冉莉選

【內(nèi)容摘要】群文閱讀是新課改以來(lái)大力提倡的一種閱讀實(shí)踐模式，強(qiáng)調(diào)通過(guò)大量閱讀提高學(xué)生的閱讀能力，并突出其主體地位，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣?，F(xiàn)筆者依靠自身在群文閱讀下高中古詩(shī)詞趣味教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略，望對(duì)相關(guān)研究及教學(xué)實(shí)踐提供有效的參考。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀 ?高中古詩(shī)詞 ?趣味教學(xué) ?實(shí)踐

所謂群文閱讀，就是將不同議題類(lèi)型的文章集中在一起，師生共同依照議題展開(kāi)閱讀與探討，最終形成在閱讀方面的共識(shí)。群文閱讀主張以教材內(nèi)容為依據(jù)，以興趣拓展為導(dǎo)向，對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式化、機(jī)械化的問(wèn)題進(jìn)行改變，并促進(jìn)點(diǎn)面相交，不斷完善閱讀體系，全面提升學(xué)生的閱讀能力①。同時(shí)相較于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，群文閱讀具有較強(qiáng)的針對(duì)性，能夠幫助學(xué)生增加閱讀量，進(jìn)而拓寬閱讀視野，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。但從目前來(lái)看，群文閱讀無(wú)論是理論還是體系，都有待進(jìn)一步完善，并且受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師可能對(duì)群文閱讀還形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，出現(xiàn)了重形式輕實(shí)質(zhì)、重理論輕實(shí)踐的情況，嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)此，教師必須探尋一套有效的群文閱讀教學(xué)方案。本文主要探討群文閱讀在高中古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用，希望通過(guò)趣味教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

一、利用議題、文本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

群文閱讀要求教師開(kāi)展相同議題的多文本閱讀教學(xué)，并注重議題的趣味性，同時(shí)依照閱讀目標(biāo)為學(xué)生選擇合適的文本供其自由閱讀，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師要圍繞某個(gè)議題對(duì)不同的文本中的資源進(jìn)行綜合開(kāi)發(fā)②。

例如在獲得一個(gè)議題“顏色詞”后，若以議題原本的形式展示給學(xué)生，雖然可以直觀的幫助學(xué)生理解，但缺乏必要的深度與廣度，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而這時(shí)教師可將議題增加一些新意，將“顏色詞”轉(zhuǎn)化為“顏色之語(yǔ)”，并以此安排符合議題的文章內(nèi)容，包括《蘭亭集序》《歸園田居》《詠懷古跡》和《赤壁賦》等文章。其中《歸園田居》中的“曖曖”描繪了一種昏暗的景象，而《蘭亭集序》《赤壁賦》《詠懷古跡》等則主要描繪壯闊景象下各物的顏色，強(qiáng)調(diào)利用顏色來(lái)對(duì)景物展開(kāi)細(xì)致的描寫(xiě)，并表現(xiàn)出作者贊美、熱愛(ài)大自然與懷古詠今的情懷。通過(guò)創(chuàng)新議題來(lái)選文，不僅能體現(xiàn)出教師的專(zhuān)業(yè)能力，還能加強(qiáng)教學(xué)的深度與廣度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)。

二、轉(zhuǎn)變閱讀方式，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展

群文閱讀在高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式造成了巨大的沖擊，也為原本僵化的古詩(shī)詞教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)，促進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)模式及教學(xué)形態(tài)的改革③。同時(shí)通過(guò)開(kāi)展群文閱讀，還能突出學(xué)生在古詩(shī)詞教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另外在學(xué)生閱讀期間，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，并給予其充分的閱讀空間與時(shí)間。

例如同樣以“顏色之語(yǔ)”為議題，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀、瀏覽、交流、圈畫(huà)及跳讀等方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在《赤壁賦》中，文本寫(xiě)了月夜泛舟游赤壁時(shí)作者的所見(jiàn)，并發(fā)出感慨，全文以蘇軾的所感為主線，采用主客問(wèn)答的形式，描寫(xiě)大自然的秀麗，既反映出吊古傷今的悲咽，也體現(xiàn)出作者矢志不移的高尚情懷。其中“白露”“東方之既白”描寫(xiě)了詞中天露水及天空的顏色，為讀者營(yíng)造了充足的想象空間。而這時(shí)教師便可提出問(wèn)題：“作者與朋友在游赤壁時(shí)都看到了什么呢？全文以怎樣的形式來(lái)表達(dá)作者情感的？”學(xué)生在接受到教師的問(wèn)題后，首先可以通過(guò)默讀的方式做好相關(guān)記錄，再展開(kāi)思考，最后與同學(xué)交流自己的心得。另外教師還可對(duì)比不同的閱讀教學(xué)方法，找到其中的關(guān)鍵句子，深刻體會(huì)作者的情感，做到從不同角度看問(wèn)題。還有通過(guò)了解作者的形象，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立高尚的情感態(tài)度與價(jià)值觀，最終養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、明確課堂結(jié)構(gòu)，提升群文閱讀價(jià)值

若群文閱讀教學(xué)將選擇權(quán)利交予學(xué)生，引導(dǎo)其關(guān)注學(xué)習(xí)的形式與內(nèi)容，便會(huì)使閱讀過(guò)程得到優(yōu)化，最終體現(xiàn)出閱讀的構(gòu)建性、過(guò)程性與選擇性特點(diǎn)，并減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。其中閱讀的選擇性特點(diǎn)，主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)閱讀教學(xué)未能做到對(duì)學(xué)生的投其所好，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)產(chǎn)生了抵觸心理，而若能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，便會(huì)有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而群文閱讀則具備選擇性的特點(diǎn)，能夠有效滿足學(xué)生的要求。同時(shí)針對(duì)群文閱讀的組文性質(zhì)，可以反映這些文章是存在趨同性與互補(bǔ)性的，可避免因選擇問(wèn)題而引起其他文本閱讀的缺陷④。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，群文閱讀作為一種新型閱讀教學(xué)方式，要求教師必須具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)能力，通過(guò)利用議題與文本、豐富閱讀方式、明確課堂結(jié)構(gòu)等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高其閱讀能力，不斷提升群文閱讀的價(jià)值。而學(xué)生也要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，凸顯自身的主體價(jià)值，使自己的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)得到不斷提升。

【注釋】

① 蘇學(xué)珍. 精彩無(wú)限趣味無(wú)邊——淺談群文閱讀教學(xué)策略[J]. 華夏教師，2016 （4）：61-62.

② 徐敏. 高中古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)初探[J]. 中學(xué)語(yǔ)文，2018（36）：104-105.

③ 肖欣生. 趣味直觀式高中古詩(shī)詞教學(xué)[J]. 新校園：學(xué)習(xí)，2012（5）：208-208.

④ 黃中英. “群文閱讀”教學(xué)法在初中古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 廣東教育（綜合版），2018（3）：45-46.

【甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題《群文閱讀下高中古詩(shī)詞趣味教學(xué)模式的實(shí)踐研究》，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHB0583?！?/p>

（作者單位：甘肅省景泰縣第一中學(xué)）