王婧

【內(nèi)容摘要】新課改下，語(yǔ)文教學(xué)方法也得到相應(yīng)的創(chuàng)新，這不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而且還能使語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得到有效提高?；诖?，本文主要對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)進(jìn)行探討，并提出具體應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 ?教學(xué) ?任務(wù)教學(xué)法 ?研究

高中語(yǔ)文的教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)法主要是根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)任務(wù)獲得，該獲得的創(chuàng)設(shè)，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的方法轉(zhuǎn)變，而且還能使教師教學(xué)的效率與質(zhì)量得到有效提高。傳統(tǒng)化教學(xué)中，大部分教師都通過灌輸式的教學(xué)法開展教學(xué)，這就使課堂教學(xué)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求?；诖?，在現(xiàn)階段的教學(xué)中，語(yǔ)文教師可通過任務(wù)教學(xué)法對(duì)學(xué)生求知欲進(jìn)行調(diào)動(dòng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于高中生而言，其經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具有了相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，通過新型教學(xué)法的運(yùn)用，不僅可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性得到有效提高，而且還能使高中生更好的分析與解決學(xué)習(xí)中的問題，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到有效提高。

一、任務(wù)教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

高中語(yǔ)文的教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法通常有著顯著優(yōu)勢(shì)，具體表現(xiàn)為：（1）符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。新課標(biāo)通常對(duì)高中語(yǔ)文的教學(xué)提出新要求，如以創(chuàng)設(shè)綜合性情境開展學(xué)習(xí)，開展合作、自主、探究性學(xué)習(xí)，提倡教師通過信息技術(shù)探索新型教學(xué)法，在教學(xué)的評(píng)價(jià)上，提倡評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)主體的多元化。同時(shí)，任務(wù)教學(xué)法的運(yùn)用，通常更關(guān)注學(xué)生的主體地位，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的自主探索重要性，以滿足高中語(yǔ)文的新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求①。（2）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高。任務(wù)教學(xué)法有效轉(zhuǎn)變了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的意識(shí)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到有效提高。傳統(tǒng)化語(yǔ)文教學(xué)模式主要是以教師講解為主，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，長(zhǎng)期以往，不論是教師，還是學(xué)生，都習(xí)慣運(yùn)用該講課方式，無法進(jìn)行轉(zhuǎn)變，而通過任務(wù)教學(xué)法則能對(duì)學(xué)生自我發(fā)展的意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生在任務(wù)的完成中獲得成就感與自信心②。同時(shí)，任務(wù)教學(xué)法還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，從而使學(xué)生以更加積極的心態(tài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科。（3）有利于學(xué)生創(chuàng)新性思維及能力的培養(yǎng)。任務(wù)教學(xué)法的運(yùn)用，通常將學(xué)習(xí)的內(nèi)容置于任務(wù)探索中，以此使學(xué)生通過當(dāng)前的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在任務(wù)完成中進(jìn)行不斷的探索與實(shí)踐，以促使自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)得到有效充實(shí)與完善。同時(shí)，在任務(wù)的探索中，不僅可以使學(xué)生對(duì)問題的分析與解決能力得到有效鍛煉，而且還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維及邏輯思維的完善，從而使學(xué)生具備的創(chuàng)新能力得到有效提升，并促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、高中語(yǔ)文任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.課前準(zhǔn)備

課前充分的準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)，通常對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)有著顯著的促進(jìn)作用。因此，語(yǔ)文教師在具體上課前，需做好充分的準(zhǔn)備，為學(xué)生制定相應(yīng)的任務(wù)，并安排學(xué)生在課前做好準(zhǔn)備，進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。對(duì)于高中語(yǔ)文而言，其通常有著一定難度，特別是文言文，不僅有較多生詞，而且內(nèi)容較為復(fù)雜，因此，語(yǔ)文教師需根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科具備的教學(xué)特點(diǎn)，將適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生則經(jīng)過自身的努力不斷完成任務(wù)，而教師則要在學(xué)生遇到問題或者難點(diǎn)時(shí)，給予相應(yīng)的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，以確保學(xué)生積極完成任務(wù)的同時(shí)，可以保持良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，語(yǔ)文教師可依據(jù)下節(jié)課教學(xué)的內(nèi)容及任務(wù)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，以此使學(xué)生能夠迅速融入到課堂學(xué)習(xí)中③。另外，教師還需為學(xué)生設(shè)置豐富多樣的閱讀資源，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野進(jìn)行開拓，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有目的性的預(yù)習(xí)。

2.課堂情境的創(chuàng)設(shè)

新課改下高中語(yǔ)文的教學(xué)中，想要使學(xué)生學(xué)習(xí)的效率得到有效提高，教師就需要注重教學(xué)理念與教學(xué)方式的不斷轉(zhuǎn)變，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。就高中生來說，大部分學(xué)生本身對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)就極感興趣，主要是因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅能掌握到更多的文化知識(shí)，而且還能充分了解到我國(guó)的相關(guān)歷史，在這種狀況下，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)就能得到有效提高。但是，當(dāng)前語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，仍存有較多無法解決的問題，如部分教師受應(yīng)試教育影響，課堂教學(xué)通常會(huì)運(yùn)用“灌輸式”教學(xué)法，教師主要是根據(jù)課本上的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)實(shí)施講解，學(xué)生則是被動(dòng)的接受，按照教學(xué)所講解的知識(shí)點(diǎn)實(shí)施記錄，并在課下進(jìn)行背誦，這種教學(xué)法就會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，在當(dāng)前的教學(xué)中，教師需注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，引入任務(wù)教學(xué)法，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到有效提高④。例如，對(duì)“我有一個(gè)夢(mèng)”實(shí)施教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師可引導(dǎo)學(xué)生首先閱讀文本，對(duì)文本具體講解的內(nèi)容進(jìn)行了解，然后根據(jù)文本主題，讓學(xué)生各抒己見，對(duì)自己的夢(mèng)想進(jìn)行談?wù)?，這不僅可以使學(xué)生深刻的感受到課堂教學(xué)的靈活性，而且還能對(duì)學(xué)生自我陳述的能力進(jìn)行鍛煉，從而使學(xué)生逐漸愛上任務(wù)教學(xué)法。

3.學(xué)生合作完成任務(wù)

語(yǔ)文教師在完成任務(wù)的布置后，不能急于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而需讓學(xué)生對(duì)任務(wù)要求進(jìn)行明確，必要的時(shí)候，可將任務(wù)探索步驟示范給學(xué)生，在學(xué)生明確到任務(wù)后，再開展自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師可注重學(xué)生思維的開啟，通過任務(wù)的分解，促使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到討論中。語(yǔ)文教師可按照語(yǔ)文課文的特點(diǎn)，通過重點(diǎn)段落與關(guān)鍵句促使學(xué)生提出重點(diǎn)問題。在具體教學(xué)中，教師將課堂還給學(xué)生，并非是完全的放任學(xué)生，而需做到張弛有度，適度點(diǎn)撥學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，并啟發(fā)學(xué)生根據(jù)問題實(shí)施思考與討論，學(xué)生在任務(wù)的探索過程中，首先，需給予學(xué)生充足的獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)習(xí)時(shí)需有自身的見解，然后，再開展小組合作，教師可以把學(xué)生分為幾個(gè)小組，注意小組人數(shù)的適當(dāng)，不能太多也不能太少⑤。通常來說，一個(gè)小組的人數(shù)為4～6個(gè)人最佳，由于人數(shù)太多會(huì)導(dǎo)致組內(nèi)情況混亂，無法使每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮，而人數(shù)較少，又無法集合大家的觀點(diǎn)對(duì)教師的問題進(jìn)行思考。例如，對(duì)《紅樓夢(mèng)》的選段“林黛玉別父進(jìn)京都”開展教學(xué)時(shí)，教師可提問：“林黛玉入賈府時(shí)，為何要循規(guī)蹈矩、小心翼翼？”然后根據(jù)該問題，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，并說出自己的看法。在完成討論后，語(yǔ)文教師可選擇其中的一名學(xué)生回答問題，這不僅能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，而且還能使學(xué)生充分意識(shí)到合作團(tuán)結(jié)的重要性。

4.課后歸納總結(jié)

語(yǔ)文教師在完成任務(wù)教學(xué)后，課后高效的歸納與總結(jié)還是必要的。該過程中，不能占據(jù)太多課堂時(shí)間，但卻是課程的必要部分，這就要求語(yǔ)文教師在歸納總結(jié)的時(shí)候，需做到言簡(jiǎn)意賅，不僅需關(guān)注評(píng)價(jià)的質(zhì)量，而且還需注重評(píng)價(jià)的中心。想要知道任務(wù)教學(xué)法的運(yùn)用是否合理，教學(xué)活動(dòng)是否成功，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)活動(dòng)后是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生是否完全掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，且學(xué)生的各方面素質(zhì)是否得到提升。在完成教學(xué)評(píng)價(jià)后，教師需對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次歸納與總結(jié)，并在該過程中，需對(duì)知識(shí)點(diǎn)實(shí)施串講，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本次學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主總結(jié)，從而使學(xué)生的總結(jié)更具針對(duì)性。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，任務(wù)教學(xué)法實(shí)質(zhì)就是在任務(wù)獲得當(dāng)中對(duì)學(xué)生各種能力進(jìn)行鍛煉，將其運(yùn)用于高中語(yǔ)文的教學(xué)中，不僅可以使語(yǔ)文教學(xué)的效率得到有效提高，而且還滿足新課改的“學(xué)生為主、任務(wù)為線、教師為主導(dǎo)”的教育理念。因此，語(yǔ)文教師需深刻的認(rèn)識(shí)到成績(jī)并非衡量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在探索與完成任務(wù)中，教師也需給予相應(yīng)的肯定，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提高。

【注釋】

① 何林. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用探討[J]. 新課程，2016（36）：148-148.

② 張偉. 論任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用[J]. 軟件：電子版，2018 （12）：187.

③ 黃濤. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)視角中高中語(yǔ)文教學(xué)模式優(yōu)化研究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，12（5）.

④ 溫外國(guó). 談任務(wù)教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 快樂閱讀，2016（20）.

⑤ 祝浩. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)中的策略探究[J]. 中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019（4）：143-143.

（作者單位：甘肅省天水市第一中學(xué)）