李尚越

摘要：自進入21世紀以來，教育教學改革工作逐步深化，在培養(yǎng)學生思維能力和學習能力方面提出了更高的要求。以高校教學為切入點，從批判性思維的培養(yǎng)入手，分析批判性思維;介紹高校教學中培養(yǎng)批判性思維的必要性，對高校教學中學校決策層、大學課堂內(nèi)容和課程設置體系應如何共同努力、以培養(yǎng)學生的批判性思維問題展開研究。

關鍵詞：高校教學 批判性思維能力 培養(yǎng)

中圖分類號：H193 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）16-0001-02

知識經(jīng)濟時代，人類學習和接觸的知識點呈現(xiàn)爆炸式增長，每一天都會接收海量的信息。如何篩選這些信息，成為人們生活和工作中需要面對的一個問題。批判性思維作為一種可以判斷自己所學知識精確性、真實性、價值、性質(zhì)的思維模式，可以幫助人們不迷信、不盲從，明辨是非，不會陷入騙局中，理智地處理各類信息。

一、批判性思維能力

批判性思維的相關研究，始20世紀60年代，是在歐洲和北美邏輯學界興起的致力于思維訓練研究的學術運動。在進入20世紀80年代后，美國大學課堂開始展開批判性思維教學，學校從訓練學生思維模式入手，培養(yǎng)學生的批判思維能力。盡管有關批判思維培養(yǎng)的起源較早，學者對批判思維的定義還沒形成定論。所謂批判性思維，是英文“critical thinking”直接翻譯來的。由于教育學、哲學、心理學等領域在研究視角和范式上存在差別，其概念定義也不盡相同。教育學強調(diào)要培養(yǎng)學生批判性思維能力;哲學強調(diào)要培養(yǎng)學生反思能力;心理學要求培養(yǎng)學生批判性思維認知的發(fā)展能力。

批判性思維，主要包括思維能力和傾向兩方面內(nèi)容，理想型的批判思維由思維策略、技能和能力，由澄清、批判性想象、質(zhì)詢、探究等傾向組成。批判性思維是針對他人與自我思維模式和過程展開“去偽存真”的反思，以獨立思考、分析、判斷為基礎，在不被他人思想和意愿影響的基礎上進行獨立自主的分析、思考和評判的能力。[1]

二、高校教學批判性思維培養(yǎng)的必要性

現(xiàn)代心理學相關研究證明：當代學生發(fā)展既不完全依靠外部客體，也不依賴于自身先天潛能，更多的是在人際交往和與人對話的過程中不斷地生成、批判和創(chuàng)新。從教育交往來看，學生和教師之間應當是“你”和“我”這種平等的關系，在對話和交往中應當要互相尊重，人格平等，在一個充滿活力、自由民主的公共領域中完成交往活動。作為受教育者的高校在校生，不是被動接受知識，而是積極參與教學活動，培養(yǎng)自己的能力。教師應鼓勵學生形成發(fā)散思維，幫助學生多元化發(fā)展，這一理念同培養(yǎng)批判性思維的教育目標殊途同歸。

從批判性思維理論角度看，培養(yǎng)學生的批判性思維能力時，教師不僅要重視技巧訓練，更要幫學生養(yǎng)成良好的思維習慣，讓學生學會思考、敢于思考、勤于思考。[2]因此，在實際教學中，教師要充分尊重學生的主體地位，在一個師生平等的關系環(huán)境中，與學生展開交流對話，傾聽學生的想法，盡可能地從學生的角度去思考，鼓勵學生多角度考慮問題，獨立自主地完成選擇判斷，從而促進學生個性化發(fā)展。傳統(tǒng)課堂教學模式嚴重束縛了學生思維的發(fā)展和抽象思維能力的發(fā)展。批判性思維能力的培養(yǎng)更多考慮學生抽象思維能力，引導學生從過去經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，得出相應結論。在培養(yǎng)學生批判性思維的過程中，教師還要鼓勵學生在學習中發(fā)現(xiàn)和解決問題，潛移默化地培養(yǎng)學生的抽象思維能力，促進學生的全面發(fā)展。

三、高校教學批判性思維能力培養(yǎng)策略

1.學校給予支持

若要在高校教學中融入培養(yǎng)批判性思維能力的教學目標，學校需要在教室、師資力量、人力物力、實驗室等方面給予支持。教師開展教學評價時，采用的方式也要有所改變。[3]現(xiàn)代心理學相關研究證明：學生的發(fā)展需要在交往和對話中不斷地批判、創(chuàng)新、生成，教育交往作為比較常見的交往形態(tài)，對學生的發(fā)展具有非常重要的作用。因此，為確保批判性思維能力這一培養(yǎng)目標可以在高校教學中順利完成，高校應當從改革現(xiàn)行學生管理制度和課程設置模式入手，在規(guī)章制度層面給予培養(yǎng)學生批判性思維能力以一定程度的支持。例如，高校師資力量一直都是比較薄弱的環(huán)節(jié)。因此，學校決策層應增強師資力量，盡可能避免師資力量不足影響批判性思維能力培養(yǎng)效果。

2.轉(zhuǎn)變高校傳統(tǒng)教學氛圍

在傳統(tǒng)高校教學中，受教學理念的影響，師生在教學地位上一直都是不對等的，教師在課堂教學中是絕對的“C”位，學生只能被動地接受教師講述的各項知識點，不能主動選擇教學內(nèi)容、方法和模式，學生在課堂教學中的主體地位未得到尊重和體現(xiàn)，只是以一個“被動者”的身份存在。因此，高校在培養(yǎng)學生批判性思維的過程中，應當營造高校課程教學氛圍，讓教師成為課堂教學活動中的知識的傳授者和教學引領者，將傳統(tǒng)教學中教師的“真理代言人”的身份轉(zhuǎn)化為與學生地位平等的學習引導者，由“上位者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献骰锇椤?，在學生不斷成長的過程中成為一名引領者和促進者。[4]

高校教師在實際教學中，不應該單單向?qū)W生培養(yǎng)訓練微觀思維能力，還應盡可能地為學生創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境，讓學生有更多的機會來自我思考和自我發(fā)現(xiàn)。從課堂層面看，教師不僅要培養(yǎng)思維技巧，還要幫助學生養(yǎng)成批判思維習慣，讓學生學會思考、勤于思考、敢于思考。[5]因此，教師必須打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，營造出一種師生平等、互相尊重的關系氛圍，讓師生可以在一個民主、自由的空間中完成交流。這樣一來，教學活動就不會同化學生的思想，讓學生擁有公平發(fā)聲的機會，鼓勵多元化思維和發(fā)散思維的發(fā)展，從而促進學生個性發(fā)展。

高校教師可以鼓勵學生針對學習中遇到的問題和觀點，以理智的態(tài)度提出質(zhì)疑，展開討論。[6]與此同時，高校教師需要引導學生用批判的目光和思維能力，結合學習過程中遇到的相關問題展開接受性的學習、討論。

對高校來講，在構建新型課堂教學文化的過程中，教師必須做到“以身作則”，起到帶頭模范的作用;教師只有具有較強的批判意識和批判精神，才能更好地培養(yǎng)學生的批判性思維能力。[7]高校教師在實際教學中應當有意識、主動地培養(yǎng)學生的批判性思維意識，在盡量保護學生創(chuàng)新精神的基礎上，創(chuàng)建更加有利于學生批判性思維能力增長的課堂教學氛圍。

3.調(diào)整課程內(nèi)容設置

現(xiàn)階段，高校課程體系都是以教師為中心設計的，部分高校甚至還會“因人設課”，這種現(xiàn)行的課程體系會給培養(yǎng)學生批判性思維這一教學目標帶來一定的影響。要想從根本上使當代高校學生批判性的思維能力有明顯提升，高校就必須采取有效的措施，改革當前的課程教學體系。首先，有意識地將批判性思維能力的培養(yǎng)教學同常規(guī)課程教學內(nèi)容有機結合，借助常規(guī)課程的教學工作，完成對學生批判性思維能力的培養(yǎng)，在多學科的基礎上展開跨學科教學，從而培養(yǎng)學生發(fā)散性的批判思維能力。[8]

就批判思維能力來說，在培養(yǎng)的過程中，教師可以先從抽象思維能力培養(yǎng)入手，在教學過程中，盡可能將概念具象化處理，讓學生從生活和已形成的知識結構中找尋相應的思考點，而后根據(jù)具象的概念發(fā)散思維進行思考，以此達到培養(yǎng)學生抽象思維能力的教學目標。在此基礎上，教師可以鼓勵學生在學習和發(fā)散思維思考中發(fā)現(xiàn)問題，找出自己無法獨立理解的概念，通過引導和支持的方式，讓學生結合自己實際經(jīng)驗和知識結構，配合網(wǎng)絡資料的查閱來理解相應的概念和知識，從而在解決實際問題的過程中培養(yǎng)學生的抽象思維能力，為培養(yǎng)批判思維能力奠定良好基礎。

四、結語

總而言之，信息時代和知識經(jīng)濟時代的來臨，使塑造批判性思維、培養(yǎng)批判性思維能力成為中國教育界的一個重要目標。作為一名教育工作者，在開展各類教育教學活動的過程中，應當盡可能地用科學的方法把握當代教育工作在全球的發(fā)展趨勢。高校教學中，決策層和教職人員可以從改革現(xiàn)行的教學模式和管理制度、調(diào)整課堂教學氛圍、調(diào)整課程教學內(nèi)容設置等方面入手，將培養(yǎng)和塑造學生的批判性思維能力真正融入課程教學中，在幫助學生養(yǎng)成批判思維習慣的同時，提升學生的批判思維能力。

參考文獻：

[1]王靜.基于EFL教學有效性培養(yǎng)大學生批判性思維能力的策略研究[J].牡丹江教育學院學報，2019（1）.

[2]仲偉光.在閱讀教學中培養(yǎng)學生的批判性思維能力[J].中學語文，2019（3）.

[3]徐勇波.基于批判性思維能力培養(yǎng)的初中英語閱讀教學研究[J].校園英語，2019（10）.

[4]郭麗，薛振華，郭媛.“慕課”背景下批判性思維能力的培養(yǎng)研究：以《基礎英語》教學為例[J].吉林工程技術師范學院學報，2018（6）.

[5]張睿思.PBL教學模式與批判性思維的培養(yǎng)：《高級英語》課程教學設計[J].當代外語教育，2018（2）.

[6]賀漣漪，秦月蘭，湯珂.Mini Quest教學模式對護生批判性思維能力的影響[J].中華現(xiàn)代護理，2018，24（12）：1468-1471.

[7]孫福如，張雪松.初中物理教學中批判性思維能力的培養(yǎng)策略[J].物理之友，2019，35（6）：1-3.

[8]陳葉葉.淺談初中英語閱讀教學中批判性思維能力的培養(yǎng)[J].校園英語，2019（11）.

責任編輯：楊國棟