張艷花

摘要：高校學前教育專業(yè)聲樂教學通常用集體課教學、小組課教學和個別指導這三種教學形式，課程內容主要包括藝術歌曲和幼兒歌曲兩方面。聲樂教育專業(yè)是一門重要的學科，以培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生高水平音樂素質為目標，重點幫助學生掌握各類歌曲的演唱技巧、表演、鑒賞能力，為將來從事幼兒音樂教育提供基礎知識和基本技能。

關鍵詞：聲樂專業(yè);學前教育;演唱教學;教學模式

學前教育是一個人參與集體教育活動的最初階段，以培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展為目標，在幼兒教育中，教師要發(fā)揮音樂對幼兒啟蒙的積極影響，而音樂教育的重要性要求幼兒教師必須有較高的音樂專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)出這樣的人才則是高校教育的重要任務。高校根據(jù)學前教育專業(yè)歌曲演唱課程的教學特點，制定行之有效的科學教學體系，為學生提供未來從事幼教音樂教學時必需的知識和專業(yè)技能。

1、學前教育專業(yè)聲樂教學的構建

1.1提高歌唱技能訓練

學前教育專業(yè)聲樂教學的目標就是鍛煉學生的演唱技能，使學生能夠把演唱技能運用在實踐音樂教學過程中。因此，在實際的教學過程中，教師要對學生的歌唱技能進行訓練，能夠讓學生把學習到的知識運用到以后工作中的幼兒音樂教學中。在聲樂課堂教學中，教師首先要教師要對于音樂作品作深層次的講解，讓學生理解作品所表達的意境，讓學生能夠深切的體會到歌曲中的情感，體會聲樂作品中的深刻內涵。然后培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的坐姿習慣，因為只有身體的各個部位達到良好的狀態(tài)時，才能夠發(fā)出正確的聲音。在發(fā)聲練習的教學中，教師需要特別強調發(fā)音方式，能夠使學生在輕松的狀態(tài)中進行聲樂演唱。

1.2激發(fā)課堂學習積極性

聲樂教學是實踐性較強的一門學科，在實際的聲樂教學過程中，把理論知識與實踐相結合是教學的重點，教師要采取多樣化的教學方式，對聲樂作品進行全方位分析，讓學生感受作者要表達的情感，激發(fā)學生學習的積極性。通過合理化分析，教師可以為學生構建生動的課堂情境，并利用多種方式對學生進行鼓勵，使學生能夠有信心開口唱歌，從而在快樂的氛圍中學習聲樂知識。

2、學前教育專業(yè)聲樂教學模式

2.1合作教學模式

培養(yǎng)合作精神是現(xiàn)代教育強調的重要方面。小組合作學習教學模式充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育提出的新觀點、新理念。以教學“歌唱發(fā)聲訓練方法”為例，在這一章節(jié)教學中，教師要在教材與學情分析基礎上尊重班級學生個體差異，有效展開教學。教學過程中，教師要結合歌唱理論知識、歌唱發(fā)聲方法技巧、注意事項等，在堅持循序漸進、由易到難等原則中，層層導入問題，引導學生進行自主思考，大膽回答問題，在歸納、總結的基礎上讓學生以小組為單位，深入探究歌唱發(fā)聲練習的方法，相互糾正錯誤的發(fā)聲動作，共同解決練習中存在的各種問題。使學生能夠在相互探究、相互糾錯等過程中實現(xiàn)學習目標，實現(xiàn)全體學生全面發(fā)展的教育理念。

2.2實踐教學模式

在聲樂教學活動中，教師應適當提高教學實踐活動，組織開展聲樂比賽、幼兒音樂教學比賽等活動，利用學生的好勝心來提高學生學習聲樂知識的積極性。通過延長課堂視唱教學時間，通過學生獨唱、輪唱和合唱等方式來發(fā)現(xiàn)學生錯誤的音準，讓學生養(yǎng)成每天練習聲樂的好習慣。定期組織聲樂話題辯論賽，鼓勵學生利用網絡、書籍資料等方式來獲取更多支持其觀點的知識，鍛煉了學生的臨場應變能力與自主學習能力。這樣做既可以幫助學生在實踐活動中發(fā)現(xiàn)其自身聲樂知識體系方面的不足之處，也鍛煉了學生舞臺表演能力與歌唱能力，更有助于學生積累組織開展幼兒教育活動的經驗，實現(xiàn)了學生聲聲樂論知識與實踐能力的共同提升。

2.3融合教學模式

融合教學模式是把聲樂、視唱、舞蹈等多個學科有機結合的教學模式，強調在剖析多個歌曲元素基礎上準確把握歌曲朗誦節(jié)奏的同時鍛煉視唱識譜等能力。以“幼兒歌曲演唱”為例，在教學過程中，教師要針對學生聲樂水平、學習能力等，在解讀教材課題內容基礎上合理選用有伴奏生動、旋律優(yōu)美、意境深遠的音樂歌曲，與教材中“幼兒歌曲演唱”部分內容進行整合，豐富課內聲樂教學內容，科學把握和該部分相關的舞蹈、聲樂、視唱等知識點，借助文字、圖片、聲像等信息技術，創(chuàng)設聲樂課堂優(yōu)美的教學環(huán)境，促使各層次學生主動融入聲樂課堂。

2.4趣味教學模式

音樂體現(xiàn)出一定的趣味性，在基本聲樂知識講解中，如果脫離了趣味性，將導致學習過程枯燥無味，課堂教學效果也會不盡如意。聲樂教學中趣味性的體現(xiàn)，需要教師及時轉變教學理念，自覺將聲樂教學趣味性和知識性結合起來，結合學生的興趣愛好，為學生提供有效的個性化指導，并為學生音樂技能的提高提供相應的幫助。例如，在學習“節(jié)奏”有關知識內容時，教師可以彈奏一段簡單的音樂，并要求學生通過走、跑、跳等步態(tài)來進行節(jié)奏練習，促使學生通過肢體語言展現(xiàn)并感受多變的節(jié)奏，切實體會音樂的生命力和趣味性。通過上述教學模式的應用，能有效提高聲樂課堂效率，挖掘聲樂教學的優(yōu)勢和特點，鼓勵學生自主參與到課堂教學實踐中。實踐表明，高效教學課堂的形成離不開趣味性這一要素，在提出音樂趣味性的基礎上，能保證聲樂教學符合學生認知特點，在師生配合下，推動聲樂教學的高效進行。

總之，在當代教育發(fā)展中，高校深入地把握學前教育專業(yè)聲樂教學具體情況，在探索新思路過程中提出建設性措施，創(chuàng)新教學模式的同時深度銜接理論與實踐，加強對學生專業(yè)能力的培訓，建構高效聲樂教學課堂，全面提升學前教育專業(yè)學生的綜合教學能力。

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