馬小燕

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“環(huán)境是教育的重要資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！笨梢姡h(huán)境就像隱形的教師，對幼兒的智力開發(fā)、個性發(fā)展起著潛移默化的作用。因此，幼兒園的環(huán)境應(yīng)滿足幼兒學(xué)習(xí)、游戲和安全的需要，為幼兒的發(fā)展提供條件。

一、幼兒對灌木林的印象

2014年我園搬入新址，新的幼兒園干凈整潔、房屋色彩鮮亮，四周的墻邊栽滿了郁郁蔥蔥的小灌木林。

一天戶外活動時，幼兒把飛盤飛進(jìn)了灌木林中，他們站在一旁呆呆地望著。我提醒他們可以進(jìn)去把飛盤拿出來，可幼兒就是不愿意進(jìn)去拿。后來問其原因，他們說：“里面太黑、太密，不敢進(jìn)。”幼兒園中的灌木林，成人看起來覺得很美觀，可幼兒想的卻不是這份“美”，原來在他們的眼中，灌木林是如此可怕、無趣。

《0—8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》一書中指出：“戶外環(huán)境既要實用，又要美觀吸引人。”可我園戶外目前只有灌木林這一種植物，幼兒與之互動性不強(qiáng)，無法調(diào)動幼兒各種感官體驗。這樣的戶外對幼兒失去吸引力的同時也失去了教育的價值。

二、以“改造灌木林”為切入點引發(fā)思考

1.營造學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)是通向成功的橋梁，我園組織全體教師閱讀《0—8歲幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《創(chuàng)造性課程》等相關(guān)書籍，并通過現(xiàn)場觀摩及形式多樣的研討交流，幫助教師在互相學(xué)習(xí)的過程中，增加理論知識，提升專業(yè)素養(yǎng)，使我園接下來的環(huán)境改造更具科學(xué)性。

2.思考梳理問題

在學(xué)習(xí)、研討的基礎(chǔ)上，根據(jù)園所實際情況，我們梳理出“改造幼兒園灌木林”需要思考的幾個問題。

問題一：幼兒喜歡玩什么樣的游戲？

問題二：這塊灌木林適合做什么？是否能結(jié)合我們本土資源，合理打造？

問題三：如果不要這塊灌木林，幼兒園的植物會更少，我們應(yīng)該怎么辦？

3.集思廣益齊獻(xiàn)計

針對以上問題，我們組織開展了“游戲大調(diào)查”“我喜歡的植物”等活動，讓幼兒參與“改造”設(shè)計，表達(dá)自己的想法。組織教師開展“智慧碰撞”“戶外區(qū)域改造方案評比”等教研活動，對“改造”進(jìn)行科學(xué)、深入的分析。最終，我們綜合考慮幼兒興趣、園本特色、鄉(xiāng)土資源、場地大小等因素，決定將“灌木林”改造成“果林迷宮”。

三、升級改造進(jìn)行時

1.環(huán)境變“活”，增強(qiáng)幼兒與環(huán)境的互動

（1）鮮活的材料

鮮活的材料，靈活的選擇，引導(dǎo)幼兒參與創(chuàng)設(shè)。果樹是有生命的，給人希望和活力，除了欣賞與品嘗外，幼兒還可以和它們做游戲。在“果林迷宮”的創(chuàng)設(shè)過程中，我們根據(jù)實際情況，為幼兒提供了很多果樹的可選項，然后請幼兒自己來選擇、決定要種植的果樹品種。

（2）靈活的玩法

根據(jù)果樹生長的變化不斷更新玩法。在初期種植果樹時，我們考慮到了后期迷宮的打造，所以按排排對齊、行行對齊的方式種植，便于后期靈活變換。我們鼓勵幼兒一起參與迷宮區(qū)的設(shè)計建造，利用投放的彩旗條、養(yǎng)雞網(wǎng)等材料變換迷宮的布局玩法，讓迷宮區(qū)變得靈“活”起來。

2.回歸需求，讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主體

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)認(rèn)識到環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為一項隱性課程所蘊含的價值，充分發(fā)揮幼兒的主體地位，以幼兒的興趣和實際需求為切入點，真正發(fā)揮環(huán)境的教育作用。

（1）“我”與小樹比高矮

“朵朵，我的小樹比你的小樹高?！倍涠洳环獾貙β斅斦f：“我的小樹比你的高！”幼兒為小樹的高矮爭論不休，“比高矮”的活動自然而然產(chǎn)生了，幼兒也在說說、比比中不知不覺完成了一節(jié)數(shù)學(xué)活動。通過活動，幼兒還知道了不能搖晃小樹，不能傷害樹上的枝丫、樹芽等，他們還會經(jīng)常主動去觀察小樹的生長情況，給小樹澆水施肥。

（2）觀察記錄動手做

春天到了，很多小樹都開始冒出了小芽苞。在一次戶外活動時，飛飛欣喜地跑過來對我說：“老師，你快來看！我的樹上發(fā)芽啦！”大家都被飛飛吸引了過來，很多幼兒發(fā)現(xiàn)自己的小樹也發(fā)芽了。進(jìn)班以后，他們立即拿出畫紙將自己的小樹畫了下來。為了便于幼兒以后能夠更好地記錄小樹的生長情況，教師鼓勵并引導(dǎo)幼兒每人制作了一個觀察記錄本，希望幫助幼兒養(yǎng)成良好的觀察、記錄習(xí)慣。同時，我們也在班級美工區(qū)里增添了“發(fā)芽的小樹”“長葉的小樹”等美工材料，滿足幼兒的需求。幼兒用綠色的皺紋紙、卡紙通過搓、揉、畫、剪等方式制成小芽、小樹葉粘貼在樹枝上，裝飾環(huán)境的同時也提高了幼兒的動手能力。

（3）果樹成長中的照料者

幼兒在照料果樹時，通過澆水、施肥、除草、采摘、品嘗等直接感知、實際操作和親身體驗的過程，不僅成為了一名充滿責(zé)任感的小樹主人，還在學(xué)習(xí)著感受生命，理解生命，熱愛生命，培養(yǎng)了積極的社會情感。

3.家園互動，鼓勵家長成為環(huán)境的支持者

教育需要幼兒園和家庭共同努力，在整個活動中，家長起著至關(guān)重要的作用。種植前，家長陪伴幼兒一起認(rèn)識不同的樹種，挑選、購買自己想要種植的樹種；種植時，家長協(xié)助幼兒使用栽種工具完成果樹的種植。種植完成后，如何給果樹剪枝、施肥、澆水等，家長適時給予幼兒一定的“技術(shù)指導(dǎo)”，經(jīng)驗豐富的爺爺奶奶，還會與幼兒一同培育小樹成長，引導(dǎo)他們在培育過程中了解所種果樹的生活習(xí)性、生長周期等。家長的參與及支持，是活動有效開展的重要保障，在這個過程中，親子關(guān)系也變得更加融洽、親密。

將“灌木林”改造為“果林迷宮”后，幼兒的興趣大大增加，這里成為了他們游戲、實踐、成長的樂園。我們也會繼續(xù)追隨幼兒的腳步，讓自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神伴隨幼兒快樂成長。

（責(zé)任編輯：牛麗真）