王梅

摘要：幼兒園每個(gè)班級(jí)總有幾個(gè)比較特殊的孩子，這些孩子在家庭教育中或被忽視，或被不接納，家長(zhǎng)沒(méi)有恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǘe(cuò)失孩子身心健康發(fā)展的實(shí)效期。在家庭教育中，家人的忙碌或者直接對(duì)孩子的問(wèn)題的回避，有的孩子沉默、自閉，不再愿意主動(dòng)與外界交流，有的孩子出現(xiàn)自虐傾向，折騰自己引起別人的注意，有的孩子多動(dòng)、感統(tǒng)失調(diào)，成為人群里那些“特殊”的孩子，面對(duì)這些孩子，到底該用什么樣的方法指引他們，讓他們和所有孩子一樣享受快樂(lè)自由的童年生活呢？針對(duì)這一情況，我對(duì)個(gè)別特殊幼兒進(jìn)行了針對(duì)性地觀察反思和引導(dǎo)。希望通過(guò)這些教育事例，對(duì)以后的工作有所助益。

關(guān)鍵詞：家庭教育;特殊幼兒;妥協(xié);回避;苛刻

中圖分類號(hào)：G611???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）27-0283-01

大家經(jīng)常會(huì)說(shuō)：現(xiàn)在的孩子越來(lái)越聰明。的確，現(xiàn)在的孩子有更營(yíng)養(yǎng)的食物和更多的機(jī)會(huì)見(jiàn)識(shí)不同的事物。可是，在幼兒園里，卻有這樣一些特殊的孩子，或多動(dòng)、或自閉、或有暴力傾向……為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？和家庭教養(yǎng)有直接的關(guān)系。和幼兒關(guān)系最為密切的是誰(shuí)？當(dāng)然是父母。與其說(shuō)孩子出現(xiàn)問(wèn)題，不如說(shuō)家庭教育出現(xiàn)了問(wèn)題。在這里，我們搜集了一些典型案例，并總結(jié)分析出有效的解決方案。

案例一

妥協(xié)型家庭教育

小班新生入園，鑫雨成了老師眼中“頭號(hào)人物”。入園第一天，讓老師見(jiàn)識(shí)了“碰瓷”這個(gè)詞的真實(shí)演繹。鑫雨和浩哲玩雪花片，眼看著手里的雪花片越來(lái)越少，鑫雨一把搶了浩哲手里的玩具，老師剛走到他面前，鑫雨屁股一挪，倒地嚎啕大哭，頭“砰砰砰”磕著地板。老師找家長(zhǎng)溝通，家長(zhǎng)不是“呵呵”笑著敷衍，就是根本不回應(yīng)。

分析：幼兒的行為和家庭的教養(yǎng)有直接的關(guān)系，通過(guò)了解，我們發(fā)現(xiàn)原因有二。第一，鑫雨的父母非常忙，基本上他是由奶奶照顧養(yǎng)育，孩子的異常行為，在隔代親的老人眼里非常正常，鑫雨也把這種“出格”行為當(dāng)成自己達(dá)成目的的武器。第二，父母忙碌，孩子撒潑耍賴無(wú)非是想引起別人的注意，家長(zhǎng)感覺(jué)虧欠孩子，就會(huì)用“退讓”彌補(bǔ)他，父母不為孩子指出錯(cuò)誤并幫他孩子，他也就變本加厲的表演。

對(duì)策：針對(duì)此類情況，咨詢專家后，我們積極和家長(zhǎng)約談，分析問(wèn)題背后的危險(xiǎn)性。孩子在犯錯(cuò)或者耍情緒的時(shí)候，作為家長(zhǎng)要堅(jiān)守底線，客觀冷靜地面對(duì)，等孩子發(fā)泄完，情緒平復(fù)后我們?cè)龠M(jìn)行溝通，掌握主動(dòng)權(quán)，避免被孩子控制，這樣既有柔情也不失嚴(yán)肅。孩子意識(shí)到自己錯(cuò)誤，并知道撒潑耍賴無(wú)用，慢慢的過(guò)激行為減少。

效果：在教師的引導(dǎo)下，家長(zhǎng)配合，經(jīng)過(guò)一學(xué)期，鑫雨在幼兒園無(wú)理取鬧的行為減少，會(huì)為自己做錯(cuò)的事道歉。

案例二

回避型家庭教育

中班新學(xué)期，蘊(yùn)睿小朋友表現(xiàn)有點(diǎn)與眾不同。他不喜歡班里的小朋友玩，和老師說(shuō)話的時(shí)候會(huì)眼神回避，中午午休平均三到五分鐘去一次廁所，非?？謶謶敉獾钠餍?，大部分時(shí)間只能在幼兒園上半天，非常喜歡各種水管、閥門(mén)、電器，身體非常敏感，尤其秋冬的風(fēng)一吹，他會(huì)鼻子過(guò)敏嚴(yán)重，甚至不能呼吸室外空氣，所以冬天幾乎是請(qǐng)假在家休息。

分析：針對(duì)幼兒的日常表現(xiàn)，我們了解到，蘊(yùn)睿小朋友的家庭文化程度高，爺爺是機(jī)關(guān)干部，奶奶是醫(yī)生，爸爸是公務(wù)員，媽媽是銀行職員，他從小由爺爺奶奶撫養(yǎng)長(zhǎng)大，奶奶對(duì)他的事情事無(wú)巨細(xì)，過(guò)度保護(hù)，沒(méi)有同齡伙伴，主要的交流對(duì)象是自己的家人，大部分溝通的時(shí)間是和奶奶。多次交流發(fā)現(xiàn)，家人比較回避孩子的問(wèn)題，奶奶和媽媽互相推卸責(zé)任，總認(rèn)為孩子會(huì)這樣是奶奶溺愛(ài)或者媽媽忙碌造成的。

對(duì)策：針對(duì)這種情況，我們和家長(zhǎng)達(dá)成以下三點(diǎn)共識(shí)。一是陪伴，父母是幼兒最親近的人，有效的陪伴即使是十分鐘也會(huì)讓幼兒感受到父母的愛(ài)和關(guān)注，幼兒的不安就會(huì)減少。二是合作，父母和爺爺奶奶要定位好自己的角色，不互相指責(zé)，父母和爺爺奶奶要為了幼兒的身心健康共同努力。三是放手，相信孩子，鼓勵(lì)他去面對(duì)困難，即使害怕也可以嘗試一下，增強(qiáng)幼兒的自信心。

效果：一年的時(shí)間，蘊(yùn)睿小朋友可以安穩(wěn)度過(guò)幼兒園一天，請(qǐng)假的天數(shù)也越來(lái)越少，能和班里的幼兒一起做早操、玩戶外活動(dòng)區(qū)了，早晨入園，在家長(zhǎng)的鼓勵(lì)下可以跟老師打招呼問(wèn)好。

案例三

苛刻型家庭教育

家鑫小朋友走進(jìn)老師的視野是因?yàn)?歲的他只能模糊地說(shuō)單個(gè)字，最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言交流都做不到，不能碰他，懼怕一切人。經(jīng)醫(yī)學(xué)檢查，無(wú)任何生理問(wèn)題。

分析：什么樣的家庭教育就會(huì)培養(yǎng)什么樣類型的孩子。家鑫的父母離異，父親常年在外打工，奶奶非常厭惡媽媽，對(duì)他重則打，輕則罵，對(duì)他跟養(yǎng)小動(dòng)物一般。他從未感受一絲愛(ài)，安全感極度缺乏，家鑫變得孤僻、自卑。父母家人批評(píng)孩子很正常，可每次責(zé)罵就會(huì)讓孩子更加否定自己，何況是感受不到愛(ài)意的家庭呢。

對(duì)策：針對(duì)此類情況，我們聯(lián)系育兒專家和心理專家，邀請(qǐng)孩子的父親和奶奶參與其中，從意識(shí)上，家長(zhǎng)了解到長(zhǎng)此以往的惡果，感受不到愛(ài)意的孩子自卑感會(huì)根深蒂固，并出現(xiàn)極端行為，從行動(dòng)上，盡量不打罵孩子，多多鼓勵(lì)，給與足夠的關(guān)注和陪伴，愛(ài)他并理解他。

效果：一年多的時(shí)間，家鑫臉上有了笑容，能和幾個(gè)小朋友玩玩具，早晨會(huì)羞澀地看著老師，可以接受別人拉他的手，兩個(gè)字的詞語(yǔ)也慢慢變多?？吹贸鰜?lái)，他在慢慢感受周圍的善意。

通過(guò)以上案例的跟蹤矯治，我們發(fā)現(xiàn)原生家庭愛(ài)的背后，直接影響著孩子的成長(zhǎng)。家庭教育，成人要收起自以為是的姿態(tài)，多聽(tīng)聽(tīng)孩子的想法，多陪陪孩子。犯了錯(cuò)的孩子并不可怕，犯了錯(cuò)的家長(zhǎng)也不可怕，怕的是家長(zhǎng)將錯(cuò)就錯(cuò)和掩耳盜鈴。