王 莉 徐 亮

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

2018年，《中國青年報》刊發(fā)一篇名為“這塊屏幕可能改變命運”的文章引起人們對教育公平的熱論，同時也引發(fā)了人們對通過信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量的廣泛討論?！巴七M信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”被列入教育部2019 年工作要點，其目標任務(wù)是推動教育信息化轉(zhuǎn)段升級，提升師生信息素養(yǎng)[1]。而推動教育信息化轉(zhuǎn)段升級，其主要措施就是發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，推動互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)深度融合，開創(chuàng)教育新生態(tài)。

上世紀90 年代，依托互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學(xué)開始走進課堂，并帶來了教育模式的變革，經(jīng)歷了20 余年的探索與融合發(fā)展，這種“在線學(xué)習(xí)與面授教學(xué)的混合”經(jīng)歷了從技術(shù)應(yīng)用階段、技術(shù)整合階段到“互聯(lián)網(wǎng)+”階段的演變[2]。混合式教學(xué)的關(guān)注重點也從最初的技術(shù)視角逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生視角，它以一種延續(xù)性的創(chuàng)新模式，為傳統(tǒng)課堂中的學(xué)生提供了更好的服務(wù)，為學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找獨立的價值和信念提供了支持，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教育新生態(tài)模式逐步形成?；旌鲜浇虒W(xué)模式推進了傳統(tǒng)教學(xué)從學(xué)習(xí)環(huán)境到學(xué)習(xí)方法上的變革，將教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，從線下拓展到線上，為學(xué)生提供了一個更加廣泛的學(xué)習(xí)途徑，在學(xué)習(xí)環(huán)境上創(chuàng)建了一種無處不在的學(xué)習(xí)，為師生間的溝通提供了更加便捷的渠道。在教學(xué)方法上以學(xué)定教、還學(xué)于生，突出學(xué)習(xí)者的核心地位，更加關(guān)注以學(xué)習(xí)任務(wù)本身為焦點的學(xué)習(xí)。“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育技術(shù)的融合發(fā)展，為普適計算（Pervasive Computing）技術(shù)支持下構(gòu)建泛在學(xué)習(xí)（Ubiquitous Learning）環(huán)境提供了可行性條件。

一、普適計算環(huán)境中的泛在學(xué)習(xí)

（一）普適計算概述

1988 年，Xerox PARC(Palo Alto R esearch Center)計算機科學(xué)實驗室首席科學(xué)家Mark Weiser提出的無處不在的計算“Ubiquitous Computing（縮寫為UC）”概念，被認為是普適計算最早的起源。1999 年IBM 也提出普適計算概念，與Mark Weiser一樣，他們都強調(diào)了計算資源普遍存在于環(huán)境中，人們可以隨時隨地獲得需要的信息和服務(wù)，如Weiser 的著名論述：“最深奧的技術(shù)是那些消失了的技術(shù)，它們將自己編織到日常生活的結(jié)構(gòu)中，直到與它們無法區(qū)分?！蔽覀兛梢赃@樣理解普適計算技術(shù)，它是將人們的注意力帶回到任務(wù)本身，將計算設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)融入人們的生活，形成一個“無處不在而又不可見”的計算環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，人們可以在任何時候、任何地方、通過任何方式獲取、加工和處理信息，而不必注意設(shè)備本身作為一種處理工具的存在[3]。

Alan Kay 也在Weiser 提出普適計算概念20 年前就指出“當數(shù)字設(shè)備可以隨時隨地使用時，計算機就能夠改變?nèi)藗兊乃季S模式，因為只有此時，人們才能夠真正理解計算機可以通過不同媒體來傳遞思想、觀點和思維方式，從而支持知識建構(gòu)”[4]。近代人工智能領(lǐng)域的先驅(qū)者之一，Seymour Papert 在其1980 年出版的著作《頭腦風(fēng)暴：兒童、計算機及充滿活力的創(chuàng)意》中，系統(tǒng)闡述了自己的建構(gòu)主義觀，他認為好的教育不是如何讓老師教得更好，而是如何提供充分的空間和機會讓學(xué)習(xí)者去構(gòu)建自己的知識體系。Seymour 提出的“一人一本”的思想對普適計算下的教育學(xué)習(xí)具有非常積極的作用，所謂“一人一本”，確切的說是一人擁有一臺便攜性強并且可以無線連接網(wǎng)絡(luò)功能的設(shè)備，這種設(shè)備無論在家里還是學(xué)校都可以隨意使用，泛在學(xué)習(xí)思維的變化比單單在學(xué)校進行數(shù)小時的傳統(tǒng)授課方式具有更高的教學(xué)質(zhì)量。巧合的是，Weiser、AlanKay和Seymour都認為普適計算能夠提供了一個從根本上改變教學(xué)模式的機會?？咸刂萘⒋髮W(xué)教育技術(shù)研究中心（Center for Educational Technology Research）的研究人員從教育的角度定義了普適計算，即普適計算是一種學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以在任何時間、任何地點使用各種數(shù)字設(shè)備和服務(wù)，包括計算機、互聯(lián)網(wǎng)接入和移動設(shè)備。從此定義中可以得到這樣的信息，即在普適計算環(huán)境中教師和學(xué)生都是學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)造者，是教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中的能動參與者。

（二）泛在學(xué)習(xí)概述

人類自古以來就在追求“時時、事事、處處”的學(xué)習(xí)之道，我國南宋著名理學(xué)家朱熹就曾言：“無一事而不學(xué)，無一時而不學(xué)，無一處而不學(xué)，成功之路也。”

泛在學(xué)習(xí)（U-learning）是E-learning（數(shù)字化學(xué)習(xí)）和M-learning（移動學(xué)習(xí)）發(fā)展到一定階段后的質(zhì)變過程[5]。E-learning 以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，強調(diào)數(shù)字化資源與互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，采用人機交互形式，通過抽象的數(shù)字化圖文符號進行交互學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的建構(gòu)。E-learning 學(xué)習(xí)形式強調(diào)以互聯(lián)網(wǎng)為中介的數(shù)字化符號載體在學(xué)習(xí)中的交互作用，它增強了學(xué)習(xí)者實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)的可行性。隨著數(shù)字化學(xué)習(xí)的普及和移動技術(shù)的發(fā)展，E-learning 開始向Mlearning 轉(zhuǎn)變。M-learning 是在終身學(xué)習(xí)思想的指導(dǎo)下，以通訊技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支持，學(xué)習(xí)者利用手機、PAD 等智能移動設(shè)備終端進行遠程學(xué)習(xí)的過程[6]。M-learning 實現(xiàn)了學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)的需求，其交互設(shè)備可移動性的特點打破了學(xué)習(xí)的時間和空間限制，使學(xué)習(xí)可以發(fā)生在真實情境中，實現(xiàn)實時雙向的交互。M-learning在關(guān)注數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，也逐步將關(guān)注點轉(zhuǎn)移向了學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。

普適計算概念的提出為學(xué)習(xí)勾畫出了“無處不在的學(xué)習(xí)”藍圖，在普適計算技術(shù)的支持下，學(xué)習(xí)者開始創(chuàng)建一種“任何人（Anyone）在任何時間（Anytime）、任何地點（Anywhere）用任何設(shè)備（Anydevice） 獲取任何學(xué)習(xí)內(nèi)容（Anycontent）”的5A 式學(xué)習(xí)方式，即泛在學(xué)習(xí)（U-learning），泛在學(xué)習(xí)具有泛在性、情境性、適應(yīng)性、連接性、社會性和非正式性的特點（余勝泉）。在泛在學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者不需要分散精力干預(yù)技術(shù)，信息技術(shù)的高嵌入性特點讓學(xué)習(xí)者可以隨時隨地、透明地獲取到數(shù)字化服務(wù)和學(xué)習(xí)支持，將學(xué)習(xí)的焦點集中到學(xué)習(xí)任務(wù)本身進行知識構(gòu)建，把傳統(tǒng)教學(xué)中被動地接受知識的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N浸潤式的心理體驗，實現(xiàn)技術(shù)無處不在，學(xué)習(xí)無所不在的學(xué)習(xí)形態(tài)。泛在學(xué)習(xí)與教育的融合開創(chuàng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育新生態(tài)，為教育本源的回歸奠定了技術(shù)和理論基礎(chǔ)。

二、職業(yè)教育視角下泛在學(xué)習(xí)共享資源的構(gòu)建

泛在學(xué)習(xí)以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與信息化學(xué)習(xí)設(shè)備的使用為支撐，學(xué)習(xí)過程更強調(diào)知識的建構(gòu)過程和情境性，情境作為學(xué)習(xí)過程中重要的組成部分，對學(xué)習(xí)會產(chǎn)生重要的影響，不同的情境產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)，在有意義的情境中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者才能真正掌握知識。

從學(xué)習(xí)對象而言，泛在學(xué)習(xí)面向全體社會人，它的非正式學(xué)習(xí)形式廣泛存在于學(xué)習(xí)者的工作、生活和社交等非正式學(xué)習(xí)空間中。對于正式學(xué)習(xí)形式的學(xué)校教育，學(xué)生處于人生發(fā)展的關(guān)鍵期，從學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成及情感發(fā)展角度而言，泛在學(xué)習(xí)的非正式形式需要得到正向的引導(dǎo)，合理的教育情境設(shè)計對于正式學(xué)習(xí)形式的學(xué)校教育具有非常重要的意義。因此對于教育而言，泛在學(xué)習(xí)必須與傳統(tǒng)教育范式融合，構(gòu)建具有正向引導(dǎo)式的泛在學(xué)習(xí)共享資源。

（一）泛在學(xué)習(xí)空間的構(gòu)成

隨著我國進入新的發(fā)展階段，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育的重要地位越來越凸顯，可以說沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化[7]。因此教育教學(xué)資源的建設(shè)要牢固樹立新發(fā)展理念，對接科技發(fā)展趨勢，基于泛在學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建適合學(xué)校教育的學(xué)習(xí)共享資源。職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)特色，區(qū)別于普通教育學(xué)習(xí)資源建設(shè)，在職業(yè)教育環(huán)境中，泛在學(xué)習(xí)系統(tǒng)除了包括共性的泛在學(xué)習(xí)主體與泛在學(xué)習(xí)客體、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境、移動接入網(wǎng)絡(luò)四大部分外，在泛在學(xué)習(xí)的主客體元素中，除了教師與學(xué)生，還需要結(jié)合職業(yè)需求，將行業(yè)專家和從業(yè)經(jīng)驗者規(guī)劃入泛在學(xué)習(xí)者的范圍內(nèi)，行業(yè)專家為學(xué)習(xí)提供權(quán)威指導(dǎo)，從業(yè)經(jīng)驗者為學(xué)習(xí)提供實踐經(jīng)驗技能。教育從在校學(xué)生的角度而言仍然屬于一種正式學(xué)習(xí)，而普適計算技術(shù)支持下的各種學(xué)習(xí)情境，可以將受時間空間限制的正式學(xué)習(xí)延伸到非正式學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)從校園延伸到人們實際工作、生活和學(xué)習(xí)的各個角落，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地地學(xué)習(xí)，在無縫學(xué)習(xí)空間中探索學(xué)習(xí)、解決問題。職業(yè)教育環(huán)境下泛在學(xué)習(xí)空間構(gòu)成元素及相互關(guān)系如圖1所示。

（二）泛在學(xué)習(xí)資源設(shè)計需求

泛在學(xué)習(xí)的特征決定了，傳統(tǒng)的單點集中式資源存儲模式下的封閉資源庫已經(jīng)無法滿足泛在學(xué)習(xí)的要求。泛在學(xué)習(xí)需要的是結(jié)構(gòu)開放、動態(tài)生成、持續(xù)進化發(fā)展的學(xué)習(xí)資源，這種學(xué)習(xí)資源能夠滿足各種個性化的學(xué)習(xí)需求，可以在各種具有情境感知的設(shè)備上呈現(xiàn)，能夠及時解決現(xiàn)實問題。

余勝泉教授提出的“學(xué)習(xí)元”理念及構(gòu)想對泛在學(xué)習(xí)資源的建設(shè)做出了重要的探索?！霸比　霸薄霸肌敝猓粗笇W(xué)習(xí)元的微型化和標準性，可以成為更高級別學(xué)習(xí)資源的基本組成部分，也喻意學(xué)習(xí)元具有從小到大、由弱到強的進化功能，類似神經(jīng)元，能夠相互聯(lián)結(jié)并具有一定的智能性。其實質(zhì)是“具有可重用特性支持學(xué)習(xí)過程信息采集和學(xué)習(xí)認知網(wǎng)絡(luò)共享，可實現(xiàn)自我進化發(fā)展的微型化、智能性的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源”[8]。學(xué)習(xí)元理念下的學(xué)習(xí)資源與E-learning 學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源形態(tài)有較大的區(qū)別，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源采用的是封閉結(jié)構(gòu)的聚合模型，學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)單向信息傳遞的模式，缺乏學(xué)習(xí)過程的跟蹤，忽視了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)建的有價值的信息。而學(xué)習(xí)元理念改變了E-learning環(huán)境下學(xué)習(xí)資源單向、靜態(tài)和固化的特征，使學(xué)習(xí)從面向內(nèi)容走向面向過程設(shè)計，學(xué)習(xí)資源走向開放內(nèi)容、協(xié)作共創(chuàng)的模式[9]。

泛在學(xué)習(xí)資源將實現(xiàn)資源的語義描述，資源與資源之間存在各種語義關(guān)聯(lián)，可以方便地實現(xiàn)各種語義關(guān)聯(lián)資源的聚合，附有社會認知網(wǎng)絡(luò)和人際網(wǎng)絡(luò)屬性，在推薦資源的同時，可以向?qū)W習(xí)者推薦相關(guān)的學(xué)習(xí)伙伴，同時也可以實現(xiàn)對學(xué)習(xí)活動及其他相關(guān)學(xué)習(xí)要素的推薦，記錄學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的生成性信息，并被情境感知設(shè)備獲取，以幫助系統(tǒng)推薦符合情境的資源[10]。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)資源發(fā)展趨勢概括，如表1所示。

表1 泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)資源發(fā)展趨勢

（三）泛在學(xué)習(xí)資源建設(shè)

自2015 年“互聯(lián)網(wǎng)+”被寫入《政府工作報告》以來，各大教育機構(gòu)均在開展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的研究工作，在M-learning環(huán)境中，教育教學(xué)模式改革與線上資源庫的建設(shè)涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀的案例。而基于普適計算技術(shù)支持下的泛在學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)資源建設(shè)提出了更高技術(shù)和形態(tài)要求，隨著互聯(lián)網(wǎng)+與教育的深度融合，教育者與學(xué)習(xí)者對泛在學(xué)習(xí)的理解也越來越深入，執(zhí)行教育與學(xué)習(xí)活動的能力也越來越強?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》（2019）的出臺為職業(yè)教育的深化改革畫出了清晰的“路線圖”，作為職業(yè)教育資源基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)資源必須與時俱進，對接科技發(fā)展趨勢。

職業(yè)教育體系是一種與社會生產(chǎn)、服務(wù)、管理需要相適應(yīng)、與用人體系相匹配的人才培養(yǎng)體系?！堵殬I(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)工作指南》中提出資源庫要堅持服務(wù)性、公益性、開放性、共享性，其服務(wù)對象不只是職業(yè)學(xué)校的師生，也包括企業(yè)職工和廣大的社會學(xué)習(xí)者。然而從現(xiàn)有資源庫開發(fā)所面向?qū)ο蟮那闆r來看，大多數(shù)資源的建設(shè)仍然是為了滿足職業(yè)學(xué)校師生的需求，而忽視了職業(yè)教育的社會性需求。從學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容上來看，資源開發(fā)過分關(guān)注了學(xué)習(xí)資源的數(shù)量，而忽視了資源的生命周期，學(xué)習(xí)資源的開放性和動態(tài)性特征體現(xiàn)不夠充分。而就泛在學(xué)習(xí)的面向?qū)ο蠖?，它的社會性與非正式性的特征如果能與職業(yè)教育的正式性進行有機融合，這對于推進職業(yè)教育教學(xué)改革與培養(yǎng)高技能型人才，以及推廣職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源的服務(wù)性、公益性、開放性和共享性都具有十分積極的意義。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)元理念為職業(yè)教育學(xué)習(xí)資源建設(shè)提供了有益的指導(dǎo)。

1.學(xué)習(xí)元的構(gòu)建

職業(yè)教育學(xué)習(xí)資源具有鮮明的職業(yè)特色和目標定位，學(xué)習(xí)元的最初建設(shè)一定要以服務(wù)學(xué)生和課堂教學(xué)為出發(fā)點，遵循“一體化設(shè)計、結(jié)構(gòu)化課程、顆?；Y源”的邏輯，強化應(yīng)用功能和共享機制的設(shè)計[11]。基于學(xué)習(xí)元的學(xué)習(xí)資源結(jié)構(gòu)設(shè)計如圖2所示：

圖2 職業(yè)教育學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)元結(jié)構(gòu)模型

元數(shù)據(jù)用于描述學(xué)習(xí)元的各種相關(guān)屬性，是描述數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)。職業(yè)教育資源元數(shù)據(jù)的定義要遵循職教資源的職業(yè)屬性，從職業(yè)分類、職業(yè)要求兩個方面展開，除要制定名稱、解釋、數(shù)據(jù)類型、作者等元數(shù)據(jù)基本屬性外，還要包含職業(yè)分類和職業(yè)要求描述信息，如職業(yè)編碼、職業(yè)等級編碼、職業(yè)要求編碼、職業(yè)要求主題詞等，以確定學(xué)習(xí)資源適合的職業(yè)或?qū)I(yè)群體、等級以及對應(yīng)的職業(yè)要求，根據(jù)職業(yè)屬性確定資源選取原則[12]。職業(yè)教育學(xué)習(xí)資源元結(jié)構(gòu)模型解釋如下：

聚合模型定義了學(xué)習(xí)元內(nèi)部各元素及學(xué)習(xí)元之間采用基于語義的網(wǎng)絡(luò)聚合模型，元素間與學(xué)習(xí)元間以網(wǎng)狀方式動態(tài)聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)元的智能進化。

專業(yè)領(lǐng)域知識本體從職業(yè)標準、技術(shù)標準和教學(xué)標準三個角度描述學(xué)習(xí)元內(nèi)容所屬領(lǐng)域包含的基本概念和概念間的關(guān)系，使相同或相似領(lǐng)域的學(xué)習(xí)元能夠進行自主地動態(tài)聯(lián)結(jié)和信息共享交換。

主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)元的主要部分，學(xué)習(xí)者從這里獲取學(xué)習(xí)資料，并進行知識編程。職業(yè)教育學(xué)習(xí)資源的主要內(nèi)容應(yīng)當包括專業(yè)介紹、人才培養(yǎng)方案、培訓(xùn)項目、數(shù)字化教學(xué)資源、習(xí)題庫、試題庫、企業(yè)案例、與專業(yè)課程知識相關(guān)的導(dǎo)學(xué)等內(nèi)容。內(nèi)容要主題目標明確，粒度要小且獨立完整。

練習(xí)是根據(jù)主要內(nèi)容數(shù)據(jù)建立的幫助學(xué)習(xí)者進行知識鞏固，促進新舊知識整合，構(gòu)建新的認知結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)。

評價主要考察學(xué)習(xí)者對內(nèi)容的掌握情況，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的評價不能以單一的評價作為考核標準，應(yīng)當采取多方位、過程性的考核評價方式，從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、練習(xí)、測評、實踐以及專業(yè)知識學(xué)習(xí)、討論參與情況等多方面進行考核。

活動是對學(xué)習(xí)活動的描述，包括課堂教學(xué)、實踐教學(xué)及實驗實訓(xùn)實習(xí)活動，通過建構(gòu)學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)教學(xué)活動層面的資源共享。

圖3 學(xué)習(xí)資源聚合模型

生成性信息是學(xué)習(xí)元在使用過程中生成的信息，包括用戶基本信息、交互過程信息，學(xué)習(xí)反饋、評論、學(xué)習(xí)體會等等。

學(xué)習(xí)元在內(nèi)容呈現(xiàn)形式上應(yīng)當是多元格式的，可以是文本、圖形圖像、音頻、視頻、動畫、虛擬仿真等多元化數(shù)據(jù)格式。結(jié)合職業(yè)教育教學(xué)及學(xué)生特點，在內(nèi)容開發(fā)中要控制文本及圖形圖像資源在總資源中的占比，提高微課程、動畫、虛擬仿真等資源的比例，媒體素材要具體化、可視化，使表現(xiàn)形式更加符合學(xué)習(xí)者的自然思維習(xí)慣。素材顆粒度要小，要適于在多種具有情感感知的設(shè)備上運行。

學(xué)習(xí)元是學(xué)習(xí)資源的基本組件，多個小學(xué)習(xí)元通過層次聚合構(gòu)建起課程的小節(jié)、章節(jié)，最后形成課程學(xué)習(xí)資源的聚合，不同學(xué)習(xí)元之間采用基于語義的網(wǎng)絡(luò)聚合模型，聚合成更大結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)元，構(gòu)成知識群（專業(yè)群），眾多相關(guān)知識群聚合構(gòu)成知識云。學(xué)習(xí)資源聚合模型，如圖3所示：

2.學(xué)習(xí)元的進化

學(xué)習(xí)元具有生成性、開放性、聯(lián)通性、內(nèi)聚性、可進化發(fā)展、智能性、微型化和自我跟蹤的特性[13]，這些特性使泛在學(xué)習(xí)資源具有了可進化可持續(xù)發(fā)展的特性。職業(yè)教育學(xué)習(xí)資源的服務(wù)性和公益、共享、開放等特征決定資源要反映最新教學(xué)改革成果，要代表專業(yè)領(lǐng)域的高水平，因此職業(yè)教育學(xué)習(xí)資源建設(shè)一定要與企業(yè)合作。

教師首先創(chuàng)建學(xué)習(xí)元，然后對外發(fā)布資源，邀請企業(yè)專家或職業(yè)從業(yè)者協(xié)作編輯資源內(nèi)容，其他普通學(xué)習(xí)者均可以關(guān)注學(xué)習(xí)元，對已有資源內(nèi)容進行訂閱、評論、或申請協(xié)作等交互操作。隨著關(guān)注用戶的增加，資源的擴充資源會越來越多，集體智慧的匯聚使學(xué)習(xí)元的版本不斷升級更迭，最終形成高質(zhì)量、滿足不同用戶需求的學(xué)習(xí)資源。在學(xué)習(xí)元內(nèi)容升級進化的同時，學(xué)習(xí)元通過手動或自動方式建立如相似、前驅(qū)、包含、上下位等等語義關(guān)系，使學(xué)習(xí)元間的關(guān)聯(lián)越來越豐富，依據(jù)資源之間的語義關(guān)聯(lián)聚合起越來越多的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)學(xué)習(xí)元的自我發(fā)展。學(xué)習(xí)元進化過程如圖4所示：

圖4 學(xué)習(xí)元進化圖

泛在學(xué)習(xí)資源的創(chuàng)建與進化過程也是其實現(xiàn)共建共享，在強化資源“能學(xué)、輔教”的基礎(chǔ)上逐步推送發(fā)布，服務(wù)企業(yè)職工與廣大社會需求者的過程。隨著科技的發(fā)展，職業(yè)教育泛在學(xué)習(xí)資源將為職業(yè)教育、企業(yè)及廣大社會需求者提供最前延的數(shù)據(jù)信息和技能，實現(xiàn)資源“時時可用、處處可用”。泛在學(xué)習(xí)資源具有強大的生命周期，同時資源的建設(shè)也是一項龐大的工程，需要得到眾多教育學(xué)者、企業(yè)專家、職業(yè)從業(yè)者及社會學(xué)者的共建支撐，使其“茍日新，日日新，又日新”。