周萬景

【關(guān)鍵詞】規(guī)范行為;點(diǎn)亮心燈;分組教學(xué);幼兒教學(xué);應(yīng)用

每個(gè)幼兒的生活經(jīng)歷不同，思維能力、語言表達(dá)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力也有差異，導(dǎo)致一個(gè)班級(jí)的幼兒差異性較明顯，尤其是年齡越小差異越大，分組教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)因人而異、因材施教，對于幼兒成長和發(fā)展有著積極作用。

一、分組教學(xué)在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）幼師忽視幼兒測查

在幼兒教學(xué)中開展分組教學(xué)的目的是促進(jìn)每個(gè)幼兒的全面發(fā)展，幼師在實(shí)際操作過程中需要對每個(gè)幼兒進(jìn)行個(gè)性化、差異化測查。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，分組時(shí)都是根據(jù)幼師的自我主觀判斷，將自己認(rèn)為合適的幼兒分配到一組，實(shí)際上卻沒有任何意義。

（二）分組方式比較籠統(tǒng)

目前大部分幼師在分組時(shí)往往采取三種方法，分別是按能力分組、按性別分組、按興趣愛好分組，其中能力和個(gè)性分組是科學(xué)分配方法之二，但是按性別分組并不屬于分組教學(xué)范疇，而且采取此種方法的幼師占絕大多數(shù)。

二、制約分組教學(xué)在幼兒教學(xué)中應(yīng)用的因素

（一）幼兒園客觀因素

幼兒園客觀因素主要包括兩方面，一是師生比例不協(xié)調(diào)，不能照顧到小組里面的所有成員，二是幼兒園場地條件，每個(gè)小組都需要獨(dú)立的活動(dòng)場所，而且需要保證互不干擾，否則會(huì)影響到分組教學(xué)成效。

（二）幼師個(gè)人主觀因素

幼師是分組教學(xué)的組織者和監(jiān)督者，承擔(dān)了分組、教學(xué)、監(jiān)督、引導(dǎo)等工作內(nèi)容，幼師對幼兒的主觀看法會(huì)直接影響到分組結(jié)果，因此，幼師需要避免帶有片面意識(shí)去分組，而要綜合幼兒個(gè)體差異、興趣愛好、性格特點(diǎn)，站在幼兒的角度分組和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以免出現(xiàn)分組不科學(xué)的情況，導(dǎo)致幼兒的健康成長遇到阻礙。

三、分組教學(xué)在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）樹立正確觀念

分組教學(xué)不僅是形式上的分組，還是涉及幼兒的方方面面深層次的分組學(xué)習(xí)活動(dòng)，幼師需要立足新時(shí)代教學(xué)理念，運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)思路開展分組教學(xué)，為幼兒創(chuàng)設(shè)和諧適宜的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，及時(shí)關(guān)注幼兒的個(gè)性問題。因此，幼師應(yīng)該樹立正確分組教學(xué)觀念，深入了解分組教學(xué)特點(diǎn)和利弊，在教學(xué)過程中趨利避害，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)，利用幼兒園活動(dòng)區(qū)開展豐富的分組活動(dòng)，促進(jìn)幼兒興趣提升的同時(shí)，還可以制定相關(guān)紀(jì)律條例規(guī)范幼兒行為，避免出現(xiàn)一些不良現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)幼兒行為能力的提高。

（二）科學(xué)準(zhǔn)確分組

幼兒教學(xué)中的分組教學(xué)需要建立在幼師前期對幼兒觀察的基礎(chǔ)上，并不是簡單的分配組合，而是需要幼師對幼兒差異進(jìn)行深入了解，掌握幼兒心理素質(zhì)、生理?xiàng)l件、性格特點(diǎn)、發(fā)展動(dòng)態(tài)和動(dòng)向，然后再進(jìn)行科學(xué)準(zhǔn)確分組。科學(xué)分組方法有按學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、實(shí)際水平、個(gè)體能力四個(gè)方向進(jìn)行。由于幼兒是處于不斷發(fā)展、不斷成長的狀態(tài)，再加上幼兒特點(diǎn)和差異的不同，分組方法并不是一成不變的，幼師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況探索更多的分組方法。也就是說，在分組教學(xué)中幼師不能將幼兒長期固定在一個(gè)組內(nèi)，而是當(dāng)幼兒的行為規(guī)范得到升華之后，應(yīng)該允許幼兒自主選擇另一個(gè)小組。不僅如此，在分組時(shí)，幼師也應(yīng)該不斷更新幼兒小組層次，或者是特意將不同層次的幼兒進(jìn)行配對，通過互相影響、互相幫助實(shí)現(xiàn)合作共贏。

（三）制定多種課程

在傳統(tǒng)教學(xué)中幼師由于照料的幼兒較多，常常會(huì)出現(xiàn)分身乏術(shù)的現(xiàn)象，導(dǎo)致照顧不及不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)部分幼兒的問題，而在分組教學(xué)模式下，幼師的精力得到了集中，看管的幼兒人數(shù)相比之下少了很多，可以隨時(shí)關(guān)注幼兒，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。而如何發(fā)現(xiàn)幼兒的行為問題，就需要幼師設(shè)計(jì)多種課程，畢竟每個(gè)幼兒的興趣愛好和個(gè)性需求不同，不同的課程可以滿足每個(gè)幼兒的需求，幼兒在滿足自我需求的過程中整個(gè)人比較活躍，行為也會(huì)有一定影響，教師則負(fù)責(zé)規(guī)范幼兒行為。

（四）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

在精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境開展分組教學(xué)可以對幼兒產(chǎn)生積極作用，現(xiàn)階段很多幼兒園的分組教學(xué)活動(dòng)僅局限于室內(nèi)，統(tǒng)一的教學(xué)環(huán)境限制了幼兒的開放性和靈活性。因此，幼師需要打破傳統(tǒng)教室與室外場所的界限，利用幼兒園一切可利用的空間。在開放的環(huán)境中幼兒的積極性和主動(dòng)性會(huì)得到大大提升，幼師便可以更容易地了解幼兒的需求，在周全的照顧下幼兒學(xué)習(xí)技能和知識(shí)的速度會(huì)大幅提升，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒與幼師、幼兒之間的協(xié)作能力，為行為規(guī)范實(shí)施奠定基礎(chǔ)。