薛永欣

摘要：初中生物是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在新課改不斷深入的背景下，傳統(tǒng)生物課堂面對很多挑戰(zhàn)，包括如何提高教學(xué)效率，如何加強生物學(xué)實踐性教育，如何增強學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)等。本文探討加強生物課堂實踐化教學(xué)的策略，希望能對教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中生物;教學(xué)質(zhì)量;模式探索

中圖分類號：G633.91???? 文獻標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）34-0201-01

與其他學(xué)科相比，生物學(xué)科更加豐富多彩，也更貼近生活實踐。但在傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，初中生物課堂往往缺乏趣聞性與實踐性，更多是以“老師講學(xué)生聽”的模式進行知識傳輸，新課改下生物教學(xué)模式應(yīng)嘗試創(chuàng)新性與多元化的結(jié)合，讓課堂貼近實踐，讓學(xué)生體驗到生物學(xué)的樂趣，提高生物教學(xué)效率與實用性，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

1.初中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 教學(xué)模式單一呆板。

傳統(tǒng)生物課堂上，互動形式以教師為主，學(xué)生的發(fā)揮空間較小。老師單方面講解，學(xué)生被動凝聽。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生哪怕一開始學(xué)習(xí)興趣度很高，但隨著時間的推移，興趣也會被磨平，如果教師長期按部就班的使用這類教學(xué)方式，不想辦法提高學(xué)生的課堂積極性和課堂互動性，就會導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力下降。這種教學(xué)模式產(chǎn)生的主要因素是很多教師的教學(xué)觀念過于傳統(tǒng)，或教師的教學(xué)創(chuàng)新激情不高，忽略了互動性教學(xué)方式的拓展，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

1.2 教學(xué)內(nèi)容乏味單調(diào)。

教師在實際授課中以知識教授為主，忽視綜合能力培養(yǎng)。在日常課堂教學(xué)中，經(jīng)常聽到教師說“馬上考試了，要抓緊進行分析實驗”等話語，給學(xué)生在潛意識里灌輸因為要考試，所以要學(xué)習(xí)的概念。而學(xué)生的創(chuàng)新性思維應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)問題后做出假設(shè)，創(chuàng)造分析后進行實驗，而后得到結(jié)果和答案。這也側(cè)面反映了當(dāng)前教育中比較重視理性思辨而忽視了動手實踐。生物教學(xué)應(yīng)以開拓學(xué)生的探索欲望和學(xué)生的實踐性思維為主，這樣才能提高學(xué)生核心能力。

1.3 教師缺乏資源支持。

教學(xué)質(zhì)量高低是傳統(tǒng)教育的衡量標(biāo)準(zhǔn)，這其中包括政府、地方、學(xué)校等，比如農(nóng)村地區(qū)的各方面相對大城市比較落后，國內(nèi)大城市相對國際發(fā)達國家發(fā)達城市的教育綜合資源也相對落后，教育方面的資源投入少，教學(xué)質(zhì)量的綜合管理和課程模式研發(fā)自然是非常不足的。對比美國的初中生物教師在教學(xué)中可帶領(lǐng)學(xué)生有效開展實踐性探究教學(xué)，很重要的因素就是美國國家科學(xué)基金會資助了很多課程項目的實驗與開發(fā)。不過即使如此，我們也應(yīng)做好思維轉(zhuǎn)變，利用現(xiàn)有條件開創(chuàng)思維，加強在實踐性和探究性教學(xué)方向的研究。

2.優(yōu)化教學(xué)思路，提高實踐化教學(xué)質(zhì)量

實踐化與探究性教學(xué)在新課改下越來越得到教師和學(xué)生的認可，生物學(xué)來源于生活，在社會中得到了廣泛應(yīng)用，更實踐于農(nóng)林牧副漁及醫(yī)藥等行業(yè)，通過學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識與多進行案例實踐，可以積累很多關(guān)于植物、動物、人體和微生物的相關(guān)知識。我們應(yīng)從教材中挖掘各種各樣生活中的案例，將案例與課本結(jié)合起來，做到優(yōu)化教學(xué)體驗，提高學(xué)生課堂參與度，讓學(xué)生樂于自主學(xué)習(xí)與探索知識，增強學(xué)生動手能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中優(yōu)化思維方式，為長遠發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

2.1 優(yōu)化課堂氛圍，提高教學(xué)互動性。

師生互動是課堂教學(xué)中提高學(xué)習(xí)積極性與自主思考非常重要的手段，所以如何營造一個歡快且高效的課堂是我們本小節(jié)所要思考的問題。針對此問題，我們可以引入一些社會熱點話題，在課堂開始時吸引學(xué)生注意力，在學(xué)生注意力集中后，老師可順勢講個與今日課程有關(guān)的生活小案例，這樣趁著注意力集中的時效性讓學(xué)生進入課堂狀態(tài)。比如近幾年經(jīng)常報道環(huán)境問題，老師可借助環(huán)境問題，在課堂開始時讓學(xué)生討論霧霾是怎樣形成的、廢氣有什么危害，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，如“人體呼吸道是如何處理吸入的廢氣的”。這樣在增加互動的同時，以生活化案例引導(dǎo)學(xué)生思考并尋求答案，最后落在本節(jié)課的知識點上。如此可以提高課堂效率?，F(xiàn)階段雖然采用了互動課堂的方式，但更多的是教師要互動，是教師為打造如此的課堂而開展的教學(xué)方式。它和學(xué)生要互動是有很大的質(zhì)的差別的，如何實現(xiàn)這一角色定位的轉(zhuǎn)變，需要我們仔細思考。轉(zhuǎn)為學(xué)生互動，要善于給出問題，特別是讓學(xué)生感興趣的問題，當(dāng)他們想要指導(dǎo)答案時，就已經(jīng)成功一半了。這也是在互動教學(xué)中，常常采用設(shè)問法的原因。初中生物和生活的關(guān)聯(lián)比較密切。為更好地提高學(xué)生的互動能力，要從生活的角度入手，解析一些生活中的現(xiàn)象和問題。如，《生態(tài)平衡》一節(jié)的教學(xué)，教師講授時可以讓學(xué)生舉出日常生活中有關(guān)生態(tài)平衡的實例，使學(xué)生體會到生物與生活之間的密切關(guān)系，通過互動激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，主動思考，逐漸形成學(xué)生主動的局面。

2.2 重視實驗課和生活化教學(xué)思維。

實踐課的經(jīng)驗是寶貴的，在日常課堂中提高效率的同時應(yīng)更加注重實踐課的效率和效果。實踐課堂其實是充滿樂趣的，教師可利用學(xué)生的好奇心和新鮮感，在提高課堂氣氛的同時，以學(xué)生操作為主，教師指導(dǎo)為輔，幫助學(xué)生利用小組協(xié)作的方式進行作業(yè)，加強討論，加深思考，促進對生物知識的理解。教師在課中可利用提問方式，引導(dǎo)學(xué)生思考課堂內(nèi)容在生活中有哪些應(yīng)用，加強生物課的生活化體驗。課后布置作業(yè)也要生活化，課后作業(yè)本是學(xué)生的日常任務(wù)，但很多學(xué)生對于作業(yè)的感受是枯燥和抵觸的，教師布置作業(yè)可加入一些生活實踐方面的內(nèi)容，幫助學(xué)生提高動手能力和思維能力，增添作業(yè)樂趣。長期注重生活化思維的教學(xué)方式，可加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鞏固生物知識和實踐能力，進而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

綜上可見，生物課堂的實踐化和生活化對于青少年生物學(xué)習(xí)的幫助是極其明顯的，初中生物課堂加強實踐教學(xué)和生活化體驗的途徑很多，教師應(yīng)該注重教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變，讓課堂貼近生活，幫助學(xué)生愛上生物學(xué)習(xí)，并形成自主學(xué)習(xí)和探索世界的思維，如此才能在學(xué)生學(xué)好知識的同時，保證教學(xué)的有效性和實用性。

參考文獻：

[1] 董春義.實現(xiàn)初中生物生活化教學(xué)的幾點思考[J].學(xué)周刊，2017（17）：36-37.

[2] 陳從鳳.新課改背景下初中生物教學(xué)策略探究[J].名師在線，2019（11）：31-32.