王凌群 孫頂 趙陽(yáng)

[摘 要] 論文通過(guò)對(duì)長(zhǎng)春市高等院校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：部分地方院校正處在轉(zhuǎn)型期間，引入大量高質(zhì)量人才，目前還沒(méi)有建立完整的制度以及考評(píng)體系。針對(duì)上述問(wèn)題，論文研究了崗前與崗后培訓(xùn)青年教師教學(xué)能力一體化的培養(yǎng)體系;制定科學(xué)、合理、全面的青年教師教學(xué)能力的考核指標(biāo);以提高青年教師教學(xué)反思、自我監(jiān)督和調(diào)控的能力。

[關(guān)鍵詞] 青年教師;教學(xué)能力;高等院校

[課題項(xiàng)目] 2018年度吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，提高地方職業(yè)院校青年教師教學(xué)質(zhì)量的研究與實(shí)踐（GH180413）

[作者簡(jiǎn)介] 王凌群（1988—），女，吉林長(zhǎng)春人，博士，講師，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)處理。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）37-0031-02? ? [收稿日期] 2019-11-05

近年來(lái)，隨著高等院校響應(yīng)國(guó)家高等教育的大規(guī)模擴(kuò)招政策，在校生人數(shù)連年遞增，雖然滿(mǎn)足了高校自身的發(fā)展需要，后果卻是師生比嚴(yán)重減小，高校的師資力量已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足師生配比的需求。因此高校大量引進(jìn)從綜合院校剛畢業(yè)的高學(xué)歷人才（大多是博士研究生）加入教師隊(duì)伍，他們已然成為地方高校教師隊(duì)伍的主力軍，他們的教學(xué)能力的高低決定著地方本科院校教育質(zhì)量。但是其中多達(dá)80%都是非師專(zhuān)業(yè)出身，雖然掌握較前沿的科學(xué)文化知識(shí)，在教學(xué)方法、教學(xué)規(guī)律上卻較為生疏。那么提高青年教師教學(xué)能力，就成為高等院?？沙掷m(xù)發(fā)展的重中之重。

一、影響高校青年教師教學(xué)能力發(fā)展的因素

1.內(nèi)部因素?，F(xiàn)在各行各業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力較大，部分青年教師因?yàn)楦咝＝處熓氰F飯碗，薪酬福利比較穩(wěn)定而選擇這一職業(yè)，從根本上提高教學(xué)能力的主觀能動(dòng)性就不積極。雖然剛?cè)肼毜那嗄杲處熣莆蛰^前沿的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握較先進(jìn)的儀器使用方法，可以熟練使用多媒體教學(xué)，但是在教學(xué)方法、課堂管理、教學(xué)研究能力等方面相對(duì)欠缺。并且他們自身并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)能力的重要性，也足以反映出新入職的青年教師對(duì)教學(xué)的重視程度不夠。

2.外部因素。①學(xué)校的管理制度。高等教育最重要的兩大職能是教學(xué)與科研，但是實(shí)際情況往往更重視科研，尤其現(xiàn)在很多高校正在由工程類(lèi)院校轉(zhuǎn)向綜合類(lèi)院校期間，研究生培養(yǎng)也是從專(zhuān)業(yè)碩士往學(xué)術(shù)碩士改變。無(wú)論是考核還是職稱(chēng)評(píng)定，科研論文、科研項(xiàng)目都占有較大的比重，很大程度上影響了教師對(duì)教學(xué)的重視程度，直接導(dǎo)致青年教師將更多的精力投入到科研中，無(wú)法快速、有效地提高教學(xué)水平，直接影響地方院校本科的教學(xué)效果。②崗前培訓(xùn)。入職是一名教師周期的開(kāi)始。崗前培訓(xùn)是使新入職的年輕教師盡快適應(yīng)自己的新身份。讓他們了解自己的職能所在，了解工作流程、工作環(huán)境，盡快地適應(yīng)教師的角色。改革開(kāi)放以來(lái)，國(guó)家一直比較重視崗前教師的培訓(xùn)，將所有學(xué)科的新進(jìn)教師組織在一起進(jìn)行培訓(xùn)，側(cè)重教育理論等方面，如教育學(xué)、心理學(xué)、高等教育等，與課堂實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)聯(lián)系較少，使得新進(jìn)教師并沒(méi)有深刻理解教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)反饋的重要性。除了國(guó)家進(jìn)行的崗前培訓(xùn)，大部分地方院校沒(méi)有根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)需求、師資現(xiàn)狀建立學(xué)校的職前培訓(xùn)制度。很多新入職教師甚至沒(méi)有經(jīng)過(guò)教學(xué)授課的培訓(xùn)，直接披掛上陣，這樣不僅沒(méi)發(fā)揮出高學(xué)歷人才的優(yōu)勢(shì)，反而使他們對(duì)授課產(chǎn)生了較強(qiáng)的逆反心理，甚至影響教師生涯后續(xù)的授課質(zhì)量，以致產(chǎn)生錯(cuò)誤的自我認(rèn)知。③職后培訓(xùn)與考核。入職后的青年教師，在適應(yīng)過(guò)程中，學(xué)校卻并沒(méi)有建立科學(xué)、合理的年輕教師職后培訓(xùn)的制度。并且無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，沒(méi)有學(xué)校的參與，新進(jìn)教師就無(wú)法迅速找到正確提高教學(xué)能力的方法。針對(duì)職后的考評(píng)，部分地方院校選取的考核指標(biāo)并不科學(xué)，考核指標(biāo)都是一刀切，忽略了個(gè)體上的差異，針對(duì)不同學(xué)科不同職稱(chēng)的教師，考核標(biāo)準(zhǔn)采用相同的權(quán)重，針對(duì)青年教師的授課質(zhì)量的考核，學(xué)校僅從學(xué)生對(duì)老師的評(píng)分去評(píng)估教師的教學(xué)質(zhì)量。導(dǎo)致最終考核結(jié)果無(wú)法準(zhǔn)確地反映現(xiàn)實(shí)各個(gè)層次教師的當(dāng)前情況。

二、提高青年教師教學(xué)能力的建議

青年教師是地方院校教學(xué)工作的中堅(jiān)力量。但是針對(duì)部分剛升本或者處在轉(zhuǎn)型期的高校，對(duì)青年教師的培養(yǎng)不足之處較多，對(duì)教學(xué)能力的重要性認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有建立起科學(xué)合理的職前與職后的培養(yǎng)青年教師教學(xué)機(jī)制，并且同期的監(jiān)管力度不夠，沒(méi)有后期的考核體制，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響地方院校的教學(xué)質(zhì)量，甚至不利于學(xué)校的未來(lái)整體發(fā)展。為了解決上述問(wèn)題，本文以下建議以此提高青年教師的教學(xué)能力，尤其是新入職的青年教師。

1.建立科學(xué)合理的崗前培訓(xùn)制度。近年來(lái)，國(guó)際開(kāi)始重視大學(xué)的科學(xué)績(jī)效，尤其是世界大學(xué)排名現(xiàn)象尤為顯著?，F(xiàn)在地方院校很多正在轉(zhuǎn)型期間，它需要強(qiáng)有力的科研成果，使得學(xué)校排名可以更靠前。而且大部分非師范類(lèi)新入職的教師在入職前并沒(méi)有受過(guò)專(zhuān)門(mén)教育教學(xué)的訓(xùn)練。但教學(xué)永遠(yuǎn)是大學(xué)之根本，要想提高青年教師教學(xué)能力，學(xué)校勢(shì)必要從根本上給青年教師營(yíng)造學(xué)校重視教學(xué)的大環(huán)境。尤其頭幾年是形成教師素質(zhì)、教師道德、教師的責(zé)任的關(guān)鍵期。在這種大環(huán)境，他們的教育教學(xué)能力的提升就要求院校的行政部門(mén)發(fā)揮職能，制定科學(xué)、合理的職前培養(yǎng)機(jī)制。高等院校要重拾“老帶新、傳幫帶”，富有經(jīng)驗(yàn)的老教師可以每周輔導(dǎo)新教師2—3次。學(xué)院要對(duì)新進(jìn)教師的近幾年教學(xué)職業(yè)有一個(gè)規(guī)劃，將教學(xué)重點(diǎn)放在近幾年要講授的課程上，要求所有的新教師必須堅(jiān)持兩個(gè)學(xué)期的義務(wù)性的助課。最后學(xué)校要設(shè)立監(jiān)管部門(mén)，確保培養(yǎng)計(jì)劃有序、穩(wěn)定的實(shí)施，在正式上崗前，學(xué)院要組織評(píng)審專(zhuān)家試聽(tīng)青年教師的課程，檢驗(yàn)青年教師是否有資格承擔(dān)該新課。

2.開(kāi)展課堂教學(xué)比賽。通過(guò)開(kāi)展課堂教學(xué)大賽以及其中的說(shuō)課環(huán)節(jié)，讓青年教師更清楚所講授的知識(shí)在學(xué)生的職業(yè)生涯中起到了什么作用，所教的課程又在本學(xué)院本專(zhuān)業(yè)中扮演著何種角色。比賽同時(shí)分老年組和青年組，青年教師要觀摩其他教師的比賽，這樣青年教師之間會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)通過(guò)觀摩老教師的比賽以及與其他教師的交流，不再是紙上談兵，而是真正的掌握教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)理念。通過(guò)參加講課比賽可以使青年教師快速地成長(zhǎng)起來(lái)。

3.建立科學(xué)合理的崗后考評(píng)體制。高等院校的崗后考核是檢驗(yàn)青年教師教學(xué)能力的重要手段，合理的考核標(biāo)準(zhǔn)是重中之重。那么在制定考核指標(biāo)的時(shí)候，需從以下三個(gè)層面出發(fā)：一是全面性。首先學(xué)校的管理制度直接決定教師對(duì)教學(xué)的態(tài)度，制定的指標(biāo)要有全面性原則。不僅要從學(xué)校層面和教師層面去設(shè)定指標(biāo)，還要考慮到學(xué)生層面，他們是最終的教學(xué)對(duì)象，是教育教學(xué)的最終受教者。他們對(duì)課堂的好的反饋才能代表教師的教學(xué)能力的現(xiàn)實(shí)意義。二是科學(xué)性原則。制定教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)是整個(gè)崗后考核教學(xué)能力的基礎(chǔ)，指標(biāo)設(shè)定一定要科學(xué)合理，教學(xué)能力的評(píng)價(jià)涉及的指標(biāo)數(shù)量是復(fù)雜的、巨大的。在面對(duì)不同學(xué)科、不同職稱(chēng)的教師，尤其是新進(jìn)教師，更要科學(xué)的、合理的、恰當(dāng)?shù)倪x取考核指標(biāo)。三是特色型原則。在考慮學(xué)校的辦學(xué)理念和管理制度的情況下，尤其對(duì)于分配到不同的職能部門(mén)新入職的教師，學(xué)校要根據(jù)各個(gè)崗位以及教師的分級(jí)的特色去建立特色指標(biāo)，更加科學(xué)合理的評(píng)價(jià)教學(xué)能力。同時(shí)也要選擇合理的、科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，才能保證最終正確的評(píng)價(jià)結(jié)果。

高等教育是高等院校之根本的根本，高校青年教師的教學(xué)能力直接關(guān)系到最終人才的培養(yǎng)。高等院校只有制定科學(xué)合理的崗前、崗后的教學(xué)能力管理培養(yǎng)的體系，制定科學(xué)的考評(píng)政策，才能提高青年教師的教學(xué)能力管理，有助于提高本科院校的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)出高素質(zhì)綜合型人才。

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