邵瑩玲

學(xué)習(xí)故事研究熱潮的持續(xù)，逐步孵化出微課程，使其成為學(xué)前教育教科研的新寵兒。北京三義里第一幼兒園作為學(xué)前教育的排頭兵，最先提出了這一概念。那么問題來了，微課程到底是什么？這種源于幼兒興趣而生成的活動(dòng)“微”在哪兒？教師在其中處于何種位置？這一個(gè)個(gè)云遮霧罩的困惑亟待解答。通過解析北京三義里一幼的案例，結(jié)合本園“十三五”課題持續(xù)探索積累的案例群，筆者對(duì)微課程的特點(diǎn)和意義進(jìn)行歸納，在此基礎(chǔ)上對(duì)于微課程開展過程中教師如何自我定位進(jìn)行了初步探討。

“微課程”，原指中小學(xué)的“微型課程”這一線上教學(xué)模式。在北京三義里一幼的探索中，幼兒園微課程被定義為從兒童當(dāng)下的興趣、需要出發(fā)，由小及大，由一點(diǎn)到多元，形成連續(xù)、靈活、滲透的呼應(yīng)式課程，促進(jìn)兒童的整體發(fā)展，培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、微課程實(shí)施過程的特點(diǎn)

受學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)的影響，微課程的實(shí)施以幼兒自主學(xué)習(xí)為主，幼兒在教師的支持與指導(dǎo)下，依據(jù)自己的想法大膽嘗試，對(duì)自己感興趣的事物進(jìn)行連續(xù)探究，從中學(xué)到知識(shí)、掌握方法、提升能力。與高結(jié)構(gòu)的常規(guī)課程相比，它具有自身的獨(dú)特之處。

1.整合性和綜合性

微課程大多源自活動(dòng)中的“意外”，但它的生成、推進(jìn)、拓展卻是多領(lǐng)域、多內(nèi)容、多形式的整合過程，可以是不同領(lǐng)域教育內(nèi)容的融合，也可以是不同時(shí)段、不同形式的相關(guān)活動(dòng)的聯(lián)結(jié)。如：微課程“小手探世界”中“小手的秘密”——了解小手結(jié)構(gòu)、手指名稱，側(cè)重于科學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)知學(xué)習(xí)；“小手本領(lǐng)大”——了解手與人類生活的關(guān)系，側(cè)重于社會(huì)領(lǐng)域的生活積累；“百變小手”——通過美術(shù)創(chuàng)作激發(fā)想象和聯(lián)想，側(cè)重于藝術(shù)素養(yǎng)和技能練習(xí)……這些活動(dòng)重點(diǎn)各異，卻相生關(guān)聯(lián)、交互前行，促進(jìn)幼兒綜合能力發(fā)展。在推進(jìn)的過程中，教師增設(shè)“小小機(jī)械師”“喂娃娃吃飯”“扣紐扣”“串項(xiàng)鏈”等區(qū)域游戲，鍛煉幼兒手部肌肉群。除此之外，教師將盥洗、點(diǎn)心、午睡、戶外的內(nèi)容連貫起來，引導(dǎo)幼兒將小手本領(lǐng)學(xué)以致用。

2.連續(xù)性和推進(jìn)性

微課程主要依靠于幼兒自主的探索和思考，相對(duì)獨(dú)立的一個(gè)個(gè)微活動(dòng)，需要一定的“發(fā)酵期”和“生長期”，短則一周，長至數(shù)月，才會(huì)呈現(xiàn)出有機(jī)的內(nèi)在聯(lián)系，組成整個(gè)微課程。例如：微課程“廚房里的秘密”，我園依次開展了“是鹽還是糖”“邂逅調(diào)味品”“我家的廚具和電器”“我是廚房小幫手”等微活動(dòng)。在“廚房”相關(guān)的話題討論、實(shí)踐體驗(yàn)中，幼兒從簡單認(rèn)識(shí)食材、調(diào)料到觀察家中廚房并分享調(diào)查結(jié)果、辨別各式用品特征，熟悉廚具使用方法、體驗(yàn)做家務(wù)的真實(shí)過程，再到將課程收獲遷移到游戲中與伙伴共同“持家”。整個(gè)微課程由淺入深，從單一物品至家庭生活，引導(dǎo)幼兒將關(guān)注范圍逐步擴(kuò)大，在近一個(gè)月的持續(xù)推進(jìn)中構(gòu)建起廚房相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)體系，這正體現(xiàn)了微課程連續(xù)性和推進(jìn)性的特點(diǎn)。

3.探索性和隨機(jī)性

探索實(shí)踐是幼兒內(nèi)在成長的外化表現(xiàn)，微課程的實(shí)施正是以幼兒自發(fā)性探索為基礎(chǔ)，而生活和游戲最有可能誘發(fā)探索，這就帶來課程源點(diǎn)的隨機(jī)性，籠統(tǒng)歸納可分為五個(gè)方面：①游戲活動(dòng)的延伸，如前述案例“小手探世界”就來自手指游戲所引發(fā)的幼兒對(duì)手部的關(guān)注熱度；②生活中的珍貴體驗(yàn)，如迪士尼游樂體驗(yàn)掀起“公主私人訂制”浪潮；③群體性熱門話題，如影片《瘋狂動(dòng)物城》激起“動(dòng)物大百科”活動(dòng)；④重大節(jié)日的牽引，如冬至團(tuán)圓引發(fā)“廚房里的秘密”，11·9宣傳日帶動(dòng)消防專題微課程；⑤社會(huì)潮流的啟發(fā)，在暑假游成為童年“標(biāo)配”的今天，趣味十足的“小腳丫走天下”也就水到渠成了。除了源頭的隨機(jī)性，幼兒在開展中跟隨自身興趣往往另起支線，不可避免地引起過程的不確定性，形成一種有靈性且可持續(xù)的學(xué)習(xí)引力，誘發(fā)進(jìn)一步探索。

二、微課程對(duì)于幼兒發(fā)展的“微”作用

“活動(dòng)是連接主體和客體的橋梁?！比绻麑⑽⒄n程可能涉及的一切資源都看作客體，幼兒則是微課程的主體，憑借與生俱來的好奇心和求知欲，會(huì)對(duì)來自客體的信息進(jìn)行接收和處理，繼而建構(gòu)自己對(duì)外部世界的認(rèn)知體系，加之觀察、操作、交流、合作等實(shí)踐活動(dòng)，汲取鮮活豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，并將其轉(zhuǎn)化為主客體交互的理性經(jīng)驗(yàn)，這也是習(xí)得學(xué)習(xí)方法的過程。對(duì)于少部分幼兒，這樣的改變是顯而易見的，但對(duì)于更多幼兒則相對(duì)悄無聲息。那么，從微觀層面來看，微課程對(duì)幼兒的發(fā)展到底有著怎樣的促進(jìn)作用呢？

1.看得見——感知敏感性高

微課程的實(shí)施需要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，這要求幼兒具備良好的感知敏感性，即有意觀察能力。在微課程開展前，幼兒對(duì)于身邊事物的有意觀察較弱，對(duì)于同伴的小發(fā)現(xiàn)，往往僅一兩人產(chǎn)生共鳴。經(jīng)過一輪微課程實(shí)踐，當(dāng)教師同樣提問“你發(fā)現(xiàn)了什么”，主動(dòng)回應(yīng)的幼兒明顯增多；當(dāng)活動(dòng)區(qū)的物件、環(huán)境有所變化，幼兒也能快速發(fā)現(xiàn)，引發(fā)新的探索行為或游戲情節(jié)。感知敏感性的提高，為微課程的進(jìn)一步開展打下良好的基礎(chǔ)，也對(duì)培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生促進(jìn)作用。

2.想得多——思考輻射度廣

受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式影響，幼兒往往潛意識(shí)中將活動(dòng)室的內(nèi)外空間之別當(dāng)作學(xué)習(xí)與娛樂的界線，無形中認(rèn)為在室內(nèi)才需要帶著小腦袋去思考。而微課程貫徹了“一日生活皆課程”的理念，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)自己或同伴在室外的小發(fā)現(xiàn)、小領(lǐng)悟同樣會(huì)被教師推廣普及后，他們便會(huì)逐漸走出活動(dòng)室的學(xué)習(xí)窠臼，將思維觸角伸向在園的每時(shí)每刻。不少微課程設(shè)有家庭調(diào)查小任務(wù)，隔天反饋并總結(jié)，對(duì)問題的思考進(jìn)行延續(xù)和拓展，從中生發(fā)新的學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)，這也有助于培養(yǎng)幼兒良好的思維習(xí)慣。

3.學(xué)得樂——探究愉悅性高

在依賴教材的傳統(tǒng)教學(xué)中，師幼談話往往帶著答非所問的尷尬色彩，幼兒能言之有物者屈指可數(shù)，更多的是懵懂茫然。這意味著大部分幼兒未被調(diào)動(dòng)內(nèi)部的學(xué)習(xí)欲望，根源在于缺乏生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中的愉悅感相對(duì)稀薄。而微課程的推進(jìn)中，教師們需要追隨幼兒，生成參與性強(qiáng)的操作類活動(dòng)，如：“神奇的賽道”既有體驗(yàn)也有科探，讓幼兒在多樣化的試驗(yàn)中，與物互動(dòng)、與人互動(dòng)，激活并持續(xù)強(qiáng)化探究愉悅感，進(jìn)而刺激他們產(chǎn)生新的疑問，推動(dòng)思維的縱深發(fā)展。

三、微課程中教師的定位策略

結(jié)合上述內(nèi)容，令人不禁思考，在微課程的實(shí)施與推進(jìn)中，教師應(yīng)該處于怎樣的狀態(tài)，如何定位自己，作用何在？其實(shí)，微課程的雛形階段，教師相當(dāng)于全天候開機(jī)狀態(tài)的攝像機(jī)，捕捉幼兒生活里各式各樣的“風(fēng)吹草動(dòng)”，每個(gè)片段都有可能是一個(gè)微課程的原始生長點(diǎn)。隨著課程的延伸、推進(jìn)或深入，當(dāng)遇到了新的創(chuàng)生節(jié)點(diǎn)時(shí)，就好比鏡頭在“運(yùn)景”。如此，教師所起的支持作用若以鏡頭術(shù)語來比喻，就是“定”—“推”—“拉”—“搖”—“移”。

1.“定”：采擷經(jīng)典，點(diǎn)石成金，提煉興趣

當(dāng)教師及時(shí)“定點(diǎn)”采集到幼兒有意義的互動(dòng)瞬間，并有意識(shí)地轉(zhuǎn)化為環(huán)境元素，設(shè)計(jì)成具有自我效能感的照片墻或花絮集錦，就相當(dāng)于是對(duì)零散學(xué)習(xí)行為的提煉和萃取。例如案例“紅薯地大探險(xiǎn)”就得益于水養(yǎng)紅薯的系列抓拍照，帶動(dòng)了幼兒群體對(duì)紅薯的探索興趣。當(dāng)然，獨(dú)立的一兩個(gè)特寫不足以引發(fā)“蝴蝶效應(yīng)”，但是當(dāng)相似的互動(dòng)特寫高頻呈現(xiàn)，并達(dá)到一定量級(jí)時(shí)，就容易形成刺激學(xué)習(xí)的引力場(chǎng)，其逐步發(fā)酵后就如催化劑一般促發(fā)質(zhì)變，從而喚起幼兒的學(xué)習(xí)熱情，帶來良好的開局。

2.“推”：巧妙設(shè)疑，誘發(fā)思考，推動(dòng)認(rèn)知

學(xué)齡前兒童的發(fā)展水平和思維特點(diǎn)決定了他們對(duì)事物的理解往往是粗淺的、表面的。由于他們的概括能力、歸納能力較低，若期望幼兒在微課程中能得到良好發(fā)展，很大程度上取決于教師提問的技術(shù)技巧。如：“廚房里的秘密”得以層層推進(jìn)，非常重要的一環(huán)是教師即時(shí)的引導(dǎo)式提問，對(duì)幼兒認(rèn)知思維的發(fā)展和延伸產(chǎn)生了不可忽視的作用。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒回答單一時(shí)，教師需審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)調(diào)整引導(dǎo)語言，不斷交互啟發(fā)幼兒的思維?？梢哉f，教師的設(shè)疑追問，引著幼兒探究發(fā)現(xiàn)，推動(dòng)他們深層的自主思考。

3.“拉”：由點(diǎn)到面，多維融合，實(shí)踐強(qiáng)化

基于幼兒微課程學(xué)習(xí)的整體性特點(diǎn)，在日?；顒?dòng)中滲透教育元素是更為適宜的教育策略，教師可創(chuàng)設(shè)豐富的、幼兒能與之互動(dòng)的環(huán)境和活動(dòng)，時(shí)時(shí)刻刻刺激幼兒的多感官綜合參與，讓幼兒從中獲得更多方面的發(fā)展。如“可愛的蝸?！蔽⒄n程中，教師從戶外活動(dòng)到區(qū)角游戲乃至一日生活，通過多方位、多樣化的活動(dòng)形式，幫助幼兒進(jìn)行手部技能和手腦協(xié)調(diào)性的鍛煉和鞏固，從而扎實(shí)地發(fā)展相關(guān)能力。

4.“搖”：縱向優(yōu)化，橫向豐富，綜合發(fā)展

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于操作?！苯處熤С植呗韵抡Q生的游戲活動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)的有效橋梁，幼兒通過對(duì)材料的操作建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如案例“花蛤日記”，以自然區(qū)觀察為基點(diǎn)，圍繞花蛤發(fā)展出一系列區(qū)域游戲，如數(shù)學(xué)操作“花蛤測(cè)量”“花蛤排排隊(duì)”、自制繪本“會(huì)跳舞的花蛤”、科學(xué)實(shí)驗(yàn)“花蛤噴水記”等，這是教師對(duì)游戲內(nèi)容的橫向發(fā)展和豐富；同時(shí)，測(cè)量的材料，從以花蛤?yàn)楣ぞ叩淖匀晃餃y(cè)量到使用標(biāo)準(zhǔn)工具測(cè)量花蛤貝殼的寬度，這是教師對(duì)游戲內(nèi)容的縱深發(fā)展和跟進(jìn)。兩個(gè)維度促使微課程的游戲化學(xué)習(xí)富有適度挑戰(zhàn)性，推動(dòng)幼兒綜合能力的協(xié)同并進(jìn)。

5.“移”：思維拓展，觸角延伸，合力聯(lián)動(dòng)

微課程不斷推進(jìn)，隨之更新的主題環(huán)境和區(qū)域游戲得以不斷豐富，成為激發(fā)幼兒思維的隱形教育者?！靶∈痔绞澜纭卑咐校變涸谥谱魇终仆尥迺r(shí)提出疑問——“娃娃怎么沒有身體？”教師從中讀懂了幼兒的關(guān)注已走向整個(gè)身體，由此生成新的微課程節(jié)點(diǎn)——從頭到腳都成為可探究的對(duì)象。于是裝牙齒、曬襪子、運(yùn)動(dòng)小人等活動(dòng)和游戲應(yīng)運(yùn)而生，讓幼兒全方位浸潤在與身體有關(guān)的大環(huán)境中，甚至與主題課程“認(rèn)識(shí)我自己”發(fā)生交匯，形成聯(lián)動(dòng)。幼兒在探索小手階段獲得的學(xué)習(xí)方法，在這時(shí)得以運(yùn)用，能積極地自主探究身體部位特征和保健方法，從而豐潤自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

微課程作為一種教科研載體，其重點(diǎn)在于捕捉幼兒的發(fā)現(xiàn)過程，支持幼兒主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，讓一線教師更為深切地感受到教學(xué)活動(dòng)開展的可能性、內(nèi)容的廣泛性。這就要求教師將“支架”意識(shí)化作一種教育本能，通過活泛的微課程幫助幼兒獲取經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)造性解決問題的能力。但是，真正做到讓課程開展“活”起來，還需要教師深入思索、探究、跟進(jìn)，以擴(kuò)展微課程實(shí)施的可行思路深挖教育資源，創(chuàng)新實(shí)施策略，從而更合理地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。