姚迦

摘要：課堂互動是課堂教學中的一個主要環(huán)節(jié)，是溝通師生情感以及傳授知識的有效途徑。一個好的課堂提問，能夠為學生打開一個廣闊的探索空間，激發(fā)學生的思考、鍛煉學生的智力，讓課堂變得生動有趣，進而極大地提升課堂教學的效率。本文就針對“小學語文課堂上通過提問提升課堂效率的策略研究”這一問題，進行詳細闡釋！

關(guān)鍵詞：語文課堂;提問現(xiàn)狀;有效策略

中圖分類號：G623.2???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）27-0107-01

引言

小學階段是基礎(chǔ)教育階段，對于培養(yǎng)學生的思考能力、表達能力至關(guān)重要。美國的鮑勃·尤索里諾曾經(jīng)說的：“世界上沒有一個教師不提問的課堂——沒有它，你就不能夠進行教學?！毙W生因為年齡尚小，在語文教學中，教師通過問題進行引導和教育，能夠開啟學生的智慧之門，培養(yǎng)其獨立的人格以及創(chuàng)新精神，從而達到事半功倍的教學效果。

1.當前，小學語文課堂提問環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀

從當前的實際情況來看，小學語文課堂提問環(huán)節(jié)普遍存在以下現(xiàn)象：首先，提問只聚焦優(yōu)等生，從而忽視了大部分學生。這就在很大程度上挫敗了學生的積極性和自主性，讓一部分學生淪為了陪襯，導致課堂教學效率低下。其次，教師拋出的問題不具備發(fā)散性和探索性，這對于具有強烈好奇心和探索欲的小學生而言產(chǎn)生不了興趣，那么提問也就沒有意義和價值了。最后，問題的方向不夠明確。部分教師過于主觀，提出的問題過于籠統(tǒng)，導致很多學生都要去揣摩教師的心思，這也屬于無效提問。所以提問是考驗教師專業(yè)能力和素質(zhì)的重要標準，也是決定課堂教學成敗的重要因素，因此作為教師要加強對提問環(huán)節(jié)的思考和探究，致力給小學生帶來精彩的課堂教學。

2.小學語文課堂通過提問提升課堂效率的有效策略

2.1 分層設(shè)問，提高學生的積極性。

新課標強調(diào)，要以生為本，平等地對待每一位學生。課堂教學中的提問并不是說難度越高越好，問題越復雜越好，而是通過提問這樣的一個師生、生生互動的方式，來不斷地對學生進行啟發(fā)，增強其自信心和主動性，如此才會思維開闊，最大程度地實現(xiàn)學生的有效探索。因此，在設(shè)計問題時，要注意照顧到不同層次水平的學生，以此來滿足小學生不同的學習需求，給他們平等的權(quán)利，在課堂上充分地表達自己，讓每個學生都能體會到來自教師的關(guān)愛和關(guān)注，從而能夠促使其積極地參與語文教學中，保證每個學生都學有所獲。但是，需要注意的是設(shè)置問題時，要遵循“由淺入深、從易到難”的原則，如此才能收到良好的教學效果。

2.2 逆向提問，增強學生探索興趣。

提問不僅僅是為了檢驗學生的理解能力和對知識的掌握程度，其更多的是帶給學生很多的啟發(fā)，通過積極的思考去明白一個道理，從而促使學生通過這個故事而有所收獲和成長。例如，在學習《三袋麥子》這節(jié)課時，在課堂教學進入尾聲時，我便對學生提出了一個問題，即，你們認為這是一只什么樣的小豬呢？話音剛落，同學們已經(jīng)迫不及待地發(fā)表意見了，大部分同學說：“這是一只嘴饞、懶惰的小豬。那你們還能不能在小豬身上找到其他好的品質(zhì)呢？”這一問題則給同學們提供了一個相反的方向，更加具有新意，他們瞬間起了興趣，經(jīng)過一番討論，大家開始發(fā)言。有的說：“小豬看到麥子，就能想到那么多的好的吃，它的想象力很豐富。”有的說：“小豬胖嘟嘟的樣子，看起來很憨厚，很可愛?！庇械恼f：“小豬見到第二年來看望自己的土地爺爺，首先表達了對土地爺爺?shù)母兄x，這說明小豬非常地懂禮貌?！庇械倪€說：“小豬能夠把小麥磨成面，還能做成各種美食，它太能干了！”在大家積極地發(fā)言中，課堂氛圍變得非?；钴S，同學們先前對懶惰饞嘴的小豬形象也有了一定的改觀。通過這節(jié)課同學們不僅懂得了做任何事情都要有長遠的打算，不能僅僅貪圖眼前的快樂。同時還讓他們知道，每個人都有缺點和優(yōu)點，就像小豬一樣，它也有自己的長處。關(guān)鍵是能不能通過這件事情而長教訓，從此不再犯同樣的錯誤了，同時也相信小豬會變得越來越優(yōu)秀。

2.3 巧用評價，樹立學生的自信心。

對于同一個問題，不同的學生會給出不同的答案，出現(xiàn)錯誤的答案也是非常正常的，無論對錯，教師都要對學生的發(fā)言進行及時的反饋，并且是正面地積極地給予表揚和鼓勵，如此才能讓學生不斷地放松自己，充滿自信，發(fā)散思維，做出有效的探索。切忌用似是而非的或是批評指責的態(tài)度，讓整個課堂充斥著可怕的氛圍。當然也不能讓學生天馬行空地隨便發(fā)言，教師要及時對學生的發(fā)言進行引導，不能與問題的初衷而悖逆。作為新時代的一名語文教師，要用比較豐富有趣的語言對學生的回答進行評價，不能僅僅停留在“你真棒，不錯，繼續(xù)努力”等語言層面，例如，跳跳同學是班里的足球健將，面對他完美的回答，可以說：“很棒，你的回答比你踢球還要漂亮！”這種趣味性的語言，既營造了良好的課堂氛圍，拉近了師生關(guān)系，還給了學生極大的信心和勇氣。

3.結(jié)論

總而言之，課堂提問不是我們想象中的那么簡單，其是一門藝術(shù)，好的提問策略能夠左右學生的思維、課堂的氛圍和教學效率。反之，一個毫無意義，甚至是錯誤的提問，將會將教師一節(jié)課的辛苦付出付之東流。因此，教師要充分結(jié)合教學內(nèi)容，以學生的實際情況和興趣點為依據(jù)，精心設(shè)置有理有據(jù)，具有啟發(fā)性、趣味性以及探究性的問題，從而給小學生插上一雙自由遨游的翅膀。

參考文獻：

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[3] 張曉麗.如何提高小學語文課堂提問有效性[N].發(fā)展導報，2019-04-30（017）.