付世林 李強(qiáng)強(qiáng) 吳德斌 石超

摘 要：心理育人是新時(shí)代高校思想政治工作質(zhì)量提升的重要助推，為解決好“培養(yǎng)什么人”及“怎樣培養(yǎng)人”的問題提供了一個(gè)重要的視角。作為高校思想政治工作育人主渠道的高校思想政治理論課與心理育人存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)。新時(shí)代，高校思想政治理論課心理育人具有鑄就真知、培育真情、錘煉真意、引導(dǎo)正行的價(jià)值，但其價(jià)值的發(fā)揮受到多重困境的拖阻，主要表現(xiàn)為：教學(xué)主體認(rèn)識(shí)滯后、情感育人整體環(huán)境“簡(jiǎn)陋”、意識(shí)培養(yǎng)思維僵化、驅(qū)動(dòng)實(shí)踐的力量不足。因此，本文圍繞受教育者的知、情、意、行心理過程精準(zhǔn)扶“困”、“對(duì)癥”增效，以期提升新時(shí)代高校思想政治理論課心理育人的有效性。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;高校;思想政治理論課;心理育人

一、引言

2017年12月，中共教育部黨組發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》明確指出，要“充分發(fā)揮課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人機(jī)制，優(yōu)化評(píng)價(jià)激勵(lì)，強(qiáng)化實(shí)施保障，切實(shí)構(gòu)建‘十大育人體系”。心理育人是新時(shí)代高校思想政治工作育人體系的重要組成部分，也是新時(shí)代高校思想政治工作質(zhì)量提升的重要助推。

二、新時(shí)代高校思想政治理論課心理育人內(nèi)涵解讀

“在心理育人這一概念中，‘心理與‘育人之間包含了多方面的含義、多層關(guān)系，‘心理既可以指‘育人的手段、途徑、方法，也可以指‘育人的內(nèi)容、理念、態(tài)度、氛圍等?！盵1]由此可知，心理育人不僅是育人的價(jià)值指向之一，而且是一種育人的路徑指向。一方面，心理育人的價(jià)值指向?yàn)榻鉀Q好“培養(yǎng)什么人”的問題提供一個(gè)重要的視角，即培育自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態(tài)，提升心理健康素質(zhì)，為時(shí)代新人的全面發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ);另一方面，心理育人的路徑指向?yàn)榻鉀Q好“怎樣培養(yǎng)人”的問題提供一個(gè)重要的手段，即通過心理學(xué)的方法來(lái)實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)。

高校思想政治理論課作為高校思想政治工作的關(guān)鍵一環(huán)，更是要緊扣新時(shí)代脈搏，發(fā)揮育人主渠道作用。高校思想政治理論課是高等院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是系統(tǒng)開展馬克思主義理論教育的主渠道，也是系統(tǒng)進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、心理健康教育等的重要陣地。高校思想政治理論課“立德樹人”包含心理健康教育內(nèi)容、內(nèi)蘊(yùn)心理價(jià)值指向，“立德樹人規(guī)定心理育人的方向和內(nèi)容，是心理育人最主要的價(jià)值生成，是心理育人重要的價(jià)值旨?xì)w”[2]，因而心理育人統(tǒng)一于高校思想政治理論課“立德樹人”的根本任務(wù)。同時(shí)，心理的方法對(duì)高校思想政治理論課的開展極具指導(dǎo)意義，起著增優(yōu)提質(zhì)的作用。高校思想政治理論課與心理育人之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)，形成協(xié)同效應(yīng)，促成“育德”與“育心”共育作用，發(fā)揮高校思想政治理論課心理育人內(nèi)在價(jià)值，為高?！袄碇睔鈮验_好思政課”[3]提供助力。

三、新時(shí)代高校思想政治理論課心理育人價(jià)值承諾

高校思想政治理論課心理育人過程始終伴隨著受教育者的知、情、意、行心理矛盾運(yùn)動(dòng)，知、情、意、行不是相互割裂的環(huán)節(jié)，而是螺旋上升的心理進(jìn)階過程，四種心理要素統(tǒng)一于社會(huì)實(shí)踐中才能得見育人價(jià)值之真章。高校思想政治理論課心理育人內(nèi)在價(jià)值的發(fā)揮與受教育者的知、情、意、行心理過程密切相聯(lián)。

（一）鑄就真知：樹三觀，立正德識(shí)

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，思想政治理論課“要堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授之中”[3]。由此可知，真知既包括思想政治理論的知識(shí)屬性的傳授，也包含價(jià)值屬性的培育。高校思想政治理論課心理育人用“心”育人，關(guān)注學(xué)生心理認(rèn)知實(shí)際，使課堂教學(xué)更具溫度，讓真知走進(jìn)學(xué)生“心”里，是一種師生之間“心心相印”雙向互動(dòng)獲取真知的過程。高校思想政治理論課心理育人堅(jiān)持“育德”與“育心”相結(jié)合，傳遞“德識(shí)”與“心識(shí)”，把心理健康教育融入道德教育，使德性蘊(yùn)成心中的尺度，促成道德人格的健全。高校思想政治理論課心理育人為三觀教育補(bǔ)充精神之鈣，突出人文關(guān)懷與心理疏導(dǎo)，用“心”疏導(dǎo)學(xué)生三觀養(yǎng)成中的現(xiàn)實(shí)之傷、心理之惑，關(guān)注學(xué)生三觀的現(xiàn)實(shí)之需、價(jià)值選擇之難，對(duì)癥下藥地為學(xué)生解疑釋惑。

（二）培育真情：育“紅心”，厚植愛國(guó)情

高校思想政治理論課心理育人具有能夠培養(yǎng)新時(shí)代大學(xué)生赤忱“紅心”，弘揚(yáng)愛國(guó)主義情感的重要價(jià)值內(nèi)涵。思想政治理論課展現(xiàn)近現(xiàn)代中國(guó)歷史，在理論教學(xué)中使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)革命、建設(shè)和改革的歷史，彰顯中國(guó)共產(chǎn)黨在民族獨(dú)立與解放以及共和國(guó)建設(shè)與改革中的優(yōu)越性，沁潤(rùn)個(gè)體精神，讓新時(shí)代大學(xué)生深信緊緊圍繞在黨的周圍并始終堅(jiān)持擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)既是個(gè)體心靈的必需追求，也是實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的必然要求，培養(yǎng)一顆矢志不渝的“紅心”。而且，始終堅(jiān)持愛國(guó)主義與愛黨相結(jié)合，以情化人，可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)下、反思自我、共之以情，增強(qiáng)新時(shí)代大學(xué)生的民族認(rèn)同感、民族自豪感，進(jìn)而升華愛國(guó)主義情感，并以此為強(qiáng)大的情感基礎(chǔ)，促使當(dāng)代大學(xué)生樹立為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)不懈奮斗的責(zé)任感和使命感。

（三）錘煉真意：強(qiáng)意志，心明是非

高校思想政治理論課心理育人“意”的價(jià)值表現(xiàn)為塑造學(xué)生意識(shí)品質(zhì)、堅(jiān)定是非觀念和激發(fā)學(xué)生的自覺行為，通過理想信念教育、榜樣教育等，以真誠(chéng)實(shí)意塑其心志，堅(jiān)定學(xué)生的理想信念，提升學(xué)生的思想境界，使學(xué)生在追求理想的過程中展現(xiàn)出堅(jiān)毅、頑強(qiáng)、自制的品格，在面對(duì)困境時(shí)能夠展現(xiàn)出處變不驚的定力，堅(jiān)定正確的是非判斷和作出正確的價(jià)值選擇。同時(shí)，高校思想政治理論課心理育人具有提高學(xué)生自覺意識(shí)、促使學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的價(jià)值意義，可以促使學(xué)生把知識(shí)予以內(nèi)化、意志予以堅(jiān)定、困境予以解決，不斷提高學(xué)生積極主動(dòng)解決實(shí)際問題的能力。

（四）引導(dǎo)正行：揚(yáng)實(shí)行，彰顯擔(dān)當(dāng)

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，“學(xué)到的東西，不能停留在書本上，不能只裝在腦袋里，而應(yīng)該落實(shí)到行動(dòng)上，做到知行合一、以知促行、以行求知”[4]。高校思想政治理論課心理育人“行”的價(jià)值在于使理論知識(shí)脫離“空想”，照亮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)大學(xué)生成為中華民族偉大復(fù)興的奮斗者、踐行者。高校思想政治理論課心理育人不僅使學(xué)生從理論和思想層面建立起“偉大夢(mèng)想”意識(shí)，而且發(fā)揮著思想政治理論課的親和力，以情動(dòng)人，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生“把愛國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺融入堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中”[3]，彰顯了新時(shí)代大學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

四、新時(shí)代高校思想政治理論課心理育人的多重困境

新時(shí)代以來(lái)，高校一直在切實(shí)加強(qiáng)思想政治工作體系建設(shè)，推進(jìn)思想政治理論課改革創(chuàng)新，提升心理育人質(zhì)量。但一些“沉疴”“弊病”以及“新癥”拖阻著高校思想政治理論課心理育人內(nèi)在價(jià)值的發(fā)揮?！皼]有調(diào)查研究就沒有發(fā)言權(quán)”，本課題組對(duì)四川大學(xué)、電子科技大學(xué)、西南交通大學(xué)、四川師范大學(xué)、成都理工大學(xué)、四川郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院等6所高校以問卷、訪談的形式就新時(shí)代高校思想政治理論課心理育人實(shí)施現(xiàn)狀開展調(diào)查。此次調(diào)查共發(fā)放問卷400份，其中有效問卷390份，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行了深入分析。

（一）教學(xué)主體認(rèn)識(shí)滯后

一方面，部分學(xué)生認(rèn)知層次處于低位。調(diào)查顯示，22%的學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課枯燥、無(wú)聊，且有近28%的學(xué)生對(duì)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容處于認(rèn)同度一般的區(qū)間?！安簧賹W(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程更重要，思想政治理論課對(duì)自身成長(zhǎng)和就業(yè)提供不了實(shí)質(zhì)性幫助”[5]，而且思想政治理論課所學(xué)內(nèi)容期末背知識(shí)點(diǎn)就能過，平時(shí)上課可以“得過且過”。這些學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)只是敷衍了事，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致其認(rèn)知水平處于低層次的狀態(tài)，難以深入頭腦，阻礙了真知的獲得，弱化了高校思想政治理論課心理育人的效果。另一方面，部分教師掌握學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律的能力有待深化。新時(shí)代，高校育人環(huán)境面臨著經(jīng)濟(jì)全球化、政治多極化、價(jià)值多元化、信息網(wǎng)絡(luò)化的全方位挑戰(zhàn)，學(xué)生易受這復(fù)雜多變的環(huán)境影響，心理特征呈現(xiàn)出復(fù)雜、多樣、多變的特點(diǎn)，這無(wú)疑增加了教師把握學(xué)生心理認(rèn)知基礎(chǔ)的難度，為高校思想政治理論課心理育人增添了挑戰(zhàn)。

（二）情感育人整體環(huán)境“簡(jiǎn)陋”

一方面，情感輿論導(dǎo)向缺失。在新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下，多元化是大學(xué)生群體的主要思想特征，具體表現(xiàn)有政治觀念不成熟、自我意識(shí)較強(qiáng)等，而思想政治教師在教學(xué)中未能對(duì)學(xué)生群體的內(nèi)部輿論產(chǎn)生有力的良性導(dǎo)向，學(xué)生的思想疑問往往求助于魚龍混雜的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，出現(xiàn)思想意識(shí)問題“投之無(wú)門”或“投錯(cuò)門”的現(xiàn)象，這容易導(dǎo)致學(xué)生片面地認(rèn)識(shí)歷史、片面認(rèn)識(shí)當(dāng)今的中國(guó)社會(huì)，進(jìn)而產(chǎn)生偏執(zhí)、極端、自私自利等消極情感。另一方面，載體與環(huán)境的呆滯。教學(xué)載體固化、育人環(huán)境淺層化導(dǎo)致情感教育效果差的問題也需要注意。調(diào)查顯示，近43%的學(xué)生在高校思想政治理論課教學(xué)過程中主體參與度比較一般，近41%的學(xué)生表示教學(xué)手段的吸引力也比較一般。在部分高校思想政治課堂中充當(dāng)教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知教育、情感傳輸與意識(shí)培養(yǎng)媒介的仍然還是灌輸式語(yǔ)言、簡(jiǎn)易的道具等，同時(shí)思想政治課程教學(xué)中缺乏適合新時(shí)代大學(xué)生的“寓教于樂”的心理育人教學(xué)手段，以致所發(fā)揮的心理育人作用微小，不利于當(dāng)代大學(xué)生養(yǎng)成一顆赤忱“紅心”。

（三）意識(shí)培養(yǎng)思維僵化

一方面，學(xué)校重視程度不足，教學(xué)資源利用不到位。“高校對(duì)思想政治理論課的教學(xué)投入不足，主要表現(xiàn)在教學(xué)相關(guān)職能管理部門劃撥的經(jīng)費(fèi)不多，理論課教學(xué)的師資嚴(yán)重不足、外出調(diào)研的力度較小、可使用的設(shè)備相對(duì)陳舊”[6]。同時(shí)，學(xué)校歷史文化、地區(qū)歷史名人、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人員等一些有利于學(xué)生意識(shí)培養(yǎng)的因素未能充分進(jìn)入學(xué)生課堂，在學(xué)生堅(jiān)毅品格、頑強(qiáng)精神和行動(dòng)能力的培養(yǎng)方面可利用性資源的匯聚力不足。另一方面，受學(xué)生固化思維影響，學(xué)生意識(shí)的培養(yǎng)難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。高校思想政治理論課主要面向大一、大二階段的學(xué)生開展，這一階段的一些學(xué)生對(duì)高校課堂的認(rèn)識(shí)仍停留于高中時(shí)期“一切學(xué)習(xí)為了考試”的思維中，思維僵化和固化嚴(yán)重，易造成其進(jìn)入過多關(guān)注考試成績(jī)、心理素質(zhì)強(qiáng)化不足和行動(dòng)效率低下的窘境。

（四）驅(qū)動(dòng)實(shí)踐的力量不足

一方面，認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)踐存在困境。調(diào)查顯示，近43%的學(xué)生表示高校思想政治理論課對(duì)自身實(shí)踐行為的影響一般。不少學(xué)生對(duì)思想政治理論課僅停留在掌握知識(shí)層面，未有意識(shí)把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。且部分教師在課堂實(shí)施中淡化實(shí)踐教學(xué)，排除看似無(wú)意義的、對(duì)學(xué)業(yè)考核沒幫助的實(shí)踐教學(xué)，亦或是降低開展實(shí)踐教學(xué)的頻率，這易導(dǎo)致學(xué)生走進(jìn)思想政治理論課僅是意識(shí)形態(tài)教育而同社會(huì)生活實(shí)際無(wú)關(guān)聯(lián)的誤區(qū)。另一方面，忽視思想政治課親和力對(duì)“行”的促進(jìn)作用?！八^思想政治課親和力，是指思想政治課對(duì)大學(xué)生所具有的親近、吸引的潛在功能，以及大學(xué)生對(duì)思想政治課產(chǎn)生的親近感、趨同感”[7]。但一些教師就教材講教材，無(wú)法把思想政治課講的有滋有味、有情有義、有棱有角和有聲有色，削弱了思想政治理論課的親和力，導(dǎo)致學(xué)生自覺主動(dòng)踐行的內(nèi)驅(qū)力大打折扣，學(xué)生的行動(dòng)效能降低。

五、新時(shí)代高校思想政治理論課心理育人有效性的精準(zhǔn)提升

提升新時(shí)代高校思想政治理論課心理育人有效性要精準(zhǔn)扶“困”、“對(duì)癥”增效，堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”，圍繞受教育者的知、情、意、行心理過程精準(zhǔn)施策。

（一）“知”的提升：奠定堅(jiān)實(shí)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)

增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“真知”的自覺接受意識(shí)，提升其認(rèn)知內(nèi)化質(zhì)量，是提高新時(shí)代高校思想政治理論課心理育人有效性的基礎(chǔ)保障。習(xí)近平總書記指出，“要堅(jiān)持主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一，思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時(shí)要加大對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用”[3]。其一，教師要遵循學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律，增強(qiáng)思想政治理論課的針對(duì)性。教師要把握好學(xué)生的心理認(rèn)知接受度，對(duì)于一些抽象的、學(xué)生難以理解的理論知識(shí)，進(jìn)行“入木三分”式地研機(jī)析理，善于融入學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn);要關(guān)注學(xué)生心理世界的需要與矛盾，傾聽學(xué)生的心聲，深入研究并掌握新時(shí)代學(xué)生的心理特征與動(dòng)態(tài)，傳授學(xué)生所需心理之智慧、處世之哲學(xué)。例如，結(jié)合《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中關(guān)于義和利、群和己、成和敗等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，養(yǎng)成良好的心態(tài)。其二，挖掘高校思想政治理論課中蘊(yùn)含的心理育人資源，發(fā)揮高校思想政治理論課心理育人顯性與隱性教育作用。教師要增強(qiáng)心理育人意識(shí)，深度研究思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式中的顯性與隱性心理育人元素，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重問題驅(qū)動(dòng)式、體驗(yàn)式、情境式等教學(xué)方法的運(yùn)用，營(yíng)造師生之間雙向互動(dòng)的良好學(xué)習(xí)氛圍。其三，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。教師要掌握學(xué)生的求知心理，綜合統(tǒng)籌進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需要的同時(shí)又不喪失思想政治理論課的“初心”。

（二）“情”的提升：培育赤忱的“紅色種子”

一方面，教師發(fā)揮“燈塔”作用，疏情導(dǎo)性引領(lǐng)前行。思想觀念是教師教育教學(xué)的指南針，教師在具體的教育教學(xué)過程中，應(yīng)始終注意教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，把固有的“以教師為中心”的教學(xué)觀加快轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)觀;適當(dāng)開展“參與式”教學(xué)，讓師生共同參與教學(xué)方式的選擇，通過互動(dòng)實(shí)踐的方式，促進(jìn)教師更廣泛深入地挖掘教學(xué)內(nèi)容中的情感價(jià)值，將愛國(guó)主義、集體主義價(jià)值觀沁入學(xué)生精神，從情感教育層面提升學(xué)生素質(zhì);增強(qiáng)思想政治教師專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)意識(shí)，推動(dòng)高校內(nèi)部多層級(jí)多單位聯(lián)動(dòng)，建立思想政治教師與高校輔導(dǎo)員的長(zhǎng)期合作機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生多方面思想動(dòng)態(tài)的了解。在獲知學(xué)生存在思想情感問題后，教師以及高校輔導(dǎo)員通力合作，可以更有效地實(shí)施心理育人情感教育，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)心理，深化落實(shí)心理育人。另一方面，學(xué)生“馭舟遠(yuǎn)航”，切實(shí)切行心志昂揚(yáng)。以尊重學(xué)生為本，通過互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)平臺(tái)逐步建立分別以學(xué)校、學(xué)院、思想政治課教學(xué)班級(jí)為主導(dǎo)的三級(jí)學(xué)生問題反饋網(wǎng)絡(luò)機(jī)制，通過問卷、問答等多種形式，為思想政治課的課后階段教育提供一條具體的途經(jīng)，使思想政治教育不再局限于學(xué)分、試卷分?jǐn)?shù)，而是以一種潛移默化的方式存在于學(xué)生的生活，有效率地了解新時(shí)代大學(xué)生的思想問題、情感問題，并幫助學(xué)生解決問題，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，落實(shí)思想政治課程心理育人教學(xué)目的。

（三）“意”的提升：構(gòu)建實(shí)踐的思維指南

針對(duì)新時(shí)代高校思想政治課堂心理育人的“意”的困境，學(xué)生的意識(shí)提升需要不同主體共同發(fā)力，需要各種資源不斷充實(shí)“真意”提升主陣地。一是要匯集“意識(shí)”培育的優(yōu)秀資源。習(xí)近平總書記指出，“各地黨委書記和有關(guān)部門黨組書記要多到高校走走，多同師生接觸，多次去高校作報(bào)告，回答師生關(guān)注的理論和現(xiàn)實(shí)問題”[8]。同時(shí)，學(xué)校各部門要推動(dòng)校園優(yōu)秀文化、地區(qū)名人、優(yōu)秀退休教師、優(yōu)秀退役士兵和黨員骨干等系列有利于學(xué)生思想意識(shí)教育的資源進(jìn)入高校思想政治課堂，通過講座、座談會(huì)、學(xué)術(shù)交流和故事分享會(huì)等形式豐富“真意”的培養(yǎng)提升，向?qū)W生傳遞正確的思想信念，對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)進(jìn)行洗禮，逐步培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)毅品格、正確的思想觀念和價(jià)值觀念。二是學(xué)生要增強(qiáng)學(xué)習(xí)主體意識(shí)，堅(jiān)定意志自覺。學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在思想政治理論課的學(xué)習(xí)中要不斷鉆研，自覺參與課堂教學(xué)，自覺與老師互動(dòng)，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的積極性;在學(xué)習(xí)中要聯(lián)系自身的實(shí)際經(jīng)歷和知識(shí)儲(chǔ)備，把理論真正學(xué)懂弄通，打牢基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生要在思想意識(shí)深處意識(shí)到思想政治課堂內(nèi)容源于社會(huì)生活實(shí)踐。因此，學(xué)生要在實(shí)際行動(dòng)中用思想政治理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中反思、總結(jié)，增強(qiáng)明辨是非的能力，提升思想政治理論向?qū)嶋H行動(dòng)轉(zhuǎn)化的能力，淬煉真本領(lǐng)。

（四）“行”的提升：催發(fā)長(zhǎng)久的行動(dòng)之力

激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)踐行的內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)生行動(dòng)效能，是提高新時(shí)代高校思想政治理論課心理育人有效性的歸宿。首先是要推進(jìn)第一課堂與第二課堂緊密結(jié)合。第一課堂重在“真知”的傳授，而在第二課堂中開展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，如心理團(tuán)輔、志愿活動(dòng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、支教活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)等，可以引導(dǎo)學(xué)生把“真知”“真情”“真意”貫穿于實(shí)踐，在實(shí)踐中感受思想政治理論課的魅力。其次是要把思想政治理論課親和力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行動(dòng)效能。習(xí)近平總書記指出，“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待”[8]。因此，教師要遵循學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律制訂課程實(shí)施方案，恰當(dāng)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、小組課題展示等學(xué)生參與的教學(xué)模式，使學(xué)生感受到思想政治理論課的歸屬感和親近感，增強(qiáng)思想政治課堂的親和力;堅(jiān)持言傳與身教相統(tǒng)一，教師應(yīng)以實(shí)踐引領(lǐng)，“自覺做為學(xué)為人的表率”[3]，積極主動(dòng)參與學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，融入學(xué)生之中，展現(xiàn)思政教師的行為示范，凸顯思想政治理論課教師的親和力，潛移默化地以自身的親和力感染學(xué)生、贏得學(xué)生;發(fā)揮思想政治理論課與思政教師的雙重親和力，激發(fā)學(xué)生自覺踐行的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)生的行動(dòng)效能。

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