摘?要：創(chuàng)造力是一個民族生命力的源泉，時代也唯有不斷創(chuàng)新，才能不斷向前邁進。幼兒時期是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性素養(yǎng)的黃金時期，這個時期的孩子求知欲強、精力充沛，只要適當?shù)匾龑?，他們就能夠持續(xù)保持高度的學習熱情?？茖W活動教育是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性素養(yǎng)的主要途徑，而且目前我國對于幼兒教育方面也越加重視，再加上現(xiàn)代教育技術的不斷發(fā)展，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性素養(yǎng)這件事情占據(jù)了天然的優(yōu)勢，文章所要做的便是要將其變得更加細致化，讓它的教育效果能夠得到進一步的提升。

關鍵詞：科學活動教育;幼兒啟蒙;創(chuàng)造性素養(yǎng)

一、?引言

科學活動教育的重點不是讓孩子們了解那些科學現(xiàn)象的原理，而是要激發(fā)他們的求知欲，使其形成初步的科學探索精神，讓他們能夠?qū)χ車氖挛锂a(chǎn)生好奇心，且愿意去思考，這才是科學活動教育的真正目的。創(chuàng)造性素養(yǎng)可簡化地分成三點，分別是創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性意識以及創(chuàng)造性實踐，以下也將分別圍繞著這三點來探討科學活動教育如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性素養(yǎng)。

二、?科學活動教育的定義

所謂的科學活動教育，就是將生活中那些常見的自然現(xiàn)象或者是一些科技產(chǎn)品、生命進化過程等與科學相關的常識，以幼兒能夠理解、能夠接受的方式來讓他們了解這些基本常識。但是不能夠?qū)⑵洚斪鲉渭兊闹R普及，很多學前教育機構或者是幼兒園都會進入這樣的思想誤區(qū)，總覺得科學活動教育的主要內(nèi)容是要讓孩子們知道這些生活常識，但是卻忽略了在幼兒的內(nèi)心中存在著一個充滿奇思妙想的童趣世界，揭露現(xiàn)實中的真相未嘗不是影響孩子們的想象力和創(chuàng)造力?？偠灾鶕?jù)科學活動教育以及培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性素養(yǎng)這一目的，可以得知科學活動教育中幼兒教師扮演的角色應當是一個引導者，與其直接將真相告訴孩子們，倒不如讓他們通過自己的驗證去得到答案。

三、?營造適合創(chuàng)新的氛圍，提供幼兒最大的探索空間

想要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性素養(yǎng)，首先就得要為他們提供一個讓他們能夠盡情展現(xiàn)自我、展現(xiàn)個性的環(huán)境，讓他們從內(nèi)心里認為創(chuàng)新是值得鼓勵，值得贊揚，為此需要營造適合創(chuàng)新的氛圍，為孩子們提供最大的探索空間。創(chuàng)新氛圍所要包含的元素主要有以下兩點：

（一）民主平等，讓幼兒有創(chuàng)新的勇氣

民主平等的氛圍能夠讓幼兒教師取得孩子們的信任，要知道幼兒階段的孩子們心思單純，極容易根據(jù)自身的喜好劃分社交圈子，教師以玩伴的身份與孩子們相處，才能夠讓他們將教師當作“自己人”，這樣學生們才會沒有拘束地在教師面前坦然地分享自己的各種奇思妙想。在這樣的氛圍中，孩子們的思維會處于活躍的狀態(tài)，而且沒有任何顧慮，對于自己不了解或者是好奇的事情可以勇敢地去探索，而教師“自己人”的這個身份能夠讓自己參與到這個過程中。例如這個年齡段的孩子喜歡去觀察、捕捉一些昆蟲或者是小動物，如蟬、青蛙等等，那么索性就以“自然生命”為主題開展的科學活動教育，以小蝌蚪的生長變化為具體探索內(nèi)容，讓孩子們?nèi)ゲ蹲揭恍┬◎蝌?，并且記錄這些小蝌蚪變化的時間及現(xiàn)象，這樣的教育安排既迎合了孩子們平常的喜好，又以科學活動教育的名義讓他們覺得自己是在學習而不是在瞎玩，有了這樣的正當理由之后，孩子們才能夠全身心地投入到科學探索中，為了體現(xiàn)民主平等，對于孩子們的各種問題及想法都應該予以耐心解答，不偏不倚。另外在活動中，教師不能夠置身事件，而是要和孩子們同步參與到教育活動當中，并且還要全力以赴，做到最好。這樣既能夠拉近與學生們之間的關系，又能夠贏得孩子們的崇拜。

（二）安全自由，為幼兒提供創(chuàng)新的土壤

心理安全和心理自由是促進創(chuàng)新能力發(fā)展的兩個重要條件。在科學活動教育當中，教師的評價甚至是一個眼神都會給孩子們帶來影響，他們渴望能夠得到年長者的肯定和支持，因此在科學活動教育當中要經(jīng)常運用鼓勵性語言，如“你做得真好”“奇妙的想法”等等語句來鼓勵孩子們，營造一種安全自由的教育氛圍，為了他們提供創(chuàng)新的土壤，讓他們的奇思妙想能夠生根發(fā)芽。例如想要讓幼兒了解一下那些幾何圖形的妙用，可以用“為什么汽車的輪子是圓的”這個問題來向孩子們進行提問，開展以“幾何圖形的妙用”為主題的科學活動教育，先讓孩子們設想一下，他們覺得汽車的輪子除了圓形還能是別的形狀嗎？然后根據(jù)孩子們各自的想法，為他們提供一些簡化的小車模型，再搭配不同形狀的輪胎，讓孩子們進行組裝，再提供一個小滑梯，誰設計的汽車能夠平穩(wěn)行駛就證明誰的想法是正確的。然后在實踐過程中孩子們會發(fā)現(xiàn)除了圓形輪胎的汽車的平穩(wěn)地行駛之外，其他裝配了如三角形、正方形輪胎的汽車，不是紋絲不動，就是根本站不穩(wěn)。對于幼兒在活動實踐的各種發(fā)現(xiàn)，教師首先要表達贊許和肯定，表揚他們通過自己的努力發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象，然后教師可以適當?shù)剡M行科普，簡要揭露圓形輪胎為什么能夠平穩(wěn)行駛，而其他形狀的輪胎卻不能做到。最后可以讓孩子們想一下生活中那些特定幾何形狀是否能夠換成別的形狀，讓孩子們能夠透過科學活動教育轉為思考生活中的各種現(xiàn)象，能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，去思考事物背后隱藏原理的必然性和可能性。只是這一切都建立在能夠讓孩子們感受到安全自由這一前提上，讓他們在進行科學探索的過程中能夠始終保持愉快無壓力的心理狀態(tài)，讓他們在這樣的環(huán)境中激發(fā)出巨大的創(chuàng)新潛能。

四、?強化創(chuàng)造性意識，激勵幼兒大膽質(zhì)疑

提出問題的重要性，在解決問題這件事情之上，而質(zhì)疑是提出問題的動機。激勵幼兒去大膽提出自己對某個事物或者是某種現(xiàn)象的質(zhì)疑，是培養(yǎng)他們創(chuàng)造性意識的關鍵。創(chuàng)造性意識與創(chuàng)造性思維的不同點就在于：創(chuàng)造性思維是對于事物創(chuàng)造性想法的具體處理，而創(chuàng)造性意識就是產(chǎn)生這種創(chuàng)造性想法的源泉，從以上論述中就可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性意識都是基于孩子們對于當前事物的疑惑和好奇，因此激勵孩子們大膽質(zhì)疑是強化創(chuàng)造性意識的最佳途徑。基于這一目的，可以考慮使用“反向教學法”，通過刺激幼兒產(chǎn)生逆反心理來達到教學目的。這個年齡段的孩子雖然處于積極求知的階段，但是對已經(jīng)取得他們信任的事物，卻不容他人質(zhì)疑的，他們擁有著自己的認知體系。因此教師可以通過質(zhì)疑孩子們此時深信不疑的事物，來讓學生反駁自己，進而開展一場以驗證自己想法為主題的科學活動教育。例如在了解到孩子們相信天上會打雷閃電是因為云層中有雷公電母等神靈之后，教師可以就此向孩子們提出質(zhì)疑：天上的雷電是自然現(xiàn)象，不是神靈的法力造成的。在受到孩子們反駁之后，就以此為科學活動教育的主題進行探索，研究雷電產(chǎn)生的原因，在孩子們了解摩擦起電及電流產(chǎn)生的原因之后，教師要做的不是得理不饒人，讓孩子們不再相信雷公電母等神靈的存在，畢竟還是要讓孩子們的內(nèi)心留存一些幻想的。教師要做的是讓孩子們對以上的科學定義產(chǎn)生質(zhì)疑：雖然摩擦起電確實是產(chǎn)生電流的原因，但是它是不是自然現(xiàn)象中產(chǎn)生雷電的唯一原因呢？在自己的信仰被事實擊敗之后，突然發(fā)現(xiàn)還有別的途徑能夠證明自己的信仰，孩子們必然會打起十二分精神去了解這背后的原因?？偠灾|(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)是成功的一半。有疑問才會探索，經(jīng)過探索才會有所創(chuàng)造。因此，教師一定要鼓勵幼兒的提問和質(zhì)疑。對于幼兒天真的想法和稀奇古怪的問題，作為年長者絕對不能予以嘲笑，并且以所謂的“真相”來否定孩子們的幻想，最正確的方式應該是以客觀的態(tài)度提出自己的意見，讓孩子們用作參考，在條件允許的情況下，鼓勵孩子們?nèi)ネㄟ^自己的努力來驗證自己的想法。也只有這樣才能夠讓孩子們大膽地對眼前的事物提出質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性意識。

五、?提供足夠的物質(zhì)條件，滿足幼兒的創(chuàng)造性實踐

天馬行空的想法需要去付諸行動才能變成現(xiàn)實，否則也只是空想而已。創(chuàng)造性實踐在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性素養(yǎng)中占的比重較大，而其能夠起到的作用也是極為明顯的，讓孩子們有機會去驗證自己的想法?？茖W活動教育的特點是直觀性和實踐性，直觀性是為了讓幼兒更加容易理解接受，而實踐性則是為了讓幼兒能夠?qū)⒆约旱南敕ɑ鳜F(xiàn)實。因此為了滿足幼兒創(chuàng)造性實踐的需求，應該給他們提供一個能夠不斷獲取科學信息、增加探索興趣以及能夠讓他們自由發(fā)揮的物質(zhì)環(huán)境。例如可以根據(jù)科學活動教育的教學主題，分為觀察角、自然角、科學角以及生活角等版塊，依照教學內(nèi)容的不同，將一些實驗器材分別安置在這些活動角中，既能夠讓科學活動教育的主題變得更加清晰，也能夠為幼兒提供內(nèi)容更為豐富的探索實踐環(huán)境。例如探索水的不同形態(tài)及其原因，可以在自然角中進行實驗，用各種實驗器材得出水的常態(tài)以及在各種環(huán)境中的形態(tài)，讓孩子們在這樣的環(huán)境氛圍中進行科學探索活動，使他們潛在的創(chuàng)造力得到充分的展現(xiàn)。不過需要注意的是在安排創(chuàng)造性時間的時候，在以孩子們的安全問題為首要，對于一些危險性較高的實驗探索，盡量由教師親自來完成。還有就是要把握開展創(chuàng)造性實踐的時機，簡單地說就是要有個“由頭”，不能夠沒頭沒腦地就開展實踐，這樣的教學效果不佳，最好是能夠像以上所提到的反向教學法那樣，讓幼兒自行提出要進行相關的實踐探索，這樣在實踐過程中孩子們不僅能夠保持熱情，態(tài)度端正，而且科學活動教育的主題足夠清晰，孩子們就能知道自己在應該做些什么事情，不會慌亂，確保創(chuàng)造性實踐活動能夠順利進行。

六、?結語

綜上所述，借由科學活動教育來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性素養(yǎng)不應急于讓孩子們?nèi)ブ獣噪[藏在那些科學現(xiàn)象背景的真相，從某種意義上來說，這是對幼兒童趣心和天馬行空想法的扼殺，讓科學活動教育失去存在的意義。將培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性素養(yǎng)的核心元素總結一下的話，無非是敢想、敢說、能實現(xiàn)這三點，所有的教學對策也是圍繞這三個核心而開展的，推動所有教學對策得以實現(xiàn)的是幼兒的求知欲和好奇心，只要把握住這幾點，科學活動教育就能夠在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性素養(yǎng)這件事情上發(fā)揮作用。

參考文獻：

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作者簡介：

臧一鑫，江蘇省海安市，江蘇省海安市長江路幼兒園。