劉娟

◆摘 ?要：中國經(jīng)典古詩詞博大精深，教師如何利用教材中為數(shù)不多的古詩詞資源和有限的教學(xué)時間，讓學(xué)生感受古詩詞的魅力，接受古詩詞的熏陶呢？主題式教學(xué)是圍繞單元主題，通過多個文本關(guān)聯(lián)比較來拓展教學(xué)的深度和廣度，充分實(shí)現(xiàn)課程主題思想建構(gòu)的一種開放性教學(xué)。這種方式對促進(jìn)當(dāng)前語文課堂教學(xué)改革，提高古詩詞教學(xué)質(zhì)量和效益有積極意義。

◆關(guān)鍵詞：古詩詞;主題式教學(xué)

中國經(jīng)典古詩詞博大精深，語文教師應(yīng)盡可能嘗試古詩詞的主題式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生采用聽、說、讀、寫、查、問、思、畫、演等多種學(xué)習(xí)形式，充分開發(fā)學(xué)生在言語、邏輯、視覺、觀察、交流、音樂等潛在智能，使學(xué)生更好地吸收古詩詞這具有豐富營養(yǎng)的精神母乳。以下是我的一些實(shí)踐研究。

一、珠簾合璧，使主題式古詩詞教學(xué)更具價值

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)對古詩詞教學(xué)有了數(shù)量和質(zhì)量要求，從一年級開始，就出現(xiàn)了古詩詞，隨著年級的提升，每冊課本中的古詩詞數(shù)量也在增加，目的是讓學(xué)生感受祖國古詩詞的博大精深，體會其美妙的意境和豐富的內(nèi)涵。如果采用傳統(tǒng)的教法，完成課內(nèi)古詩詞教學(xué)任務(wù)已相當(dāng)緊張，課外閱讀古詩詞的任務(wù)根本無法解決。要解決課內(nèi)外古詩詞教學(xué)量多課時少的矛盾，只有采用密度高容量大的主題式教學(xué)法，才能保質(zhì)保量完成古詩詞教學(xué)任務(wù)。

主題式教學(xué)是將零散的教學(xué)資源圍繞單元教學(xué)主題，采用多種方法多角度地拓展主題的廣度和深度的一種開放性教學(xué)。其特點(diǎn)是教學(xué)密度高，容量大，綜合性和發(fā)散性強(qiáng)，要求教師在每個教學(xué)環(huán)節(jié)必須緊扣主題，圍繞主題類比點(diǎn)撥、深化理解，把握主題開發(fā)課內(nèi)外相關(guān)教學(xué)資源。以蘇教版小語五下為例，《游園不值》和《宿新市徐公店》和《六月二十七日望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子方》分別描寫了春季、夏季的美景，卻因作者不同、環(huán)境不同，體現(xiàn)出不同的詩意人情，可采用“季節(jié)性思想”展開主題式教學(xué)，以點(diǎn)帶面溝通課內(nèi)外學(xué)習(xí)，以豐富多彩的詩歌情境陶冶學(xué)生情志。

二、優(yōu)化組合，使主題式古詩詞教學(xué)更具實(shí)效

要有效地構(gòu)建主題式古詩詞的教學(xué)，教師對古詩詞的優(yōu)化組合能力就顯得尤其重要。

（一）重視精講，同題材、異詩人的主題式建構(gòu)

選入小學(xué)語文教材中的古詩通常以“古詩兩（三）首”的方式出現(xiàn)，通常是同一題材不同詩人所作。如蘇教版小語六下中，選編了《石灰吟》和《墨梅》兩首詩，作者于謙和王冕所處朝代不同，寫作題材和意向卻有較多的相似之處。教師可讓學(xué)生整合閱讀，對比教學(xué)。再將課外的清朝鄭燮的《竹石》、宋朝王安石的《梅花》等詩作串起一條思維的主線;適時推薦《精衛(wèi)》（顧炎武）、《在獄詠蟬》（駱賓王）、《畫菊》（鄭思肖）等詠物詩，學(xué)生定會更有興趣、更善思辨，并對“詠物詩”中常出現(xiàn)的一些意象更有感性的認(rèn)知。

（二）提倡拓展，同詩人、異風(fēng)格的主題式建構(gòu)

主題式古詩詞教學(xué)拓展多灌輸少，提倡觸類旁通的教學(xué)理念。它以每冊教材的幾首詩詞教學(xué)帶動十幾首同主題詩詞學(xué)習(xí)，包括課內(nèi)和課外，已學(xué)和未學(xué)。李白、杜甫的作品量較多，可在邊學(xué)新詩邊復(fù)習(xí)舊知中進(jìn)一步品悟。蘇教版小語六上杜甫的《聞官軍收河南河北》時，可先安排學(xué)生回憶學(xué)過的《絕句》、《春夜喜雨》、《望岳》、《江畔獨(dú)步尋花》、《登高》……再引導(dǎo)學(xué)生再次重現(xiàn)這位因心情愉悅而眼中皆美景的杜甫，這位因飽經(jīng)世態(tài)冷暖之后在他鄉(xiāng)遇故友而傷春的杜甫，這位細(xì)密感受無聲春雨的杜甫，這位有著盛唐士人的狂放精神和開闊胸襟而“一覽眾山小”的杜甫，轉(zhuǎn)而學(xué)習(xí)這首“生平第一快詩”，學(xué)生將對杜甫有更豐滿的認(rèn)識，對杜詩以時事入詩，直面社會現(xiàn)實(shí)的“詩史”性質(zhì)有深化的感知。

（三）著眼熏陶，同作者、異詞牌的主題式建構(gòu)

主題式古詩詞教學(xué)熏陶多束縛少，注重對詩歌主題思想的領(lǐng)悟，對情感的熏陶和內(nèi)化能力的培養(yǎng)?？筛鶕?jù)同一作者、不同詞牌的詞作整合。如辛棄疾的《菩薩蠻·書江西造口壁》與《清乎樂·村居》是同一作者、不同詞牌的兩首詞，教學(xué)時，可直接采用聽音樂朗讀的方式讓學(xué)生直觀感受不同詞牌所表達(dá)的不同意境：“菩薩蠻”委婉深沉，“清平樂”的曲調(diào)與之明顯不同。王國維所言“一切景語皆情語”，我們不能孤立地理解辛棄疾寫這首詞的心境。辛棄疾這個死前還喊“殺賊”的愛國詞人，看似安居樂業(yè)的他，心中是思戰(zhàn)爭之“?！钡?。他所看到的村居，對他會有怎樣的刺激？通過學(xué)生朗讀這兩首詞，來體悟詞人的“居危思安”，對這位愛國詞人的作品有更深層次的理解。就這樣通過整合，可讓學(xué)生更深切地理解古人的思想感情，感受古人對人生社會的思索。

（四）培養(yǎng)情趣，同意象、異作品的主題式建構(gòu)

古詩詞中的敘述、描寫、抒情有很多相類似的地方，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納。古典詩詞作品中的山、石、水，花、草、樹，喜、悲、愁……學(xué)生從中領(lǐng)悟、體味祖國古詩詞的魅力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，擴(kuò)大知識面，知識更加系統(tǒng)。在古詩詞的教學(xué)中，要讓學(xué)生從小就熟悉傳統(tǒng)詩文的基本意象，如望月思鄉(xiāng)、摘柳贈花、惜春悲秋、模山范水……在小學(xué)高年級階段，教師可嘗試古詩詞的整合教學(xué)，但這決不是簡單地一篇帶多篇，以量多取勝，而是在深入研讀文本，挖掘其意境、情感及語言特色的基礎(chǔ)上，精選有關(guān)詩句、詩篇，有機(jī)地融合在學(xué)習(xí)過程中，相互印證，相得益彰，使我們的古詩詞教學(xué)更有效。

三、取長補(bǔ)短，使主題式古詩詞教學(xué)更加靈動

主題式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)各有所長，切忌一種教法用到底，豐富多彩的古詩詞理應(yīng)配合生動多姿的教學(xué)方法，才能妙趣橫生。主題式教學(xué)要點(diǎn)是圍繞主題組織教學(xué)，包括主題導(dǎo)入、主題分析、主題深化、主題拓展等。教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)資源和情境，秉持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，以點(diǎn)帶面，集中而開放地激活學(xué)生的縱向和橫向?qū)W習(xí)，靈活選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

不管蘇教版還是部編版教材，我們會發(fā)現(xiàn)“中國古詩詞”這個文化主題是反復(fù)出現(xiàn)的，這對學(xué)生人文精神的熏陶和語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)是呈螺旋上升式的。主題式古詩詞的學(xué)習(xí)，讓古詩詞教學(xué)更具創(chuàng)造性，點(diǎn)燃智慧的古詩詞學(xué)習(xí)能讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂。

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