吳春秧
[摘? ?要]中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在新課改的新教學(xué)目標(biāo)影響下,更注重培養(yǎng)中學(xué)生的核心素養(yǎng)以及學(xué)科素養(yǎng)。中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不僅要充分把握對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的了解和認(rèn)識(shí),還要掌握提出問題、解決問題的能力。教師應(yīng)基于自身的高中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合相關(guān)學(xué)者的先進(jìn)研究成果,進(jìn)行關(guān)于中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及提出問題能力培養(yǎng)的思考,為相關(guān)研究帶來參考。
[關(guān)鍵詞]中學(xué)生;發(fā)現(xiàn)問題;提出問題;能力培養(yǎng);對(duì)策
[中圖分類號(hào)]? ? G633.6? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058(2020)27-0052-02
在新課改的深化改革實(shí)施階段,高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)入新常態(tài),更注重對(duì)于學(xué)生的終生影響,更注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),要培養(yǎng)學(xué)生成為更具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的人才,其中最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。任何學(xué)習(xí)都是從提出問題開始的,如果在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生沒有提問題,那么就無(wú)法提高學(xué)習(xí)能力,在這種情況下,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,積極發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,無(wú)疑是非常重要的。
一、培養(yǎng)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力的重要性
目前,我國(guó)經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)展,各個(gè)行業(yè)都亟須綜合素質(zhì)較高的新型人才,新型人才最基本的要求就是具備一定的創(chuàng)新意識(shí)與永不服輸?shù)木?,只有具備這兩點(diǎn)才有可能成為素質(zhì)較高的新型人才。對(duì)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題能力的培養(yǎng)為學(xué)生日后綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)。著名博士李政道在與學(xué)生的交談中曾經(jīng)說過:“要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與精神,就要先看他們發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力。”由此可知,發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力跟學(xué)生日后的發(fā)展是有必然聯(lián)系的,只有擁有一定的發(fā)現(xiàn)問題與提出問題能力,才能為學(xué)生的日后發(fā)展提供保障。
二、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題
1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃
對(duì)于中學(xué)時(shí)期的大部分學(xué)生來說,學(xué)習(xí)并不是一件有趣的事情,中學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重,讓學(xué)生感覺到一定的壓力,從而使其逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。中學(xué)時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃,導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)課堂氣氛不活躍,學(xué)生的注意力常常不集中,無(wú)法全身心投入課堂當(dāng)中,嚴(yán)重降低了其發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的概率。另外,大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)缺乏發(fā)現(xiàn)問題的思路,不思考、不求甚解,完全按照教師教授的解題步驟生搬硬套,發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)薄弱,不積極主動(dòng)地總結(jié),缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所以,教師在教學(xué)的時(shí)候只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣,學(xué)生才會(huì)將精力放在課堂中,逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的問題并勇于提出問題。只有學(xué)習(xí)興趣濃厚的時(shí)候,學(xué)生接受能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、提出問題能力的潛能才會(huì)發(fā)揮到最大。
2.教師對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力培養(yǎng)不夠重視
在高中階段,大部分學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力,但只有主動(dòng)學(xué)習(xí),才能夠真正發(fā)現(xiàn)問題,自主學(xué)習(xí)能力是發(fā)現(xiàn)問題能力的基石。在高中緊張的高考教學(xué)計(jì)劃中,大部分高中數(shù)學(xué)教師忙于知識(shí)點(diǎn)的講解,對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力培養(yǎng)缺乏一定的重視程度。與此同時(shí),還有一部分教師在教學(xué)的過程中,對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的引導(dǎo)不夠科學(xué),只是在做表面的工作,并沒有做到有效培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力,這種情況非常不利于數(shù)學(xué)教學(xué)的良好發(fā)展。
3.教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題的方法指導(dǎo)不夠
大部分教師都會(huì)解答學(xué)生的疑難問題,會(huì)為學(xué)生講解答題過程、步驟、方法,但是很少有思維過程的講解,很少講為什么這么想。教師在講解過程中,缺乏引導(dǎo)學(xué)生的步驟,對(duì)于發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的方面講解也不到位,這樣非常不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生提出問題,引導(dǎo)學(xué)生積極與教師進(jìn)行溝通,輔助學(xué)生增強(qiáng)自己知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié),避免學(xué)生因?yàn)檎n上知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的不到位,從而導(dǎo)致沒有辦法發(fā)現(xiàn)問題。
4.教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)機(jī)容易出現(xiàn)問題
在剛學(xué)習(xí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的階段,每個(gè)學(xué)生的接受能力不同,學(xué)習(xí)成效也不同,這個(gè)時(shí)候不是每個(gè)學(xué)生都能接受教師對(duì)其發(fā)現(xiàn)問題能力的引導(dǎo)。一部分學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)還不夠熟練,對(duì)于計(jì)算公式的記憶不夠牢固,這個(gè)時(shí)候,教師在教學(xué)過程中增加對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力和提出問題能力的培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)的話,可想而知,學(xué)生的總體接受效果會(huì)更差。所以,教師應(yīng)該在合適的時(shí)候,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的特點(diǎn),對(duì)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力進(jìn)行引導(dǎo),對(duì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的時(shí)機(jī)進(jìn)行慎重選擇。
三、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力的對(duì)策
1.以學(xué)生為本,將課堂交給學(xué)生
要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力,就要轉(zhuǎn)化教師與學(xué)生之間的主客體地位,明確學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)該以引導(dǎo)者的角色出現(xiàn)在課堂中,為學(xué)生提供輕松、愉悅、和諧、民主的課堂氛圍,大膽地將課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分釋放自己的潛能,勇于提出自己的觀點(diǎn),積極進(jìn)行思考,讓學(xué)生不只是聽,而是要悟,要參與到課堂學(xué)習(xí)中來。這樣才會(huì)有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。
例如,在等比數(shù)列前n項(xiàng)和的推導(dǎo)學(xué)習(xí)過程中,通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)學(xué)習(xí),譬如用類比推理的方法得出一種等比數(shù)列前n項(xiàng)和的公式。這時(shí),學(xué)生對(duì)于等比數(shù)列的性質(zhì)、特點(diǎn)、定義都很熟悉了,教師就可以放手讓其自己探索其他幾種等比數(shù)列前n項(xiàng)和公式的推導(dǎo),讓其自己發(fā)散思維,還可以開展班級(jí)學(xué)生小組討論,關(guān)注學(xué)生的思考方式、思維模式,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以引導(dǎo),幫助學(xué)生完成另外幾種方式的等比數(shù)列前n項(xiàng)和的推導(dǎo)。
2.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)
教師應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),有了問題,才有思考,才會(huì)提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。教師在課前要預(yù)設(shè)好課堂上學(xué)生可能提出的問題,充分備課,在課堂上引導(dǎo)學(xué)生提出問題,激發(fā)學(xué)生的求知欲,對(duì)于那些不善于發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生,教師要耐心地進(jìn)行引導(dǎo),運(yùn)用不同的方式對(duì)待不同層次的學(xué)生,這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí),也有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。
例如,在高中數(shù)學(xué)《解三角形》正弦定理的學(xué)習(xí)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三角形中正弦定理的應(yīng)用進(jìn)行總結(jié),正弦定理解決三角形問題中的什么問題?有的學(xué)生可能會(huì)提出,正弦定理解決“2角1邊”“2邊1角”問題。教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考更深層次的問題,“2角1邊”中的邊有什么限制?“2 邊 1 角”中的角有什么限制?同時(shí),還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用逆向思維思考正弦定理無(wú)法解決三角形問題中的哪些情況?“2邊1夾角”,正弦定理無(wú)法解決,是不是可以利用以前學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行解決?教師通過在課堂上對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),喚醒學(xué)生的問題意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考,帶著問號(hào)進(jìn)行學(xué)習(xí),從而聯(lián)通所學(xué)知識(shí),讓知識(shí)融會(huì)貫通。
3.提高學(xué)生抓住問題本質(zhì)的能力
要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,必須引導(dǎo)學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。在教授過程和示范過程中,教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生講授思考過程和思維方式,有意識(shí)地進(jìn)行教導(dǎo)和展示,讓學(xué)生了解發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì),學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)、找異同。在學(xué)習(xí)過程中,抓住問題的本質(zhì)可以舉一反三。與此同時(shí),還要讓學(xué)生保持敢于提問、樂于提問、善于提問的狀態(tài),對(duì)于每一個(gè)學(xué)生提出的問題,教師都要給予一定的鼓勵(lì),并幫助中學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)問題的價(jià)值,讓學(xué)生明白發(fā)現(xiàn)問題對(duì)于自身的好處,這樣才會(huì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力的提高。
4.肯定學(xué)生的提問
在對(duì)學(xué)生提出問題能力的培養(yǎng)過程中,要給予學(xué)生成長(zhǎng)的時(shí)間,對(duì)于學(xué)生提出的問題持肯定態(tài)度。教師應(yīng)該耐心引導(dǎo)、細(xì)致解答學(xué)生的每一個(gè)問題,學(xué)生一旦提出了問題,即使簡(jiǎn)單、幼稚、沒有意義,也不能表露出負(fù)面的情緒,無(wú)論問題質(zhì)量如何,一定要給予肯定的態(tài)度。這樣才會(huì)增強(qiáng)學(xué)生提問的自信,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生能積極探索,主動(dòng)提出問題。教師要肯定學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,在這一過程中,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力,訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和問題意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生提出問題的習(xí)慣,讓學(xué)生享受提出問題的快樂,擁有提出問題并解決問題的成就感。
綜上所述,中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力的培養(yǎng)仍存在一定的問題,因此,教師應(yīng)該以學(xué)生為本,將課堂交給學(xué)生,在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問,培養(yǎng)學(xué)生抓住問題本質(zhì)的能力,引導(dǎo)學(xué)生提出有效的問題,肯定學(xué)生的提問,給學(xué)生積極的反饋,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感,以此促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的改善,鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力,落實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)目標(biāo)。
[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]
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(責(zé)任編輯? ? ?黃諾依)