張彥虎 鄢麗娟

摘要：針對大學計算機專業(yè)《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的教學現(xiàn)狀，提出一種能增強學生上課主動性與積極性的教學方案，本文采用PBL教學模式與PAD相結(jié)合的方式，介紹了混合式教學模式的實施方案，經(jīng)過對教學效果的比對分析發(fā)現(xiàn)，混合式教學模式培養(yǎng)了學生的自主學習能力，提升了教學質(zhì)量，促進了教學改革發(fā)展，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育深度融合。

關(guān)鍵詞：PBL;PAD;數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu);混合教學

中圖分類號：G718???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）34-0002-01

1.混合式教學模式的構(gòu)建

1.1 混合式教學模式構(gòu)建。

“PBL+PAD”混合式教學模式提出以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動獲取和建構(gòu)，激發(fā)學生的學習興趣，使碎片化學習成為可能。其構(gòu)建過程為，在進行計劃教學內(nèi)容的教學時，做如下的教學實施。第一次課教師精講為主，主要講解重難點，之后，教師布置第二次課任務(wù)，要求學生自己從網(wǎng)絡(luò)或圖書館搜集關(guān)于知名企業(yè)制定管理計劃的案例，并寫讀書筆記，作為第二次上課前必須要提交的課后作業(yè)。第二次課堂上，先讓學生在組內(nèi)自由討論，分享學習的體會，互相解答疑惑，然后每個組選派一名代表跨組交流并解答疑惑，最后將優(yōu)秀的讀書筆記向全班同學展示。每周按此模式授課，一直到課程的最后一周要求學生總結(jié)學習心得和體會。

1.2 混合式教學模式的實施。

我們將“混合式”教學模式的實施分為四階段：“精講留白、獨立內(nèi)化、小組討論、班內(nèi)交流”。

（1）精講留白。

“混合式”教學模式的講授環(huán)節(jié)要求老師對新知識要進行精講，并非面面俱到，對所講述的內(nèi)容要求重難點講到即可。實施“三分鐘對分課堂”：一分鐘思考;一分鐘討論，一分鐘抽查。

（2）獨立內(nèi)化。

這也是“混合”教學課堂的創(chuàng)新點，強調(diào)課堂的自主學習。學生依據(jù)老師講解的重點和難點對課文內(nèi)容進行內(nèi)化吸收，這一過程也是學生進行查缺補漏的過程，通過自身努力對內(nèi)容有一個基本的學習，學習的過程中需要完成一份“亮考幫”的作業(yè)或者一份練習提升的作業(yè)。

（3）小組討論。

小組討論主要依托“亮考幫”的作業(yè)開展，對于作業(yè)題目也基本在小組內(nèi)部依據(jù)標準評判對錯。這個環(huán)節(jié)教師也不隨便參與其中，重點是讓學生之間相互來解決問題?！傲量紟汀卑齻€部分：學生學習總結(jié)之后感受最深，受益最大的內(nèi)容稱為“亮閃閃”;自己弄懂了，但是認為別人存在困惑，以問題的形式提出稱為“考考你”;把自己感到疑惑的地方以問題的方式向同學們提出來稱之為“幫幫我”。小組討論時每個成員參與其中，交流過后每個學生會在全班進行匯報，充分照顧每個學生。

（4）班內(nèi)交流。

最后一個環(huán)節(jié)，課堂主動權(quán)再次轉(zhuǎn)移到教師手中，教師在這個環(huán)節(jié)中對之前的教學活動進行總結(jié)、歸納，并對活動中存在的共性的問題進行解答。

2.混合式教學模式的分析

2.1 對分課堂在高校課堂教學中實施的優(yōu)勢。

（1）不提倡預(yù)習，同一起跑線對分課堂的一大特點就是不提倡預(yù)習，這樣的課堂學習使每一位同學將從同一起跑線出發(fā)，課堂教學的學習主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的獨立思考與小組討論，要求所有同學依據(jù)個人水平提出問題進行組內(nèi)討論，自主收獲，體現(xiàn)了一定的教育公平。

（2）對教學設(shè)備、環(huán)境無高要求對分課堂不同于微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，對多媒體設(shè)備有一定的要求，對分課堂的基本操作不需要使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，不受技術(shù)條件的限制，在沒有電子設(shè)備的情況下，只需要在傳統(tǒng)教學模式的基礎(chǔ)上按照它的五環(huán)節(jié)展開教學即可，簡單易操作。

2.2 對分課堂在高校課堂教學中實施的劣勢。

（1）課堂分組易流于形式。

分組討論是“對分課堂”一個很重要的步驟，要最大化的利用分組實行對分，一定要基于優(yōu)、中、中、差的原則，這需要老師對班級同學學習情況要有較好的摸底。

（2）容易與“小組討論”模式混淆。

在操作模式上與現(xiàn)有的“小組討論”模式相似，容易與此相混淆，導(dǎo)致老師們在使用中無法抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，影響教學效果。

3.3 教學評價。

對兩個比對班級學生的期末成績分析結(jié)果如表1所示。

比較結(jié)果表明，從平均分、優(yōu)秀率、及格率3方面比較兩個班級的成績，采取混合模式教學的班級平均分成績高于傳統(tǒng)模式教學的班級，優(yōu)秀率是普通班級的兩倍，及格率高于普通班級5%，說明混合教學模式提高了學生的整體學習水平，有較好的教學效果。

3.結(jié)語

在計算機專業(yè)課程的教學中，將PBL和PAD模式結(jié)合，引導(dǎo)學生通過分組討論的方式開展學習，培養(yǎng)其自主學習的能力，激發(fā)學習熱情，為學生創(chuàng)造一個“開放、共享、協(xié)作”的空間，形成“以學生為中心”的教學模式，增強教學的互動性，賦予學生更多的個性化體驗，有助于發(fā)展學生的實踐能力和創(chuàng)新思維，有助于因材施教，滿足教育教學改革需要，實現(xiàn)高等教育與信息化的“深度融合”。