向國(guó)華 萬(wàn) 歡 閻 莉

(1.武漢科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 湖北 武漢：430081；2.中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 湖北 武漢：430074；3.武漢工程大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院 湖北 武漢：430079)

焦慮是一種心理狀態(tài),通常表現(xiàn)為自我懷疑、不安、緊張等負(fù)面情況。而語(yǔ)言焦慮是語(yǔ)言學(xué)習(xí)特有的一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),它由學(xué)習(xí)過(guò)程的特殊性引起。語(yǔ)言焦慮和課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自我知覺(jué)、觀(guān)念、感情等密切相關(guān)[1]。焦慮分為特質(zhì)焦慮狀態(tài)焦慮和特定情境焦慮，而課堂焦慮屬于特定情境焦慮,即個(gè)體在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，在課堂這種特定的情況下所產(chǎn)生的一種緊張、恐慌和擔(dān)心。

由于焦慮對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生負(fù)影響[2]，本文作者將在口語(yǔ)課堂環(huán)境下，對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮進(jìn)行調(diào)查，期望找出導(dǎo)致焦慮的主要因素。

1 影響外語(yǔ)口語(yǔ)焦慮的因素

課堂焦慮被確定為一種特定的焦慮情境，過(guò)去的二十年中，諸多研究結(jié)果表明，有多種因素可能導(dǎo)致非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮。

1.1 性別

許多學(xué)者研究了性別與外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的相關(guān)關(guān)系，但研究結(jié)果卻令人迷惑。如?ztürk & Gürbüz[3]以伊斯坦布爾大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)現(xiàn)女生的外語(yǔ)焦慮水平相對(duì)于男生而言較高;另一方面，Awan[4]在調(diào)查149名巴基斯坦的大學(xué)生后，卻發(fā)現(xiàn)女生的口語(yǔ)焦慮卻比男生要少。國(guó)內(nèi)學(xué)界研究也得出不甚相同的結(jié)論，如郭燕，徐錦芬[5]對(duì)華中地區(qū)高校457名大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)男生的焦慮程度比女生更強(qiáng)。這一結(jié)果與呂紅艷[6]調(diào)查結(jié)果完全不同，呂紅艷[6]研究結(jié)果表明男女生無(wú)論在課堂總焦慮、考試焦慮,還是擔(dān)心同伴或老師的否定評(píng)價(jià)方面都沒(méi)有顯著性的性別差異。

1.2 英語(yǔ)水平

對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言水平對(duì)口語(yǔ)焦慮的影響，學(xué)者們調(diào)查發(fā)現(xiàn)的結(jié)果也大不相同。一些研究結(jié)果顯示，英語(yǔ)水平在外語(yǔ)焦慮中沒(méi)有明顯的作用[7]。然而，Wang[8]和Liu[9]研究了不同英語(yǔ)水平組的學(xué)習(xí)者，發(fā)現(xiàn)不同語(yǔ)言水平的學(xué)生的口語(yǔ)焦慮明顯不同。根據(jù)Wang[8]的研究，英語(yǔ)水平較低的學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中的焦慮表現(xiàn)較高。Liu[9]以臺(tái)灣的大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，也取得了一致的結(jié)果，研究結(jié)果顯示學(xué)生的語(yǔ)言水平和語(yǔ)言焦慮之間存在相關(guān)性。

1.3 課堂活動(dòng)的類(lèi)型

許多學(xué)者研究了學(xué)生在不同課堂活動(dòng)中產(chǎn)生的口語(yǔ)焦慮，如Liu[7]的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在進(jìn)行與他人合作的課堂活動(dòng)時(shí)焦慮會(huì)減少。但是，研究中課堂活動(dòng)的類(lèi)型與英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮相關(guān)的個(gè)體因素并未被確定，而且英語(yǔ)焦慮與課堂活動(dòng)類(lèi)型之間的相互比較也較少涉及。

1.4 學(xué)習(xí)風(fēng)格

學(xué)習(xí)風(fēng)格是一個(gè)學(xué)習(xí)者天生的、經(jīng)常性的和有傾向的學(xué)習(xí)方式。從行為主義者的觀(guān)點(diǎn)看,它包括學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地尋找與自己學(xué)習(xí)傾向相適應(yīng)的行為。學(xué)習(xí)風(fēng)格往往分為視覺(jué)型(Visual)，聽(tīng)覺(jué)型(Auditory)和動(dòng)覺(jué)型(Kinesthetic)。具體表現(xiàn)是視覺(jué)型學(xué)習(xí)者通過(guò)“看”學(xué)得最好，他們喜歡通過(guò)看文字、圖片、圖表、視頻等學(xué)習(xí)模式來(lái)記住信息或者掌握知識(shí);聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者通過(guò)“聽(tīng)”學(xué)得最好，他們更喜歡聽(tīng)課或者大聲重復(fù)信息的學(xué)習(xí)模式;動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者通過(guò)“做”學(xué)得最好，在能夠移動(dòng)、觸碰一些東西的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們才能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。

目前，學(xué)者們?cè)跀?shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)和統(tǒng)計(jì)學(xué)領(lǐng)域研究學(xué)習(xí)風(fēng)格與焦慮之間的關(guān)系，如Ertekin et al.[10]指出數(shù)學(xué)焦慮受學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響。但是，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格對(duì)口語(yǔ)焦慮影響的研究目前較少有人涉及。

綜上所述，作者發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者焦慮受到性別和語(yǔ)言水平等因素影響，但各因素和焦慮之間的相關(guān)性仍無(wú)法得出明確的結(jié)論。其次，課堂活動(dòng)類(lèi)型和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等因素對(duì)口語(yǔ)焦慮的影響還不確定。因此，本研究試圖對(duì)性別、英語(yǔ)能力、課堂活動(dòng)和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮之間的相關(guān)性作進(jìn)一步研究。

2 研究過(guò)程

2.1 研究問(wèn)題

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中,由于對(duì)造成口語(yǔ)焦慮的因素沒(méi)有明確的結(jié)論，本文設(shè)想不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、性別、英語(yǔ)水平和課堂活動(dòng)對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)焦慮有不同影響。本研究將從以下四個(gè)因素，即自我認(rèn)知的學(xué)習(xí)風(fēng)格、性別、英語(yǔ)水平、課堂活動(dòng)類(lèi)型中試圖找出影響焦慮的主要因素。

2.2 研究對(duì)象

我們對(duì)省屬某大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科生進(jìn)行了調(diào)查，有188名(100名女性和88名男性)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)和二年級(jí)本科生參加了本次研究，所學(xué)專(zhuān)業(yè)涉及文、理、工等學(xué)科，共收集了152份有效問(wèn)卷(87名女性和65名男性)。

2.3 研究工具

為了調(diào)查學(xué)生的英語(yǔ)水平、課堂活動(dòng)類(lèi)型、學(xué)習(xí)風(fēng)格及性別是否是造成學(xué)生口語(yǔ)焦慮的主要因素，采用了以下量表：外語(yǔ)課堂焦慮量表(FLCAS)，背景調(diào)查表和VAK學(xué)習(xí)風(fēng)格模型表。

2.3.1 外語(yǔ)課堂焦慮量表(FLCAS)

外語(yǔ)課堂焦慮量表(FLCAS)采用Horwitz[1]的“外語(yǔ)課堂焦慮量表”來(lái)衡量和評(píng)估學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的水平。外語(yǔ)課堂焦慮量表包含28個(gè)問(wèn)題，采用里克特量表(Likert Scale)的形式,調(diào)查表的每一個(gè)問(wèn)題后面都有5個(gè)選項(xiàng),包括:A.完全不符合;B.基本不符合;C.有點(diǎn)符合;D.基本符合;E.完全符合。選A得1分,B得2分,依次遞增,E得5分,將全部28項(xiàng)的得分相加,得到一個(gè)焦慮值,焦慮值越高,表明口語(yǔ)焦慮感越強(qiáng)。

2.3.2 VAK學(xué)習(xí)風(fēng)格模型問(wèn)卷

由Chislett和Chapman在2005年開(kāi)發(fā)的VAK模型問(wèn)卷包括21個(gè)問(wèn)題，其中每個(gè)問(wèn)題有A，B和C三個(gè)選擇。問(wèn)卷中的所有項(xiàng)目圍繞學(xué)習(xí)風(fēng)格的趨勢(shì)展開(kāi)。如以下問(wèn)題，您可以通過(guò)以下方式來(lái)最好地記住事情：A.寫(xiě)筆記B.大聲說(shuō)出來(lái)或重復(fù)您腦中的要點(diǎn)C.通過(guò)練習(xí)完成。選項(xiàng)A，B和C分別表示一個(gè)人是否具有通過(guò)觀(guān)看方式學(xué)習(xí)、通過(guò)聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)或通過(guò)做來(lái)學(xué)習(xí)的傾向，最后確認(rèn)調(diào)查對(duì)象是以下三種風(fēng)格中的哪一種：即視覺(jué)學(xué)習(xí)風(fēng)格、聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)風(fēng)格或行動(dòng)型學(xué)習(xí)風(fēng)格。

2.3.3 背景調(diào)查表

背景調(diào)查表旨在獲取有關(guān)各個(gè)學(xué)習(xí)者變量的信息，例如姓名、性別、年齡、英語(yǔ)水平和課堂活動(dòng)類(lèi)型的信息。其中全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)CET-4分?jǐn)?shù)用于衡量參與者的英語(yǔ)水平。全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“CET”)系教育部主辦、由教育部考試中心組織實(shí)施的全國(guó)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化考試，考試目的是檢測(cè)在校大學(xué)生的英語(yǔ)能力。本研究中CET分?jǐn)?shù)低于425分的參與者被視為英語(yǔ)水平較低，而CET分?jǐn)?shù)高于425分(包括425分)的參與者則視為英語(yǔ)水平較高。

2.4 數(shù)據(jù)收集與分析

這項(xiàng)研究分兩個(gè)階段進(jìn)行。在第一階段，通過(guò)微信發(fā)布在線(xiàn)調(diào)查網(wǎng)站的鏈接，向?qū)W生分發(fā)問(wèn)卷。問(wèn)卷由兩部分組成。第一部分是外語(yǔ)課堂焦慮量表(FLCAS)，第二部分是關(guān)于學(xué)生的性別、英語(yǔ)水平以及他們?cè)诓煌n堂活動(dòng)中焦慮程度的信息。第二階段，向?qū)W生分發(fā)了VAK學(xué)習(xí)風(fēng)格模型問(wèn)卷，用來(lái)判定參與者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

最后，共收集了152份有效問(wèn)卷(87名女性和65名男性)，問(wèn)卷數(shù)據(jù)使用EViews11(經(jīng)濟(jì)計(jì)量預(yù)測(cè)軟件)進(jìn)行計(jì)算。首先，數(shù)據(jù)進(jìn)行均值，標(biāo)準(zhǔn)差和T檢驗(yàn)計(jì)算，以調(diào)查焦慮程度與可能因素(性別和英語(yǔ)水平的熟練程度)之間的關(guān)系。其次，數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸分析以確定不同的課堂活動(dòng)與學(xué)生焦慮之間的關(guān)系。最后，數(shù)據(jù)使用方差分析來(lái)檢測(cè)英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮與學(xué)習(xí)風(fēng)格之間的關(guān)系。

3 研究結(jié)果

3.1 英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮與英語(yǔ)水平的相關(guān)關(guān)系

學(xué)生的英語(yǔ)水平與焦慮關(guān)系見(jiàn)表1。從表1中可以看出，英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)得分≥425(英語(yǔ)水平較高)的學(xué)生在外語(yǔ)課堂焦慮量表上的焦慮值平均得分為2.904，而英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)得分<425(英語(yǔ)水平較低)的學(xué)生的焦慮值平均得分是2.644。這表明英語(yǔ)水平越高的學(xué)生傾向于英語(yǔ)口語(yǔ)的焦慮程度越高。即英語(yǔ)水平越低的學(xué)生對(duì)講英語(yǔ)的焦慮程度越低(P=0.044)。表1表明，英語(yǔ)水平的熟練程度在學(xué)生焦慮中起著重要作用。

表1 英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮與英語(yǔ)水平比較結(jié)果

3.2 英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮與性別的相關(guān)關(guān)系

學(xué)生的性別與焦慮關(guān)系見(jiàn)表2。表2數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的總體焦慮水平為2.798，高于外語(yǔ)課堂焦慮量表的平均焦慮水平2.5。男生的平均焦慮值為2.894，女生的平均焦慮值為2.766。男性學(xué)生的平均值焦慮高于女性學(xué)生。但是P值為0.3858(P>0.05)，說(shuō)明無(wú)論男生還是女生在口語(yǔ)方面都有焦慮，但是英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮和性別之間沒(méi)有顯著性差異。

表2 英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮與性別比較結(jié)果

3.3 英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮與課堂活動(dòng)類(lèi)型的相關(guān)關(guān)系

學(xué)生在不同課堂活動(dòng)中的焦慮程度見(jiàn)表3。由表3可以看出，不同的課堂活動(dòng)對(duì)焦慮程度影響具有重要意義(P=0.000)。在所有課堂活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)個(gè)人陳述的口語(yǔ)活動(dòng)(均值2.657)最為焦慮，沒(méi)有提前準(zhǔn)備的點(diǎn)名回答的口語(yǔ)活動(dòng)(均值2.592)的焦慮感緊隨其后，同時(shí)表3表明學(xué)生在配對(duì)合作(均值1.961)和小組討論(均值1.947)的活動(dòng)中焦慮感較小。

表3 英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮與課堂活動(dòng)類(lèi)型之間的關(guān)系

3.4 英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮與學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)關(guān)系

學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格與焦慮關(guān)系見(jiàn)表4。學(xué)習(xí)風(fēng)格分為聽(tīng)覺(jué)型，視覺(jué)型和行動(dòng)型三種類(lèi)型。數(shù)據(jù)顯示有10個(gè)人無(wú)法確定他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格類(lèi)型。如表4所示，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不同，其焦慮程度也不同，其中視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格焦慮程度最為突出。但F值為0.605，P值為0.614(P>0.05)，這表明英語(yǔ)焦慮與學(xué)習(xí)風(fēng)格之間沒(méi)有顯著差異。

表4 英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮與學(xué)習(xí)風(fēng)格的關(guān)系

4 討論

本研究旨在調(diào)查導(dǎo)致非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮的主要因素。在對(duì)152名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的調(diào)查中，使用T檢驗(yàn)，回歸分析和ANOVA檢驗(yàn)了不同因素與大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮之間的相關(guān)性。本研究的假設(shè)得到了部分證實(shí)。

4.1 英語(yǔ)水平為英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮的主要因素

本研究結(jié)果表明，學(xué)生的英語(yǔ)水平與英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮之間存在顯著關(guān)系。具體地說(shuō)，英語(yǔ)水平較高的學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)方面更焦慮。通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試的學(xué)生通常比未通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試的學(xué)生更高。這一發(fā)現(xiàn)與Wang[8]和Liu[9]進(jìn)行的研究不一致。造成這種差異的原因之一可能是采用了不同的評(píng)估學(xué)生英語(yǔ)水平的方法。本研究是以全國(guó)標(biāo)準(zhǔn)考試CET 4中的學(xué)生成績(jī)作為衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的標(biāo)準(zhǔn)，然而，在Wang[8]和Liu[9]的研究中，使用了大學(xué)英語(yǔ)考試中獲得的分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)。導(dǎo)致差異的另一個(gè)原因是考試焦慮，通過(guò)CET 4考試的學(xué)生將有機(jī)會(huì)參加英語(yǔ)口語(yǔ)考試。如果學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)考試，他們將獲得學(xué)分，并在未來(lái)的獎(jiǎng)學(xué)金競(jìng)賽甚至求職面試中更具競(jìng)爭(zhēng)力。這也與Horwitz，Horwitz & Cope[1]提出的外語(yǔ)焦慮結(jié)果一致，后者指出考試焦慮是外語(yǔ)焦慮的三個(gè)成分之一。

4.2 課堂活動(dòng)的類(lèi)型為英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮主要因素

由于很少有研究者將課堂活動(dòng)的類(lèi)型確定為可能導(dǎo)致外語(yǔ)焦慮的個(gè)體變量，因此關(guān)于課堂活動(dòng)的類(lèi)型與外語(yǔ)焦慮之間的關(guān)系研究可能會(huì)有助于加深對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的理解。本次研究表明，學(xué)生在小組合作中的焦慮程度最小，而在配對(duì)工作中的焦慮程度次之。在準(zhǔn)備好的個(gè)人陳述中，學(xué)生的焦慮量級(jí)遠(yuǎn)高于其他課堂活動(dòng)。根據(jù)Liu[7]進(jìn)行的研究，如果學(xué)生被要求與同學(xué)一起工作，他們的焦慮就減少了。當(dāng)前研究的發(fā)現(xiàn)與Liu[7]的發(fā)現(xiàn)一致。

造成這種結(jié)果的原因可能歸因于教室氣氛。大學(xué)口語(yǔ)課堂以老師為主導(dǎo)，在老師面前，學(xué)生可能會(huì)感到壓力重重。但是，在小組討論和配對(duì)合作中，學(xué)生面對(duì)熟悉他們的同伴，并且大多數(shù)人都具有相似的英語(yǔ)水平，學(xué)生們也不會(huì)面臨老師評(píng)價(jià)，因此他們可以很輕松地在同學(xué)面前交談。另一方面，如果課堂上點(diǎn)學(xué)生回答問(wèn)題或進(jìn)行演講，則學(xué)生會(huì)面臨老師或同伴的正面或負(fù)面評(píng)價(jià)。Horwitz，Horwitz & Cope[1]聲稱(chēng)對(duì)負(fù)面評(píng)價(jià)的恐懼可能會(huì)增加學(xué)生對(duì)犯錯(cuò)誤的恐懼，從而增加了學(xué)生的焦慮量。

4.3 性別和學(xué)習(xí)風(fēng)格是英語(yǔ)口語(yǔ)焦慮的次要因素

與先前研究發(fā)現(xiàn)性別在英語(yǔ)焦慮中起重要作用不同，本次研究表明，盡管女生的英語(yǔ)焦慮程度略高于男生，然而性別與英語(yǔ)焦慮之間并沒(méi)有顯著關(guān)系。這可能是由于中國(guó)的性別平等已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，男女學(xué)生幾乎都受到英語(yǔ)老師的同等關(guān)注。但在語(yǔ)言課堂上,男生和女生一樣有壓力,一樣感到緊張和焦慮。因此,英語(yǔ)老師在教學(xué)中要平等對(duì)待男女生,無(wú)論是課堂提問(wèn),還是分組討論或課堂演講等都對(duì)男女生要一視同仁。

盡管學(xué)習(xí)風(fēng)格和數(shù)學(xué)焦慮之間存在顯著相關(guān)性[10]，但學(xué)習(xí)風(fēng)格在英語(yǔ)焦慮中起著微不足道的作用。此結(jié)果還需要進(jìn)一步研究以檢驗(yàn)。

5 結(jié)論

外語(yǔ)焦慮作為學(xué)習(xí)者情感因素之一，其重要性不言而喻。本研究發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)水平的影響和課堂活動(dòng)的類(lèi)型是學(xué)生產(chǎn)生口語(yǔ)焦慮的主要因素。在英語(yǔ)課堂中，教師可以設(shè)計(jì)更多的小組討論和配對(duì)合作，以減輕學(xué)生的焦慮程度。

本研究還有一些局限性。首先，由于本研究樣本較??；其次，收集數(shù)據(jù)來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)渠道，數(shù)據(jù)的有效性取決于參與者報(bào)告的準(zhǔn)確性。因此，未來(lái)的研究應(yīng)在廣泛的代表性樣本中繼續(xù)研究這些變量間的相互關(guān)系。