習動力和挑戰(zhàn)欲，提升了學生的完成作業(yè)的興趣。

1傳統(tǒng)模式下學生學習動力提升

1.1提升學生興趣

學習是一件苦差事，如果加入興趣，那么學習也可以變得快樂一些。傳統(tǒng)教學過程是一個面對面的雙向交流的過程，教師的知識水平、人格魅力、情感交流都會對學習者產生較大的影響，從而有助于提升學生的學習興趣。通過教師的引導將本來看起來很難的事情，學生不斷的了解和練習提升了熟練程度，越熟練就會越擅長，越擅長就會越有興趣，人總是會對自己熟悉的知識和領域有更大的注意力和興趣。而興趣有了，學生學習的熱情和動力也就提升了。

1.2教師課堂身份的轉變

對高職院校學生來說的基礎理論知識儲備不足，對于學習相對枯燥的理論知識來說，網絡也失去了它的魅力。因此，為提升學生學習動力，可以采用“互聯(lián)網+傳統(tǒng)教學”，老師在傳統(tǒng)課堂教學模式中，大部分實踐內仍然作為講授者“傳道授業(yè)解惑”，小部分時間轉變?yōu)橐龑д撸龑W生利用手機網絡輔助學習。這樣，既能夠讓學生能夠系統(tǒng)的學習專業(yè)理論知識，使得學生能夠邁進專業(yè)領域的門檻，提起學生的學習興趣，又能夠引導學生在碎片化時間里利用手機網絡學習。教師在課堂教學中，給予學生自我展示的機會，這樣能讓學生獲得成就感，提升學生自我主動學習意識，從而促進了學生更積極主動的學習。

1.3實踐效果

以專業(yè)理論課教學實踐為例，筆者曾將“云班課“APP軟件運用于課堂教學，教師將課上所講內容編輯成習題發(fā)送到APP上，一節(jié)45分鐘的理論課上，進行完35分鐘的理論知識難點和重點的講解后，讓學生在手機上進行答題，進而可以根據學生提交上來的答案，了解對課堂上講授內容的學習情況，從而調整課堂內容的教學計劃。利用手機上的“中國大學”，“愛課程”等學習軟件，教師鼓勵學生進入相關課程學習，通過APP課程學習的學生，在傳統(tǒng)課堂教學考試中也給予一定比例的平時成績。

一學期下來，學生的學習進度和學習成效都會在APP里一目了然，到了期末，成績高低也就有了一定的依據，不會有失公平。在這個比重下，學生的積極性被調動了起來，認為學習相對輕松了，老師也認為效率較高。

2網絡直播模式下學生學習動力提升

2.1直播模式特點有助于提升學生學習動力

網絡直播課具備不受時空限制的特點，可以實現(xiàn)遠程教學，不會因為各種因素的影響停止學業(yè)的傳授;并且可以重播復習，從而使得學生沒有聽懂的內容，可以反復收看慢慢吸收了解。網絡直播的模式有助于培養(yǎng)學生的積極性，傳統(tǒng)的教學中，有時候很多學生的學習處于被動接受狀態(tài)。這種情況下，不利于學生對所學內容的主動理解。網絡直播教學模式營造了激發(fā)學習興致的教學環(huán)境，發(fā)揮學生的主觀能動性。

2.2老師做好引導來提升學生學習興趣

學生只要有學習興趣，有學習動力，學生可以隨時隨地進行學習;但是網上有大量的相關慕課，學生在篩選資料方面需要老師引導，老師需要于千萬慕課之中，找出更合適學生學習基礎的慕課。學生雖然可以隨時隨地進行慕課學習，但是課程的系統(tǒng)性還是需要老師來幫助學生構建，學生在慕課學習中遇到的問題，無法向慕課講授的老師進行隨時提問，講授慕課的老師也無法對學生的問題都進行解答。此時，任課老師當然會為學生解疑答惑，疑問解決了自然興趣就會提升。這個世界沒有什么奇跡，有的只是偶然和必然，以及是誰在做些什么。

2.3直播課程提問提升學生學習的自律性

直播中也許是老師不經意的一個問題引發(fā)了思考，觸動了學生的心，激發(fā)了學生的興趣，進而提升了學生的學習動力。萬物初發(fā)清凈明，可知此芽成何草，老師課堂講授就是在學生心中種下一顆顆種子，也許將來就能成長為一棵棵參天大樹。直播過程中老師沒有辦法和學生充分互動，無法準確獲知學生的學習效果。因而直播的過程中，適時的提問能夠提升學生的自律性，督促學生認真聽課?？疾旖Y果也證明了，教師直播中適時提問和布置作業(yè)，學生學習效果更好。

3小結

無論何種教學模式，學生能夠積極參與課堂就能激發(fā)學生的熱情，一旦學生的熱情被激活并維持下去，創(chuàng)造思維能力就會逐漸提高。學生能轉換角度思考問題并主動參與課堂教學，是課堂學習主體的一種具體體現(xiàn)。

作者簡介：焦艷紅（1981.11-）女，漢族，河北省衡水市，碩士研究生，東北石油大學秦皇島校區(qū)，講師，研究方向：油氣井與教學改革。

參考文獻

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[2] 焦艷紅.移動互聯(lián)網背景下的高職院校課堂教學改革思考[J].當代教育實踐與教學研究，2018（06）.

[3] 徐鑫，焦艷紅.移動互聯(lián)網在高職課堂教學中的定位[J].當代教育實踐與教學研究，2018（08）.

[4] 朱天玉，焦艷紅，徐鑫.高職石油工程專業(yè)課教學模式改革實踐研究[J].現(xiàn)代教育，2018（11）.