普敏瑤 韓長(zhǎng)志

摘 要：畢業(yè)論文是檢測(cè)學(xué)生大學(xué)學(xué)習(xí)成果的重要手段，指導(dǎo)教師作為大學(xué)生畢業(yè)論文撰寫過程中的指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)校相關(guān)畢業(yè)論文管理制度較為熟悉。本次調(diào)查以林業(yè)院校教師為對(duì)象，對(duì)教師在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文撰寫過程中的滿意度進(jìn)行調(diào)查分析，明確教師對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的滿意度，為今后畢業(yè)論文指導(dǎo)提供更為明確的方向。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)論文; 林業(yè)院校; 教師; 滿意度

中圖分類號(hào)：G642.477? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）9-116-002

高校在實(shí)施大學(xué)生畢業(yè)論文過程中，主要涉及教師、學(xué)生兩個(gè)主體。其中，教師是大學(xué)生開展畢業(yè)論文過程中的重要指導(dǎo)者，也是重要引領(lǐng)者，其對(duì)于保障大學(xué)生本科畢業(yè)論文質(zhì)量的水平具有非常重要的作用。另一方面，學(xué)生作為畢業(yè)論文開展過程中的主要參與者，其參與程度直接影響著畢業(yè)論文的質(zhì)量。因此，教師與學(xué)生相互配合，才能較好地保障高校大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量，才能有助于提高畢業(yè)論文質(zhì)量水平。然而，現(xiàn)實(shí)中，教師與學(xué)生往往因?yàn)楫厴I(yè)論文質(zhì)量問題相互“指責(zé)”，更有甚者，一些管理者對(duì)于大學(xué)生畢業(yè)論文開展過程缺乏關(guān)注，而以學(xué)生最終畢業(yè)論文結(jié)果隨意進(jìn)行評(píng)判，同時(shí)，以“學(xué)生為弱勢(shì)群體”作為理由，對(duì)指導(dǎo)教師橫加指責(zé)，嚴(yán)重助長(zhǎng)了大學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的漠視，嚴(yán)重制約著高校大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的提高。

目前，學(xué)術(shù)界對(duì)于高校大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究較多[1，2]，以及對(duì)論文質(zhì)量下滑原因及措施[3，4]等研究，而從教師角度特別是針對(duì)林業(yè)院校教師對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量滿意度的研究尚不多見。因此，本研究以西南林業(yè)大學(xué)為例，通過對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行畢業(yè)論文質(zhì)量滿意度的調(diào)研，從受訪者的基本情況、總體滿意程度、評(píng)價(jià)權(quán)重滿意度、管理制度滿意度以及畢業(yè)論文內(nèi)容滿意度等方面進(jìn)行分析，以期明確教師對(duì)于大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量滿意程度。同時(shí)，對(duì)今后開展大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的管理工作提供重要的理論參考。

1.研究對(duì)象

參與指導(dǎo)2019屆本科畢業(yè)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師。

2.研究方法

采用里克特五點(diǎn)滿意程度為備選項(xiàng)，通過向部分教師發(fā)放紙質(zhì)版調(diào)查問卷，主要內(nèi)容包括：被調(diào)查者的基本信息以及其對(duì)本科畢業(yè)論文質(zhì)量有關(guān)方面的滿意度。

3.結(jié)果分析

3.1基本信息

所調(diào)查的教師，年齡大多集中在31-35歲，教齡多在3-8年，文化程度都在碩士研究生以上，職稱分布尤以副教授為主，同時(shí)，近50%的受訪者有具有出國(guó)經(jīng)歷。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，無論是年青教師，還是年齡稍長(zhǎng)的老師，均明確表示反對(duì)取消本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）過程。

3.2對(duì)近三年指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文質(zhì)量的總體滿意度

有三分之二的教師表示對(duì)近三年來所指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文總體質(zhì)量表示滿意，同時(shí)，還有少數(shù)教師對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量表現(xiàn)出非常滿意的觀點(diǎn)。然而，實(shí)際調(diào)研過程中，仍然有一些教師對(duì)于本科畢業(yè)論文質(zhì)量的總體水平表現(xiàn)出不滿的情緒，認(rèn)為近些年來所指導(dǎo)的本科畢業(yè)論文質(zhì)量較之前些年表現(xiàn)出的滑坡現(xiàn)象較為明顯。

3.3對(duì)本科畢業(yè)論文評(píng)價(jià)權(quán)重滿意度

目前，西南林業(yè)大學(xué)所開展的本科畢業(yè)論文評(píng)價(jià)權(quán)重為指導(dǎo)教師10%、評(píng)閱教師20%、答辯小組70%，在所接受調(diào)查的老師中，有三分之二對(duì)這個(gè)評(píng)價(jià)權(quán)重滿意，只有一小部分人對(duì)此表示不滿意。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師認(rèn)為上述評(píng)價(jià)權(quán)具有一定的合理性，建議保持現(xiàn)狀，然而，仍然有部分教師提出了“應(yīng)該提高指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)比重”的建議。

一般而言，本科畢業(yè)論文的開展多是在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，大學(xué)生經(jīng)過選定課題、查找資料、列出大綱、開展試驗(yàn)、形成論文等多個(gè)過程，最后實(shí)現(xiàn)論文答辯，從而獲得授予學(xué)位的必要條件。因此，開展大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的評(píng)價(jià)工作顯得尤為重要。采用答辯小組評(píng)價(jià)比重最高，其次為評(píng)閱教師，再次為指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)比重方法，在長(zhǎng)期的實(shí)踐過程中具有一定的合理性。然而，由于將較高的權(quán)重放在答辯小組方面，客觀上削弱了指導(dǎo)教師對(duì)于畢業(yè)論文質(zhì)量的評(píng)價(jià)力度，嚴(yán)重影響到了對(duì)于畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)的客觀性、科學(xué)性。當(dāng)然，將指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)論文質(zhì)量的評(píng)價(jià)權(quán)重提的很高，也會(huì)嚴(yán)重影響到畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)的客觀性、科學(xué)性。

3.4對(duì)畢業(yè)論文管理制度的滿意度

教務(wù)處與各二級(jí)學(xué)院共同開展對(duì)于本科畢業(yè)論文的管理工作，受訪者絕大多數(shù)認(rèn)為目前的畢業(yè)論文管理制度合理、規(guī)范，總體感覺比較滿意。同時(shí)，也有部分教師在受訪中強(qiáng)調(diào)，由于二級(jí)學(xué)院在組織實(shí)施本科畢業(yè)論文過程中對(duì)于最終的答辯環(huán)節(jié)比較重視，而對(duì)于諸如開題報(bào)告、中期檢查等環(huán)節(jié)實(shí)施過程中則表現(xiàn)出稍稍的不重視，從而導(dǎo)致部分學(xué)生畢業(yè)論文開題、中期等環(huán)節(jié)未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，未能及時(shí)矯正出現(xiàn)的問題，造成最終畢業(yè)論文質(zhì)量不高的現(xiàn)象產(chǎn)生。

4.結(jié)論

完成一篇合格及以上等級(jí)的高校大學(xué)生畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文，其不僅對(duì)指導(dǎo)教師提出了較高的要求，也對(duì)大學(xué)生在掌握專業(yè)理論知識(shí)后所具有的動(dòng)手能力、思辨能力等方面提出了較高的要求。本研究立足于林業(yè)院校畢業(yè)論文質(zhì)量滿意度調(diào)查，從指導(dǎo)教師角度對(duì)近些年大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的滿意度開展研究，結(jié)果表明，諸多教師對(duì)于西南林業(yè)大學(xué)近些年大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的總體滿意度較高，同時(shí)，對(duì)于管理制度規(guī)范性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性有著較為廣泛的認(rèn)可度。同時(shí)，本研究明確大多數(shù)教師對(duì)于大學(xué)生在完成畢業(yè)論文過程中的表現(xiàn)以及自身所具有的指導(dǎo)能力表示滿意，畢業(yè)論文質(zhì)量的水平高低與指導(dǎo)教師和學(xué)生的參與密切程度關(guān)系巨大。學(xué)生需要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)水平，積極利用理論知識(shí)，開展試驗(yàn)研究，更好地實(shí)現(xiàn)“提出問題、分析問題、解決問題”能力的提升，更好地與指導(dǎo)教師進(jìn)行全方面的溝通，更好地提升畢業(yè)論文的質(zhì)量水平。

基金項(xiàng)目：西南林業(yè)大學(xué)教育改革研究課題（YB201733）;西南林業(yè)大學(xué)繼續(xù)教育改革課題（2019SWFUCE14）

參考文獻(xiàn)：

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[2]李婭，韓長(zhǎng)志，劉麗，陳淑云.基于AHP法的高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究——以西南林業(yè)大學(xué)林學(xué)院為例[J]重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，（9）：173-174，183

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[4]張偉峰，劉鵬飛，張昕，李朗，陸琪.提升數(shù)學(xué)類專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的幾點(diǎn)思考[J]大學(xué)教育，2017，（03）：61-63