汪正球

教師是一個(gè)需要終身學(xué)習(xí)的職業(yè)，是提升學(xué)生素質(zhì)教育的關(guān)鍵因素。

在國家大力提倡全民閱讀的大背景下，閱讀在中小學(xué)校園里被提升到了應(yīng)有的新高度。閱讀力是學(xué)習(xí)能力的脊梁，是觀察能力、判斷能力、推理能力、綜合能力的基礎(chǔ)，閱讀也是人終身學(xué)習(xí)的必由之路。

我大學(xué)學(xué)的是外國文學(xué)，擔(dān)任編輯時(shí)是編外國文學(xué)名著，參與過“諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作家叢書”的編輯，擔(dān)任過“村上春樹精品系列”的策劃。近三年來，策劃出版了由王蒙任總顧問，朱永新、聶震寧任總主編的“親近經(jīng)典”系列120卷以及有聲融媒體讀物?，F(xiàn)結(jié)合自己的編輯、策劃以及翻譯工作的感悟，就閱讀與教育話題里外國經(jīng)典閱讀這一議題，談一點(diǎn)自己的想法。

一、為什么要閱讀名著

教好學(xué)生是老師的初心，如同出好書是編輯的初心。有了好書，就有了閱讀的底料。選擇好書去閱讀，自然能教學(xué)相長。那么，老師，一個(gè)以樹人、立人為本的職業(yè)，作為學(xué)生靈魂的守?zé)羧?、孩子?nèi)心世界的領(lǐng)航人、學(xué)子精神坐標(biāo)的奠基人，應(yīng)以怎樣的姿態(tài)來引領(lǐng)有無限發(fā)展可能的學(xué)生？怎樣引導(dǎo)他們暢游書海、閱讀世界名著，選定哪些名著？從哪些維度去尋求更具體系、更契合經(jīng)典閱讀的內(nèi)在規(guī)律，并與內(nèi)在規(guī)律環(huán)環(huán)相扣呢？

閱讀與教育，如同人的呼吸，須臾不曾離分?？梢姡愫媒逃?，需專心研究閱讀。老師的閱讀理念與垂范選擇至關(guān)重要。老師是學(xué)生望得見風(fēng)景的一扇大窗，是通向大海深處的棧橋。老師的氣度與視野、內(nèi)蘊(yùn)與沉淀，是激發(fā)莘莘學(xué)子創(chuàng)意潛能的催化劑，是指引學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣的點(diǎn)金術(shù)，是錘煉學(xué)生成長的煉丹爐。

在這個(gè)碎片化閱讀、快餐閱讀盛行，動(dòng)漫、視頻豐富的讀圖時(shí)代，遠(yuǎn)見之士皆有共識(shí)：閱讀名著是提升學(xué)習(xí)力的最佳途徑。

二、外國名著閱讀地圖

經(jīng)典名著，可謂浩如煙海，洋洋大觀。小學(xué)階段要有小學(xué)生的名著地圖、名作家地圖。老師要給自己預(yù)備教育名家名著地圖。

從教育職業(yè)的角度，老師要建立自身的認(rèn)知系統(tǒng)，開展基礎(chǔ)閱讀，了解教育發(fā)展史，在理論架構(gòu)上完成第一步。萬丈高樓平地起，起于初心，起于先哲們的長情陪伴。除了中國的孔子、孟子、莊子、朱子、王陽明、陶行知等先哲外，國外的亞里士多德、笛卡爾、蒙田、蒙臺(tái)梭利、杜威、皮亞杰、蘇霍姆林斯基等的理念要時(shí)時(shí)溫習(xí)。要關(guān)注的著作如柏拉圖的《理想國》、蒙田的《論兒童的教育》、盧梭的《愛彌爾》、蒙臺(tái)梭利的《童年的秘密》、杜威的《我們?nèi)绾嗡季S》、皮亞杰的《兒童心理學(xué)》、蘇霍姆林斯基的《給教育的建議》等。順便提一下，國內(nèi)的《陶行知教育名篇》、李鎮(zhèn)西的《愛心與教育》、朱永新的《致教師》、聶震寧的《閱讀力》等也應(yīng)閱讀。

還要利用互聯(lián)網(wǎng)，廣泛了解現(xiàn)當(dāng)代教育體系發(fā)達(dá)的國家的經(jīng)驗(yàn)，如丹麥的素質(zhì)教育與實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐，美國的翻卷課堂教學(xué)，以色列的提問式學(xué)習(xí)，德國的小學(xué)教師為什么難當(dāng)且收入頗豐，歐洲數(shù)百年的研學(xué)傳統(tǒng)，日本近代的教育國策，等等。

從指導(dǎo)學(xué)生閱讀的角度來說，小學(xué)語文中的“快樂讀書吧”，涉及閱讀大量中外經(jīng)典名著，加大了外國名著類的閱讀力度與強(qiáng)度。體裁也極為豐富，廣羅童話故事、寓言故事、神話故事、民間故事、成長冒險(xiǎn)小說、科普科幻等青少年感興趣的類型。

按體裁分類如下。童話類：丹麥的《安徒生童話》、德國的《格林童話》、俄羅斯童話、印度童話。寓言類：希臘的《伊索寓言》、法國的《拉·封丹寓言》、俄羅斯的《克雷洛夫寓言》。民間故事：阿拉伯民間故事、歐洲民間故事、法國民間故事。神話故事：世界經(jīng)典神話、希臘神話、非洲神話、古巴比倫神話?？破战?jīng)典：美國科普、俄羅斯科普。成長小說：英國成長小說、俄羅斯自傳體小說、瑞典科幻冒險(xiǎn)小說、美國成長冒險(xiǎn)小說。

涉及的作家和作品，按國別分類如下。美國：房龍的科普知識(shí)類《地球的故事》、馬克·吐溫的冒險(xiǎn)小說《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》。英國：丹尼爾·笛福的冒險(xiǎn)小說《魯濱孫漂流記》、路易斯·卡羅爾的奇幻小說《愛麗絲夢游仙境》。法國：吉羅夫人的《列那狐的故事》。俄羅斯：克雷洛夫的寓言故事、瓦·卡達(dá)耶夫的童話《七色花》、米·伊林的科普書《十萬個(gè)為什么》、維·比安基的科普書《森林報(bào)》、高爾基的自傳體小說《童年》。其他歐亞國家：希臘伊索的《伊索寓言》、丹麥安徒生的《安徒生童話》、德國格林兄弟的《格林童話》、瑞典塞爾瑪·拉格洛芙的科幻冒險(xiǎn)小說《騎鵝旅行記》、印度泰戈?duì)柕耐挕对竿膶?shí)現(xiàn)》。

而在不同特點(diǎn)上，需要我們從更多的角度來加以定位、梳理。

從時(shí)空角度，由國家地區(qū)的角度分析，隨著文明的變遷，尤其是隨著歐洲的文藝復(fù)興、工業(yè)革命的興起、科技的發(fā)展與進(jìn)步，文體呈現(xiàn)出如下清晰的脈絡(luò)：始自神話、寓言、民間故事、歷史故事，再到童話創(chuàng)作、冒險(xiǎn)成長小說，拓展到科普科幻等。地域則從四大文明古國古巴比倫、古埃及、古印度、中國，延展到法國、英國、美國，以至全球。

從容量的角度，經(jīng)典作品的容量即字?jǐn)?shù)，也是由少而多，書籍從薄變厚。這跟造紙術(shù)、印刷術(shù)的科技進(jìn)步直接相關(guān)。

從語言的角度，經(jīng)典讀物的問世，地域流布越來越廣，多種語言均有經(jīng)典誕生。這是通信發(fā)達(dá)、交通順暢等形成的人類多元文化的有趣例證。

從內(nèi)質(zhì)的角度看，人物角色更多元，個(gè)性展現(xiàn)更豐富，矛盾沖突更精彩，情節(jié)演化更曲折，主題體現(xiàn)更龐雜繁復(fù)，文本結(jié)構(gòu)也更為多樣化。這跟在不同發(fā)展時(shí)期的創(chuàng)作思潮息息相關(guān)，跟其他載體如影視、戲劇、音樂、舞美的作品也密不可分。

這樣一來，當(dāng)老師閱讀任何一部作品時(shí)，打開群星浩繁的世界文學(xué)地圖，它就是一棵有緊密關(guān)聯(lián)的經(jīng)典之樹，而不是一株孤單的會(huì)思考的蘆葦。借用東方文豪蘇東坡的話，即“縱一葦之所如，凌萬頃之茫然”，胸中氣象，豁然開朗。萬物互聯(lián)，中外關(guān)聯(lián)，對(duì)于以世界上最美麗的中文為母語的小學(xué)生來說，一出發(fā)便置身于世界文明的豐饒之海里。

三、外國名著閱讀書單推薦

教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)把握一個(gè)原則，那就是學(xué)生喜愛怎么讀就怎么讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，老師則是一個(gè)引導(dǎo)者，給學(xué)生指引方向。好為人師者，才能做好老師。一翻開書本，老師便如進(jìn)入了一個(gè)忘我的境界。老師打開七孔八竅，就一定能彈撥學(xué)生的心弦，觸發(fā)學(xué)生的靈犀，進(jìn)而讓學(xué)生自發(fā)地思考，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。日本鄉(xiāng)村教師橋本武對(duì)此頗有心得，值得借鑒：“我不要學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)答復(fù)，只要學(xué)生真實(shí)的感受，跟當(dāng)時(shí)的想法，并記在筆記本里?！薄霸诤闷婧团d趣的指引下，學(xué)生自發(fā)的查閱、自己的思想和真實(shí)的感受，才能成為真正屬于學(xué)生一輩子的財(cái)富?！?/p>

比如《非洲民間故事》《克雷洛夫寓言》等等，越沉下心讀，越發(fā)現(xiàn)里面確實(shí)有料。在非洲故事里，兔子確實(shí)十分聰明狡黠，連雄壯的大象也自愧不如。成語“狡兔三窟”，果然大有來頭。兔子的三窟心理學(xué)，深得個(gè)中三昧。靈龜也時(shí)常出現(xiàn)在非洲故事里，它呼吸徐緩，吐納天地真氣在內(nèi)里。莊子的涂中龜，曹操的《龜雖壽》，都會(huì)立馬跳躍到我們的聯(lián)想里。于是非洲，就又不止于名著《走出非洲》等，不止于金字塔、尼羅河，不止于稀樹草原的雄獅與角馬群、好望角的鯨群，不止于一位名叫“露西”的人類祖母。非洲，它是人類文明共同體的一員。

同樣是寓言，克雷洛夫的《克雷洛夫寓言》重點(diǎn)在點(diǎn)睛之尾。比起言簡意賅的《伊索寓言》，詩體化、富于樂感的《拉·封丹寓言》，克雷洛夫的時(shí)代特征重在教化，重在載道。三大寓言，各有千秋，又相互關(guān)聯(lián)。閱讀寓言的趣味，一下子就大大提高了。

童話是更早進(jìn)入學(xué)生閱讀書單的體裁?！栋餐缴挕贰陡窳滞挕芬恢痹谥袊鴱V受歡迎?！逗５呐畠骸贰顿u火柴的小女孩》《七個(gè)小矮人》《小紅帽》《灰姑娘》，孩子們熟悉得能復(fù)述，能繪聲繪色地演繹。這些故事，也可以讓老師回想起小時(shí)候的閱讀經(jīng)歷，分享不一樣的時(shí)代里的閱讀體驗(yàn)。時(shí)光荏苒，經(jīng)典依舊。

在這里，我要重點(diǎn)提一下，由于5G時(shí)代的來臨，智能手機(jī)的普及與校園數(shù)字化教室的興建，老師們足可一飽耳福，收聽大量優(yōu)秀的有聲書、演播劇。譬如大眾平臺(tái)喜馬拉雅，教育平臺(tái)小盒科技，青少年有聲品牌“小荷聽書”“小未讀書”等，都是很好的選擇。另外，很多經(jīng)典著作都拍成了電影、電視劇、紀(jì)錄片等，學(xué)習(xí)手段十分豐富。

入選語文教材的科普讀物，充分體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的閱讀新趨勢，科教興國，要從小學(xué)生抓起。匯集身邊熟悉場景的《十萬個(gè)為什么》，展現(xiàn)森林四季動(dòng)植物風(fēng)采的《森林報(bào)》，以及描繪地球風(fēng)貌及大洲大國特征的《地球的故事》，都是世界科普大家的精品。選品由小到大，由近而遠(yuǎn)，從身邊小事到地球星斗，引導(dǎo)學(xué)生們邁向更大的天地，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知的追問。

這里要提幾部中國科學(xué)家的科普力作。一則科學(xué)無國界，科普無局限；二則這幾本著作都談到了全球的科技概貌。如李四光的《走向地平線》，把地質(zhì)學(xué)家歷經(jīng)千山萬水考察地巖層，撫摸巖層與化石，比喻為翻開地球這本大書的一頁一頁，“讀萬卷書，行萬里路”在地質(zhì)學(xué)家、人類學(xué)家、氣象學(xué)家身上是何其生動(dòng)的展現(xiàn)。此外，賈元坡的《爺爺?shù)臓敔斈睦飦怼?，把?xì)菌世界描繪得生動(dòng)豐富的高士其的《細(xì)菌世界歷險(xiǎn)記》，中國作協(xié)普科協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)人、首屆南極科考記者金濤的《暴風(fēng)雨的夏天》等，讀來甘之如飴。另外，原創(chuàng)科普雜志《少年時(shí)》，是小多文化傳媒有限公司五六年的結(jié)晶，跨學(xué)科的視野，與文藝范的抒寫，瞄準(zhǔn)科學(xué)前沿，實(shí)在是熱心科普的老師的不二之選。世界眾多諾獎(jiǎng)得主、科學(xué)獎(jiǎng)獲得者與中國院士，都誠摯地奉獻(xiàn)了他們的真知灼見。

五六年級(jí)的文學(xué)閱讀，重點(diǎn)放在成長的主題上，迎接小學(xué)生從童年邁入少年時(shí)光。美國著名作家馬克·吐溫的冒險(xiǎn)小說《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》，英國現(xiàn)代小說先驅(qū)丹尼爾·笛福的冒險(xiǎn)小說《魯濱孫漂流記》，熱衷于描摹靈夢世界的路易斯·卡羅爾的奇幻作品《愛麗絲夢游仙境》，都是青少年人生成長的重要驛站，是幻想展翅試飛的航站。小小冒險(xiǎn)家們，有的與小獅子交了朋友，成了獅語者。有的跟紙牌人生活在一起，自由自在。年少向往海洋、不冒險(xiǎn)無樂趣的探險(xiǎn)家，跟野人生活在了一起，歷難28年之久。這些匪夷所思的情節(jié)，這些全然在夢中建構(gòu)的畫面，與少年時(shí)代的好奇求知心理，形成了良好的呼應(yīng)，用文學(xué)與想象的長臂，架起了少年探索未知的橋梁。這些作品，也完美地回應(yīng)了作者們生活的時(shí)代，他們本身就是一個(gè)時(shí)代的書記員，探險(xiǎn)荒野、開疆拓土、航海遠(yuǎn)征、告別父母懷抱去野外擁抱自然。

日本的讀物，包括廣為人知的成長故事《窗邊的小豆豆》，金子美玲的純樸天然的兒童詩歌《向著明亮那方》，佐野洋子的《活了100萬次的貓》，少年讀物《起風(fēng)了》《宮澤賢治童話》，日本名師橋本武一直帶領(lǐng)學(xué)生讀的中勘助的文學(xué)讀物《銀湯匙》等。

英美的讀物，也要加強(qiáng)一些選讀。如英國小學(xué)生喜歡的《查理與巧克力工廠》《納尼亞》《野獸國》《小熊溫尼》《小飛俠彼德·潘》《格利佛游記》；美國小學(xué)生愛讀的《夏洛特的網(wǎng)》《小屁孩日記》《綠野仙蹤》《奇跡男孩》《時(shí)代廣場的蟋蟀》《兔子坡》《神奇校車》等。

全世界小學(xué)生都喜歡的《小王子》《昆蟲記》《圣經(jīng)故事》《元素的故事》《搗蛋鬼的日記》《青鳥》《長襪子皮皮》《丁丁歷險(xiǎn)記》《木偶奇遇記》《小鹿斑比》《愛的教育》《海底兩萬里》《我的野生動(dòng)物朋友》《西頓動(dòng)物故事集》《諾貝爾獎(jiǎng)獲得者與兒童對(duì)話》《物種起源》《安妮日記》等等，也要列入推薦選讀書單里。

從老師自讀的角度來說，或初讀，或重讀，都是必經(jīng)之路。恰如意大利作家卡爾維諾所言：“一部經(jīng)典作品，是一本即使我們初讀，也好像是在重溫我們以前讀過的東西的書。”“一部經(jīng)典作品，是一本每次重讀都好像初讀那樣帶來新發(fā)現(xiàn)的書?！崩蠋煹拈喿x花園，與學(xué)生的成長花園，一棵閱讀樹緊接著另一棵閱讀樹，何其溫馨馥郁。

重任在肩，非我莫屬。教人成才，閱讀先行。

（作者單位：中宣部韜奮基金會(huì)韜奮書局）