李詠梅

兒童生活的一個重要組成是游戲，它是兒童內在本質的外部表現(xiàn)。游戲作為幼兒獨特的活動，不僅推動著幼兒的生活與發(fā)展，而且也構成了幼兒教育的基礎。

幼兒游戲離不開教師的指導，游戲是否在最大程度上完成其價值，主要取決于教師在游戲中的作用。教師在游戲中應該扮演怎樣的角色是很多教師困惑的問題。讀《以游戲為中心的幼兒園課程》一書后，我對教師角色定位有了新的認識。在游戲中，教師若把幼兒當成舞伴一樣對待，既有步伐上的牽引帶動，又有方法上的磨合切磋，就定能演繹出華美的舞姿。

一、從兒童視角出發(fā)，做一個純粹的觀察者

兒童視角意味著兒童的天性、個性以及需要。從兒童視角出發(fā)，教師要了解特定兒童的正常發(fā)展水平，也要了解每個兒童的生活經驗。文中提到“教師通過觀察兒童的游戲，了解相關的知識與背景，就能夠以各種方式巧妙干預兒童游戲，使他們能夠積極地參與游戲。”

教師在游戲中的觀察可以是隨機觀察，及時捕獲幼兒從言語、舉措、情緒中所發(fā)出的信息，了解信息中所反映出幼兒的行為動機、即時需要、意愿、困難和情緒體驗，作為指導游戲的依據，以便把握干預的時機，有針對性地做出適宜的應答行為，以滿足幼兒的游戲需要，推進活動的開展。也可以是有目的的觀察，目的是了解幼兒現(xiàn)有發(fā)展狀況、個別差異及最近趨勢，作為教育的依據。有目的的觀察是指根據事先設定的幼兒各種行為的發(fā)展水平指標，進行有針對性的觀察。因此，教師在進行有目的的觀察前，要設計觀察內容，即確定目標兒童（有目的地觀察某一個幼兒），或確定目標行為（有目的地觀察某一方面的行為），以便通過觀察分析確定針對性的教育方案。例如：觀察幼兒游戲時的持久性。教師觀察幼兒游戲行為后發(fā)現(xiàn)，幼兒游戲缺乏持久性主要有兩個方面原因：一個是幼兒不會，二是幼兒已經完全會玩這個游戲，這時候教師可以根據情況適當增減游戲材料，調節(jié)游戲難度，促進游戲的發(fā)展。

通過觀察，教師可以在幼兒游戲和教師計劃之間架起一座橋梁。

二、為游戲創(chuàng)設環(huán)境，做一個精心的促進者

書中提到，教師為兒童制定計劃或設計活動項目時，要對所需空間、基本材料、輔助材料、時間等進行安排，確保兒童通過自己的游戲來建構知識。教師要精心安排社會和生態(tài)的環(huán)境來支持、促進兒童的游戲。

幼兒是通過與環(huán)境、材料的互動來進行探索和學習的，因此，在創(chuàng)設環(huán)境時，教師應該考慮：如何安排室內和戶外空間，如何給幼兒提供一個安全的、保護他們隱私的空間，區(qū)域與區(qū)域之間有沒有界限或標識，安靜區(qū)域與吵鬧區(qū)域有沒有分開，設置的區(qū)域有沒有尊重幼兒的發(fā)展、需要、特殊能力和興趣，有沒有了解哪些環(huán)境因素會影響幼兒的游戲行為，怎樣的環(huán)境能吸引幼兒游戲等等。

在投放游戲材料時，數(shù)量應該充足、種類要豐富全面，既要有幼兒熟悉的材料又要提供新穎的、可替代的游戲材料，以滿足每個幼兒的游戲需要，適合不同水平幼兒的發(fā)展。

游戲中，鼓勵幼兒自主選擇以及進行持續(xù)性的游戲，支持游戲復雜性的發(fā)展，在精心安排的環(huán)境中促進幼兒游戲水平的提高。教師也會在為兒童精心安排游戲以及以游戲為中心的課程布置環(huán)境時，獲得經驗、研究和有關發(fā)展的理論。

三、發(fā)展新角色，做一個敏感的守門員

教師如何才能幫助新來的幼兒進入正在進行的游戲中，而不打擾一個已經開始的游戲場景，或者判斷何時適合介入正在進行的游戲？作為守門員，教師鼓勵新來幼兒進入游戲的辦法有兩種：一種是導入游戲輔助材料，一種是建議正在進行的游戲中加入一個新角色。如讓幼兒通過獨有的游戲材料“一個舊相機”開始融入到小組游戲并建立起與他人一起游戲的信心，一個“送貨員”的角色就推動游戲有了新的發(fā)展。

在日常的游戲中，我們也會發(fā)現(xiàn)，有些能力薄弱的幼兒在加入游戲時，由于經驗、信心不足，很難融入到小組游戲中。上學期進行的“建構區(qū)加1”中，小文一直徘徊在建構區(qū)周圍，不參加游戲，看著同伴們搭建的樓房、圍墻、停車場等等，她很是羨慕卻不敢參與其中。教師給了她大型雪花片，請她幫忙給“幼兒園植樹種花”，她愉快地答應了。教師應充當“敏感的守門員”，為幼兒精心安排游戲的同時給他們提供更多參與小組游戲的機會。

四、推進新情節(jié)，做一個投入的參與者

教師還有一個角色是從游戲的外圍角色變成游戲中積極的參與者，以一種特定的方式引導著游戲新情節(jié)的發(fā)展。

玩棋類游戲時，教師可以作為參與者與幼兒一起制定一些簡單的游戲規(guī)則和要求。幼兒掌握之后，可以讓幼兒自主建構新的游戲規(guī)則和要求。一旦要求和規(guī)則改變，整個游戲玩法也就變了，就會延伸出新游戲，幼兒的創(chuàng)造性、能動性和想象力大大提升了，游戲質量也上了一個高度。

“娃娃家”里，“媽媽”抱著寶寶換衣服，“爸爸”給寶寶燒飯，“爸爸媽媽”一直簡單地重復這幾樣事情。教師扮演客人去做客，摸了摸寶寶頭說：“呀！寶寶好像發(fā)燒了，趕緊去醫(yī)院看看吧！”“爸爸媽媽”趕緊抱上寶寶去醫(yī)院給寶寶看病。

剛開始，幼兒在游戲中非常投入，然而沒有新材料和新情節(jié)的加入，游戲很容易在周而復始中變得乏味。教師作為一個生活經驗相對豐富的人，也作為一個既在游戲內，又在游戲外的人，適時的、情緒飽滿的參與會給游戲帶來新鮮血液，會促使新情節(jié)的生成。

幼兒是游戲的主人，教師在游戲中要正確扮演好自己的角色，并用恰到好處的方式去觀察、指導每一個幼兒，把握教育契機，提升教育智慧，促進幼兒發(fā)展，這樣的游戲才會更生動，更受歡迎，更有價值，才能讓教師與幼兒“共舞”！

（責任編輯：張 琳）