曹麗霞

小學(xué)語文課堂教學(xué)中引入質(zhì)疑機(jī)制，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)注入豐富思維動(dòng)力，教師要在質(zhì)疑時(shí)機(jī)篩選中作出創(chuàng)新探索，以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師合理運(yùn)用質(zhì)疑教法展開教學(xué)調(diào)度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，以全面升級(jí)語文課堂教學(xué)層級(jí)。

一、預(yù)習(xí)質(zhì)疑，形成主動(dòng)求解

課堂教學(xué)離不開學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，教師在預(yù)習(xí)任務(wù)布設(shè)時(shí)，給學(xué)生設(shè)定質(zhì)疑內(nèi)容，能夠給學(xué)生預(yù)習(xí)帶來更多深度思考的機(jī)會(huì)。文本閱讀呈現(xiàn)個(gè)性差異，學(xué)生閱讀基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)悟性等方面呈現(xiàn)個(gè)性化，其閱讀質(zhì)疑也會(huì)有不同表現(xiàn)，教師有意識(shí)布設(shè)預(yù)習(xí)質(zhì)疑任務(wù)，能夠讓學(xué)生在自主探究中形成個(gè)性閱讀認(rèn)知。

案例一：教師在語文教學(xué)之前，都會(huì)給學(xué)生布設(shè)一些具體閱讀任務(wù)，讓學(xué)生都能夠先期熟悉課文內(nèi)容，確保課堂教學(xué)順利展開。如教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》，教師在預(yù)習(xí)階段，給學(xué)生設(shè)計(jì)的質(zhì)疑性預(yù)習(xí)任務(wù)是：閱讀文本內(nèi)容，畫出不明白的地方，用問題設(shè)計(jì)的形式呈現(xiàn)出來。展開梳理性閱讀，針對(duì)文本線索、敘事順序、寫作方法等內(nèi)容展開質(zhì)疑設(shè)計(jì)，并將質(zhì)疑問題提交上來，準(zhǔn)備參與班級(jí)評(píng)選活動(dòng)，看誰設(shè)計(jì)的問題更有價(jià)值。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠快速進(jìn)入預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)相關(guān)任務(wù)進(jìn)行細(xì)致分析，并自發(fā)展開互動(dòng)交流，逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。在課堂教學(xué)啟動(dòng)后，學(xué)生質(zhì)疑問題不斷涌現(xiàn)，為教師教學(xué)發(fā)動(dòng)提供豐富信息支持。教師對(duì)相關(guān)質(zhì)疑問題進(jìn)行篩選，對(duì)學(xué)生優(yōu)良表現(xiàn)給出肯定評(píng)價(jià)。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，這個(gè)任務(wù)中有鮮明的質(zhì)疑性內(nèi)容，給學(xué)生提供了質(zhì)疑性閱讀的機(jī)會(huì)。質(zhì)疑性閱讀不是要找作者和文本的漏洞，而是要將疑惑的地方找出來，為教師下一步教學(xué)布設(shè)提供學(xué)情支持。教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)質(zhì)疑任務(wù)，其目標(biāo)更為明確，就是通過評(píng)選質(zhì)疑問題，提升學(xué)生閱讀品質(zhì)。

二、解題質(zhì)疑，啟動(dòng)閱讀思維

學(xué)生進(jìn)入文本閱讀環(huán)節(jié)，首先要對(duì)文本題目展開審視和解讀，對(duì)文本關(guān)鍵詞、文眼、線索、點(diǎn)題等關(guān)鍵內(nèi)容展開分析和解讀，并通過這些關(guān)鍵切點(diǎn)介入閱讀思維。在具體閱讀操作過程中，由于多種閱讀制約因素的存在，學(xué)生很容易遇到一些閱讀障礙，質(zhì)疑自然形成，教師要給出必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生適時(shí)提出問題，給學(xué)生設(shè)計(jì)釋疑路線，對(duì)全面提升學(xué)生閱讀思維有更多學(xué)習(xí)的幫助。

案例二：《天窗》這篇課文是一篇回憶錄，圍繞家鄉(xiāng)的“天窗”展開了敘述，很顯然，這個(gè)題目本身就是文本寫作的線索。教師圍繞這個(gè)課文題目展開質(zhì)疑布局：這篇課文中的天窗，僅僅是一個(gè)線索嗎？在作者心目中，這個(gè)小小的天窗，對(duì)其童年生活帶來哪些慰藉呢？從這個(gè)題目的解析中，你能夠獲得哪些有價(jià)值的信息呢？教師一連給學(xué)生投放幾個(gè)問題，將學(xué)生學(xué)習(xí)思維引導(dǎo)到對(duì)文本內(nèi)容的深度探究之中。經(jīng)過一番獨(dú)立思考和合作討論，學(xué)生逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。“這天窗是作者了解大自然、探究外面世界的唯一通道，從這個(gè)窗口中獲得信息是豐富的、真切的，給人帶來的不僅是滿足好奇之心，更是一種安慰和激勵(lì)”?！疤齑笆氰偳兜姆孔由厦娴?，卻早已成為作者心目中的窗戶，透過這小小的窗口，讓作者感受到自然的廣袤和偉大”。

學(xué)生針對(duì)教師設(shè)疑問題展開思考，其閱讀認(rèn)知更為深刻，

這說明教師質(zhì)疑設(shè)計(jì)是比較到位的，能夠成功啟動(dòng)學(xué)生閱讀思維。學(xué)生能夠展開聯(lián)想性思考，這是教師質(zhì)疑設(shè)計(jì)追求的目標(biāo)。其助學(xué)作用發(fā)揮到淋漓盡致，教師質(zhì)疑性閱讀設(shè)計(jì)獲得豐碩成果。

三、突破質(zhì)疑，追求解析效果

文本閱讀教學(xué)中有重點(diǎn)難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)，教師在具體應(yīng)對(duì)時(shí)，需要引入質(zhì)疑內(nèi)容，讓學(xué)生主動(dòng)參與到重點(diǎn)突破質(zhì)疑活動(dòng)之中，不僅能夠給學(xué)生帶來更多深度閱讀感知的機(jī)會(huì)，還能夠快速啟動(dòng)學(xué)生閱讀思維，并在多重互動(dòng)交流中升級(jí)思維品質(zhì)。教師要給學(xué)生提供更多質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在多重思考之中逐漸接近真相。

案例三：在教學(xué)《三月桃花水》這篇課文時(shí)，教師將典型描寫鑒賞作為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生展開重點(diǎn)突破時(shí)，為學(xué)生做出一些學(xué)習(xí)引導(dǎo)：語言鑒賞是閱讀核心內(nèi)容，在具體操作之中，并沒有固定格式需要遵循，選擇不同的角度展開思考，便可以獲得不同的鑒賞結(jié)果，即使是從修辭一個(gè)角度角度切入也會(huì)出現(xiàn)爭議。如課文中有這樣一段話：“每一條波紋，都是一根輕柔的弦。那細(xì)白的浪花，敲打著有節(jié)奏的鼓點(diǎn)?！边@段話運(yùn)用的修辭方法是比喻還是擬人呢？說說你的觀點(diǎn)。學(xué)生接受任務(wù)后，都能夠快速展開思考和討論，課堂學(xué)習(xí)討論氣氛濃重起來。有學(xué)生認(rèn)為，這是比喻的運(yùn)用，作者將波紋比喻成弦，顯得極為形象而生動(dòng);也有學(xué)生不以為然：這段話中的確有比喻，但還應(yīng)該包含擬人，敲打有節(jié)奏的鼓點(diǎn)，這個(gè)動(dòng)作只有人才能發(fā)出來，這里讓浪花來做這個(gè)動(dòng)作，顯然是將其擬人化了。

教師為學(xué)生布設(shè)鑒賞任務(wù)，而且是以爭辯的形式展開，讓學(xué)生有了更多發(fā)言的機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生在更為深刻的思考之中建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。語言鑒賞有更多的難度，學(xué)生對(duì)此也比較為難，教師利用質(zhì)疑形式展開教學(xué)調(diào)度，為學(xué)生帶來更多思維動(dòng)機(jī)，無疑是一種科學(xué)的設(shè)計(jì)和調(diào)度。質(zhì)疑是一種閱讀方法，更是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)更為顯著，教師要科學(xué)調(diào)度。

四、讀寫質(zhì)疑，豐富閱讀視野

語文課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師不妨給學(xué)生布設(shè)一些有思考性的任務(wù)，讓學(xué)生在讀寫操作中形成質(zhì)疑機(jī)會(huì)。讀寫結(jié)合是閱讀認(rèn)知內(nèi)化基本手段，學(xué)生在具體操作中一定會(huì)遇到一些困惑和疑難，教師給學(xué)生質(zhì)疑機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展開多種形式的質(zhì)疑操作，能夠?yàn)檎Z文訓(xùn)練設(shè)計(jì)提供更多啟動(dòng)力量。

案例四：《琥珀》這篇課文帶有說明的性質(zhì)，教師在讀寫任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，給學(xué)生提供了個(gè)性觀點(diǎn)展示的機(jī)會(huì)：琥珀的形成需要經(jīng)歷千萬年的時(shí)間，通過閱讀課文，我們可以看出，琥珀的形成靠的是推測，你認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)科學(xué)嗎？這些推測都成立嗎？將你的觀點(diǎn)以書面文字形式展示出來，必要時(shí)需要展示你的依據(jù)。學(xué)生接受這個(gè)訓(xùn)練任務(wù)后，都能夠展開積極思考，并針對(duì)個(gè)性觀點(diǎn)展開深入探究。在課堂展示環(huán)節(jié)，很多學(xué)生都能夠?qū)⒆约旱囊娊庹故境鰜?，?duì)文本中的一些說法提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。教師對(duì)學(xué)生的大膽設(shè)想給出積極評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生展開進(jìn)一步的思考，為個(gè)性觀點(diǎn)找到更多依據(jù)。

教師為學(xué)生布設(shè)讀寫任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)文本說法展開質(zhì)疑討論，鼓勵(lì)學(xué)生展示個(gè)性觀點(diǎn)，并在寫法方面給出更多指導(dǎo)，給學(xué)生帶來更多思維動(dòng)力。學(xué)生展示個(gè)性觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)未必是正確的，但學(xué)生的主動(dòng)思考是有價(jià)值的。

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。古人尚且知道質(zhì)疑的助學(xué)作用，我們更應(yīng)該重視質(zhì)疑學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用，以此作為教學(xué)激發(fā)點(diǎn)展開積極探索，勢必能夠形成嶄新學(xué)力成長點(diǎn)。教師合理篩選質(zhì)疑切入點(diǎn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)、審題、突破、訓(xùn)練、小結(jié)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)展開質(zhì)疑活動(dòng)，其調(diào)度激發(fā)作用會(huì)更為鮮明，以有效形塑學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

作者單位：甘肅省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)西大街小學(xué)（744000）