黃小梅

摘?要：隨著課程教學的深入，教學的模式也要不斷地創(chuàng)新，才能有效推動教學工作的開展，進而實現(xiàn)高效的課程教學。因此，本文以高中生物教學為例，結合現(xiàn)階段生物教學情況，探索生物教學的新模式，從而更好地推動生物教學工作的開展。

關鍵詞：高中生物;教學模式;高效;方法

【中圖分類號】G633.91?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）22-0088-02

當前，學生的思想以及觀念已經(jīng)發(fā)生了很大的轉變，傳統(tǒng)的應試教學模式已不能滿足新時期學生的學習需求;而生物作為高中階段的基礎性學科，也應尋求教學模式的創(chuàng)新，才能促進生物教學的與時俱進。那么本文將從以下幾個方面，談談如何構建生物教學新模式，期望相關言論可以起到借鑒的作用。

1.探索高中生物教學新模式的意義

生物教學模式是生物教學理論與實踐的結合體，依據(jù)一定的教學思想，按照一定的規(guī)則，結合有效的教學方式展開教學工作，而在新課改背景下，高中生物教學模式應該尋求創(chuàng)新，才能給學生帶來更好的教學。下面本文將從以下方面，簡單談談高中生物教學模式創(chuàng)新的意義：

（1）有利于豐富和發(fā)展生物教學理論

探索高中生物教學新模式，能夠豐富和發(fā)展生物教學理論。因為生物教學模式是對教學理論的演繹，它介于實踐與理論之間。所以，教師對生物教學模式的創(chuàng)新探索，可以推動教師去研究新的教學理論，并將有效的教學理論運用于教學模式的創(chuàng)新，使得教學模式具有理論意義，生物課程教學也變得越來越高效。

（2）讓生物教學的目標更加清晰和明確

創(chuàng)新且有效的生物教學模式，可以明確指出教師需要先教什么知識，后教什么知識，學生需要完成哪些學習任務等，使得生物教學目標更加清晰和明確，從而保證生物教學工作有序地開展。所以，在高中生物教學中，創(chuàng)新生物教學模式能夠克服生物教學的盲目性和隨意性，促使生物教學更加的科學和合理。

（3）使得生物教學工作更加的靈活和高效

在高中生物教學中，如果教師堅持一成不變的教學模式，則不利于生物教學工作的發(fā)展，也會讓生物教學變得死板固化，從而影響到生物教學的效率。教師探索生物教學新模式，可以有效提出更適宜生物教學的模式，讓生物教學走出傳統(tǒng)教學模式的束縛，使得生物教學變得更加的靈活和高效，從而引導學生有效地學習生物知識。

2.高中生物教學新模式的探索方法

（1）堅持以學生為主體的教學思維，構建高效的生物教學模式

在高中生物教學中，教師需要實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新，就必須轉變傳統(tǒng)守舊的教學思維，學會從學生的角度去思考教學的方式，讓學生產(chǎn)生學習的樂趣，不再感受到學習的壓力，這樣才能實現(xiàn)教學的有效性。所以，當前教師應該以學生為主體來展開生物教學工作，盡可能激發(fā)學生潛在的學習欲望，使之意識到學習的意義和價值，那么學生就會自然而然地融入到課堂環(huán)境之中。

以“細胞器的結構和功能”內(nèi)容為例，對于高中生而言，這是一節(jié)基礎性學習內(nèi)容;而學生必須掌握細胞器的結構以及各自的功能之后，才能有效理解和把握細胞器內(nèi)的分工合作，從而為后期生物課程的學習奠定細胞學基礎。但是，教師必須轉變傳統(tǒng)的應試教學模式，始終以學生為教學主體，利用幽默風趣的課堂語言以及內(nèi)容切入教學，從而滿足學生的好奇心和求知欲，使之產(chǎn)生學習的興趣。比如，在講解細胞器內(nèi)的分工合作內(nèi)容時，教師可以將細胞比喻成一間忙碌的玩具制造車間，并播放一些關于車間運作的視頻內(nèi)容，讓學生一邊觀看一邊思考細胞器中各個結構相當于“車間”的哪些部分，從而借助生動形象的語言以及視頻來協(xié)助學生理解細胞器的結構和功能，進而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動參與到課堂的學習。

（2）利用分層教學思想，推動生物教學模式的創(chuàng)新

對于已經(jīng)進入高中學習階段的學生而言，他們具備一定的知識基礎和認知能力;但是，由于每位學生的學習方式和思維有所不同，其理解和掌握知識的水平也會存在差異，這就造成學習的差異化。因此，為了有效實施以學生為主體的教學模式，教師必須根據(jù)學生的知識水平、學習能力，對學生展開分層教學，使得不同學習層次的學生都能得到有效的課程教學，從而提升生物教學的實效性;而在利用分層教學思維時，教師應該摸清學生的學習情況，對學生有全面的認知和了解，才能將學生合理歸入到相關的教學層次，進而按照不同的層次展開針對的教學指導。

以“酶的作用和本質”內(nèi)容為例，學生需要把握酶的化學本質、并理解酶在細胞代謝中的作用。那么為了讓每位學生都能得到有效的課程教學，教師可以從分層教學理念出發(fā)，先根據(jù)學生的能力和知識水平，對本班級學生進行教學的分層，以做好教學工作的準備。比如，教師先利用簡單的基礎知識測試方式，考查學生對酶的作用和本質的認知程度。同時，“酶的作用和本質”屬于細胞能力供應與利用的有關內(nèi)容，而學生之前已學習過相關的細胞學知識，對細胞的結構、功能也有一定的認知;那么教師在基礎知識測試中，也可以加入一些舊知識的考查內(nèi)容，以更清楚掌握學生的基礎知識水平，從而對學生進行有效的分層。

（3）創(chuàng)設良好的自主探究環(huán)境，為教學模式的創(chuàng)新營造良好的環(huán)境

高中生處于知識積累的關鍵時期，但是傳統(tǒng)的灌輸教學模式導致學生失去了主體學習的意識，只會過多依賴教師的教導，很少主動去探究知識，這不利于學生真正理解和把握知識的本質規(guī)律。高中生物理論性比較強，涉及到的知識點也比較多，如果學生缺乏自主探究的學習能力，只會越學越難并失去學習的動力。因此，教師應該給予學生適當自主探究的時間和空間，并組織相關的課堂交流和互動環(huán)節(jié)，讓學生意識到自己有表達學習意見的權利，進而培養(yǎng)學生自主探究的好習慣。

以“物質跨膜運輸?shù)膶嵗苯虒W內(nèi)容為例，課時主要介紹了水分子是順相對含量的梯度跨膜運輸，一些離子的跨膜運輸并不是順著離子的相對含量進行的，從而總結出細胞膜是選擇透過性膜。在教學中，教師不能只是簡單的灌輸知識，而是突出學生的自主探究地位，利用學生的自主性去探究課程知識，以真正理解和掌握相關的內(nèi)容。首先，教師可以結合學生常見的生活現(xiàn)象，讓學生們參與一些簡單的課程實驗，如將蔫了的青菜葉放入清水中浸泡一段時間，并觀察其變化;又或者是將新鮮的蔬菜放入一些鹽，觀察蔬菜有哪些變化等。其次，教師讓學生自主觀察和分析實驗的過程，并學會記錄和分析物質的變化情況。最后，給予學生適當?shù)恼n堂交流時間和空間，讓學生們展開交流和討論，使得每個學生都有發(fā)表自己想法的權利，從而營造良好的自主探究氛圍。當學生的主體地位得到突出時，教師的教學模式才能真正發(fā)揮其應有的效用。

（4）運用合作學習教學方法，創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學模式

在當前新課改背景下，教師需要實現(xiàn)高中生物的高效教學，就必須學會結合有效的教學方法，創(chuàng)新現(xiàn)有的教學模式，才能引導學生有效學習生物知識。其中，教師可以利用合作學習的方法，將學生以小組的形式展開合作學習，讓學生在合作中發(fā)揮自身的主觀能動性，對具體的生物課程問題展開探究，從而加深學生對生物知識的理解和認知。

接著上述“物質跨膜運輸?shù)膶嵗眱?nèi)容為例，在展開物質跨膜運輸實驗時，教師可以引導學生以小組的形式來展開實驗。在實驗過程中，教師需要引導學生做好分組;然后，讓學生分配好組內(nèi)成員的學習任務，并按照實驗步驟一步步完成課程實驗。最后，要求學生做好合作學習的總結與評價。在合作學習中，學生可以獨立自主地展開學習，轉變了以教師“講”為主的教學模式，有利于創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學模式。

3.結語

總之，當前高中生物教學想要與時俱進，就必須學會根據(jù)教育時代發(fā)展的要求，不斷突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，對現(xiàn)有教學模式進行創(chuàng)新，才能真正營造出有效的課堂教學環(huán)境，使得學生得到有效的課程教學。

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