姚曉琳

〔摘要〕教育部指出，中職學(xué)校的德育課課程目標(biāo)有待具體化、細(xì)化，傳統(tǒng)教學(xué)大綱的體例結(jié)構(gòu)和內(nèi)容要求不能滿足新時(shí)代教學(xué)改革的需要，中職學(xué)校生涯規(guī)劃課的教學(xué)改革迫在眉睫。近年來筆者組織工作室成員開展戲劇教學(xué)培訓(xùn)，將戲劇元素融合到課堂教學(xué)中，力求通過認(rèn)知和情感的體驗(yàn)，讓所有參與者有時(shí)間和空間去真正理解和突破自我，從而獲得自我成長(zhǎng)和自我肯定。

〔關(guān)鍵詞〕教育戲劇;生涯課程;課程改革

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）26-0024-02

2019年5月，禪城區(qū)名師工作室觀摩研討活動(dòng)上，羅艷霞老師的“職業(yè)能力”一課引起了與會(huì)專家和老師們的關(guān)注。羅老師呈現(xiàn)了一種全新的教學(xué)模式，所有觀眾參與互動(dòng)，學(xué)生自編自導(dǎo)自演的教育劇場(chǎng)貫穿全程。這堂展示課，讓我和我的團(tuán)隊(duì)開始有了自信，激起了進(jìn)一步探索戲劇教學(xué)的熱情。

回顧四個(gè)月前，2019年1月，在廣東省佛山市禪城區(qū)教育局梁巧華主任的引領(lǐng)下，我隨同區(qū)教育局一行去香港觀摩教育劇場(chǎng)成果展，和幾位教育戲劇界的前輩交流后，我對(duì)教育劇場(chǎng)非常欣賞。但當(dāng)時(shí)我不太認(rèn)可戲劇融合到學(xué)校的日常教育教學(xué)中，覺得專業(yè)的事情要專業(yè)的人來做，心理老師不懂戲劇，不可能有能力和精力在學(xué)校培養(yǎng)戲劇社團(tuán)。應(yīng)該由教育局物色專業(yè)的戲劇團(tuán)隊(duì)，根據(jù)各中小學(xué)的實(shí)際需求，編排劇目，巡回演出。更何況日常教學(xué)一堂課才40分鐘，學(xué)生看看劇情，感受一下就下課了，表演很容易流于形式。還可能會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度和效果，連教學(xué)知識(shí)點(diǎn)都沒有時(shí)間講深講透。

梁巧華主任和羅志敏老師不厭其煩地給我“洗腦”，從戲劇教育的起源到戲劇教育在中國的開展;從英國的戲劇大師到香港的戲劇教育前輩;從國民素質(zhì)教育到心理品質(zhì)培養(yǎng);從戲劇教育對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的影響，到運(yùn)用戲劇辨析學(xué)生的心理狀態(tài);從北京的抓馬到佛山的西貝;從北京國家大劇院到新建的佛山大劇院;從很多優(yōu)質(zhì)學(xué)校都開設(shè)了戲劇課，到禪城區(qū)正在推行戲劇培訓(xùn)三年計(jì)劃……我發(fā)現(xiàn)原來戲劇教育已經(jīng)慢慢滲透到了我們的生活學(xué)習(xí)中。它不僅僅是舞臺(tái)表演，很多戲劇習(xí)式都非常適合日常教學(xué)，尤其是心理課、思品課、班會(huì)課這類注重學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的課程。

我的排斥心慢慢淡化了，不過依舊很謹(jǐn)慎，提出先學(xué)習(xí)再實(shí)踐。從2019年4月到12月，我?guī)еぷ魇业某蓡T們開始了整整九個(gè)月的系統(tǒng)培訓(xùn)。我們每個(gè)周末都堅(jiān)持參加培訓(xùn)或者開展工作室研討，學(xué)習(xí)探究什么是戲劇，戲劇習(xí)式有哪些，和心理課堂常用的情景教學(xué)、AB劇有什么區(qū)別，教育劇場(chǎng)和心理劇的關(guān)聯(lián)，如何在心理課中引入戲劇元素……

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，我們決定從生涯課入手。工作室成員、華材職校的羅艷霞老師主動(dòng)請(qǐng)纓，勇?lián)厝?。羅老師是職業(yè)生涯規(guī)劃課老師，多次在省市教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。近兩年她參與了我主持的市級(jí)課題“基于中職生心理特點(diǎn)的‘生涯教育課程體系構(gòu)建的實(shí)踐研究”，對(duì)戲劇教學(xué)也有了一定的認(rèn)識(shí)。

經(jīng)過反復(fù)推敲，我們以中職學(xué)校高一學(xué)生為教學(xué)對(duì)象，確定了教學(xué)主題——《職業(yè)生涯規(guī)劃》第二單元第二課第三講“職業(yè)能力及其提高”。羅老師的第一稿教學(xué)設(shè)計(jì)是收集事例，讓學(xué)生參與情景表演，分組討論分析，從而認(rèn)識(shí)職業(yè)能力的含義、重要性和分類，證明職業(yè)能力是可以提高的。同學(xué)們很喜歡羅老師的課堂，覺得課堂氛圍很活躍。

可是我邊聽課邊想：這是戲劇教學(xué)嗎？這依舊沒有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式啊，依舊是學(xué)生在老師規(guī)劃好的框架中活動(dòng)，真正參與表演的依舊是那幾個(gè)活躍分子，其他人都在旁觀。

這時(shí)我想到了在香港觀摩的教育劇場(chǎng)成果展，所有同學(xué)不僅僅是觀眾，在劇場(chǎng)表演過程中還要發(fā)表自己對(duì)于劇情的看法，其中一些觀點(diǎn)還可能被即興采用，改變?cè)械墓适陆Y(jié)局。教育劇場(chǎng)的每一個(gè)教育點(diǎn)，每一個(gè)提問，都非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匕膊逶趧∏橹小Ｎ覀兛煞裼媒逃齽?chǎng)的形式來上這節(jié)生涯課呢？

最初羅老師有些猶豫：用定格、默劇不也是戲劇元素嗎？又簡(jiǎn)單又好操作。干嘛要用一個(gè)我們從來沒有嘗試過的教育劇場(chǎng)呢？而且一個(gè)好的劇本要有迂回轉(zhuǎn)折，才能讓觀眾一直保持好奇心，那誰寫劇本？還有怎么設(shè)計(jì)提問，不能只是封閉式的提問，還要注意價(jià)值導(dǎo)向;誰知道演到中途，觀看的學(xué)生會(huì)說出什么看法，會(huì)不會(huì)讓劇情脫離了最初的設(shè)想;教育劇場(chǎng)要求演員要隨機(jī)應(yīng)變，可是羅老師的學(xué)生是機(jī)電專業(yè)，是一群只會(huì)拿焊槍焊電路板的漢子，從來沒有接受過戲劇培訓(xùn)，更不要說登臺(tái)表演;還需要一個(gè)優(yōu)秀的主持人，引導(dǎo)全場(chǎng)互動(dòng)，是老師擔(dān)任還是學(xué)生擔(dān)任呢……

我不斷地鼓勵(lì)羅老師：“沒關(guān)系，我和你一起。這些困惑，我們一邊做一邊解決。何況我們還有工作室團(tuán)隊(duì)，他們都是堅(jiān)強(qiáng)的后盾?！蔽覀兠刻煲黄鹧芯拷逃齽?chǎng)的文獻(xiàn)資料，打磨教案，培訓(xùn)學(xué)生。這其中的各種艱辛不一一細(xì)說了，羅老師有一篇很詳細(xì)的“回憶錄”，大家有機(jī)會(huì)可以去讀。

羅老師很有魄力，一旦決定了，就立馬設(shè)計(jì)方案，大刀闊斧地開展工作了。她全面鋪開，將機(jī)電專業(yè)部一年級(jí)的200多名學(xué)生全部動(dòng)員了起來。她細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生分組，分配不同的教學(xué)內(nèi)容，要求他們自行設(shè)計(jì)教學(xué)方案，最后擇優(yōu)選擇。

有的小組想采訪專業(yè)課老師或者優(yōu)秀畢業(yè)生，有的小組想去企業(yè)看看找靈感，有的小組想將小品拍成小視頻……“好，滿足你！”羅老師審核方案后，大力支持，動(dòng)用各種資源，一一幫學(xué)生落實(shí)。

當(dāng)前期工作完成后，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們收集的資料非常豐富，形式多樣，有表演、視頻、圖片，已不是一節(jié)課的內(nèi)容了，演變成了一個(gè)“職業(yè)能力”系列課程。同學(xué)們都不舍得刪除自己的素材。

我對(duì)羅老師說：上課就像做菜，首先要確定菜名，然后備足料，選好料，搭配合理，火候適中，才能做到色香味俱全。上課也是如此，主題明確，素材豐富，精選素材，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，一課一得，才是一節(jié)好課。

經(jīng)過多方斟酌，羅老師忍痛割愛，最后只采用了小品“面試”和劇場(chǎng)表演“讓人又愛又恨的電阻板”兩個(gè)素材。選演員、改劇本、排練，學(xué)生的熱情越來越高漲，不斷地有同學(xué)主動(dòng)加入，參加公開課展示。

記得有一個(gè)周末，“叮咚”，我的微信響起，我一看，早上5點(diǎn)鐘，“戲劇群”里又上傳了一篇修訂的劇本。我回復(fù)：“你知道洛杉磯早晨四點(diǎn)半的樣子嗎？”這位同學(xué)回復(fù)：“老師，我昨晚來了靈感，通宵沒睡，又修改了一稿。你慢慢看，我去跑一圈再睡覺?！蔽伊ⅠR@羅老師：“羅老師，你的學(xué)生都打雞血了！”

羅老師非常感慨：無論展示課是否成功，他們的演出是否精彩，我覺得我的教育教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成了！學(xué)生們?cè)趯ふ腋鞣N教學(xué)素材時(shí)，由“要我學(xué)”演變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”?？梢?，一旦內(nèi)驅(qū)力被喚醒，何愁學(xué)生不愛學(xué)習(xí)。對(duì)此我已經(jīng)很滿意了。

我為此問了很多學(xué)生，這次你們?yōu)槭裁催@么積極？很多學(xué)生說：這次羅老師讓我們自己設(shè)計(jì)教學(xué)形式，沒有固定我們的思維;有的同學(xué)說：演的就是我們學(xué)習(xí)生活中最常見的現(xiàn)象，我們很感興趣;負(fù)責(zé)寫劇本的同學(xué)說：你們兩位老師每天和我們培訓(xùn)，讓我們很清晰地知道這次的表演和以往不同，要邊演邊提問，不斷和臺(tái)下的同學(xué)老師互動(dòng)，最后還要讓大家看了演出后，就知道機(jī)電專業(yè)的學(xué)生需要掌握什么職業(yè)能力;有的同學(xué)說：老師，如果我們表演得好，可以去更大的舞臺(tái)展示嗎？我們很多人初中時(shí)都是差生，哪有機(jī)會(huì)登臺(tái)表演！就算老師給機(jī)會(huì)，我也不敢;有的同學(xué)說：聽說是全區(qū)展示，有很多學(xué)校的老師會(huì)來。我做臺(tái)下參與活動(dòng)的觀眾也好啊，想給初中的老師留下好印象……

這次展示課籌備策劃接近2個(gè)月，我也慢慢體會(huì)到了什么是教育劇場(chǎng)。它不單是一場(chǎng)演出，其目的并不是最終呈現(xiàn)戲劇的表演，它是把戲劇作為一種教育手段，借助劇場(chǎng)替教育服務(wù)，通過一種認(rèn)知和情感的體驗(yàn)，讓所有參與者有時(shí)間和空間去真正理解和突破自我，從而獲得自我成長(zhǎng)和自我肯定。學(xué)生在成長(zhǎng)，我們老師也在成長(zhǎng)，這大概就是教育劇場(chǎng)的意義所在吧。

羅艷霞老師的這堂課，是我們工作室開展戲劇教學(xué)的初探，它讓我經(jīng)歷了對(duì)戲劇排斥—好奇—沉迷的心路變化，也讓我更有信心推動(dòng)戲劇教學(xué)心理課堂模式的改革。我和我的心理團(tuán)隊(duì)將一如既往，繼續(xù)探索戲劇教學(xué)如何和學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，探索如何運(yùn)用戲劇教學(xué)喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，打造深度課堂。相信在禪城區(qū)教育局的引領(lǐng)和支持下，我們的專業(yè)成長(zhǎng)道路會(huì)越走越遠(yuǎn)。

（作者單位：廣東省佛山市華材職業(yè)技術(shù)學(xué)校，佛山，528000）

編輯/張國憲 終校/衛(wèi) 虹