蘇小君

摘要：作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的完成度是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及態(tài)度的重要方式，教師也能夠通過作業(yè)的檢查了解學(xué)生知識的掌握程度，所以教師設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)作業(yè)是非常重要的?？菰铩⒅貜?fù)性的作業(yè)會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極情緒，并且學(xué)習(xí)效果不佳。所以教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候可以將形式多樣化，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探究精神，利用綜合性強(qiáng)的作業(yè)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多樣化;小學(xué)語文;作業(yè)

中圖分類號：G623.2???? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）34-0024-01

語文課程的綜合性較強(qiáng)，與其他學(xué)科的聯(lián)系較為緊密，課文內(nèi)容也常常涉及物理原理、科學(xué)知識等內(nèi)容，所以教師在多樣化作業(yè)形式時(shí)，可以將其與別科內(nèi)容結(jié)合起來，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)性作業(yè)、主題性作業(yè)等。傳統(tǒng)模式基本是學(xué)生獨(dú)自完成作業(yè)，基本是任務(wù)型作業(yè)，教師可以設(shè)計(jì)多樣形式的作業(yè)，從而引起學(xué)生的興趣。并且將作業(yè)的主動權(quán)交給學(xué)生，作業(yè)內(nèi)容靈活多樣，真正以培養(yǎng)學(xué)生思維和素質(zhì)為目的。

1.小學(xué)語文中的主題形式作業(yè)

主題形式作業(yè)意為學(xué)生圍繞一個(gè)主題完成作業(yè)，這種作業(yè)不拘泥于書寫形式，可以包括實(shí)踐性、課外活動等形式，主要目的為讓學(xué)生對系列主題產(chǎn)生系統(tǒng)化的認(rèn)知。小學(xué)語文作業(yè)的主題可以設(shè)計(jì)為四季、環(huán)保、科技等等。

例如在三月時(shí)，教師可以學(xué)生布置以春天為主題的作業(yè)。在三月的第一周可以設(shè)計(jì)關(guān)于放風(fēng)箏的作業(yè)，學(xué)生和家長出去放風(fēng)箏，拍一到兩張照片，寫一篇日記。第二周可以設(shè)計(jì)關(guān)于春天景色的文章，學(xué)生和家長一起拍下自己覺得春天最美的景色，并且為照片配上一個(gè)成語或者一首詩，最后寫一篇以春天景色為主題的作文。第三周在前兩次作業(yè)的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到了春天的美，那么可以根據(jù)前兩周的經(jīng)驗(yàn)體會和收集的材料做一份關(guān)于春天的手工作品，并且介紹手工作品的制作方法以及材料，最后進(jìn)行評選，選出最具有春天代表性的作品，同學(xué)們可以觀賞學(xué)習(xí)。

主題性作業(yè)可以讓學(xué)生深入到生活中，有切實(shí)的生活體驗(yàn)，語文教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)與人文情懷，所以作業(yè)可以不止局限于書本，可以進(jìn)行主題性的發(fā)散。

2.小學(xué)語文中的合作形式作業(yè)

合作性語文作業(yè)是指幾個(gè)學(xué)生通過協(xié)作的方式共同完成作業(yè)目標(biāo)，在合作的過程當(dāng)中，學(xué)生可以發(fā)表自己的意見，進(jìn)行溝通磨合，可以促進(jìn)學(xué)生互幫互助，并且將每個(gè)人的智慧結(jié)合在一起生成更好的想法。

例如，在進(jìn)行四年級下冊《漁夫的故事》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)表演型作業(yè)，將學(xué)生分成四組，一組學(xué)生表演課文故事，其他三組學(xué)生表演《一千零一夜》中的其他作品。每組學(xué)生的每個(gè)成員都要參與到其中，可以進(jìn)行角色表演、故事編輯、收集資料和制作道具等，在合作中將故事表演呈現(xiàn)出最佳的狀態(tài)，在排練的過程中，每個(gè)同學(xué)都出謀劃策，提升了學(xué)生合作與溝通的能力。在進(jìn)行四年級下冊《四時(shí)田園雜興》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)性作業(yè)，將學(xué)生分組，一部分學(xué)生對于作者背景進(jìn)行研究，一部分學(xué)生對詩文含義進(jìn)行預(yù)習(xí)，一部分學(xué)生可以收集關(guān)于作者或者這首詩的擴(kuò)充性資料，然后將資料整合，那么同一組的學(xué)生對于這篇課文有了全面的了解，教師在課堂上的教學(xué)效果會得到大大提升，因?yàn)槭菍W(xué)生之間互動收集的資料，所以學(xué)生在課堂上的積極性就會有所提高。在進(jìn)行六年級上冊《只有一個(gè)地球》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以在課堂上分組討論自己眼中的地球是什么樣子的，由于關(guān)于地球的方面特別多，所以學(xué)生討論會非常激烈，最后選出一位同學(xué)將各位同學(xué)的意見去粗取精，進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，也訓(xùn)練了學(xué)生對于信息的梳理能力。

由于小學(xué)生本身的年齡特點(diǎn)，一般較為活躍但注意力集中時(shí)間較短，所以通過合作性作業(yè)，能夠引導(dǎo)學(xué)生彼此之間進(jìn)行約束和監(jiān)督，并且在做作業(yè)的過程中，同學(xué)之間為了共同的目標(biāo)會調(diào)動起其學(xué)習(xí)的自主積極性。

3.小學(xué)語文中的實(shí)驗(yàn)形式作業(yè)

實(shí)驗(yàn)性作業(yè)是促進(jìn)學(xué)生自主思考與探究的非常重要的作業(yè)模式，學(xué)生在課堂中被動接受教學(xué)內(nèi)容，不容易引起學(xué)生興趣，而學(xué)生通過自主實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)φn文內(nèi)容有深刻的體會。

例如，在進(jìn)行四年級下冊《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)性作業(yè)，按照課文內(nèi)容做實(shí)驗(yàn)，看結(jié)果如何，是否像課文內(nèi)容一樣兩個(gè)鐵球同時(shí)著地，并且原因是什么。教師可以再進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生拿兩樣一樣重的物體，但是面積不一樣，比如紙張、羽毛、樹葉，它們同時(shí)從高處下落，看哪個(gè)會先落地，且探究原因是什么。通過實(shí)驗(yàn)，能夠培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考?！稉畦F牛》的課文中，寫出了懷丙和尚利用水的浮力將陷在淤泥里的鐵牛打撈出來，但是通過課本上的介紹，學(xué)生的感觸不深，所以教師可以利用課文中提到的原理設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)。首先學(xué)生要準(zhǔn)備三種材料，一個(gè)盆子或者玻璃缸、一個(gè)小紙杯、若干個(gè)小石子。首先第一步，學(xué)生將盆子或者玻璃缸內(nèi)裝滿水。第二步，將小紙杯放入水中，觀察紙杯是否會沉入水中。第三步，逐漸在紙杯中加入小石子，觀察紙杯的變化。第四步，將紙杯里的石子拿出來，觀察紙杯的變化。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生切身感受到了浮力的變化，并且探究浮力大小與什么因素有關(guān)，激發(fā)學(xué)生對于知識的探究精神，并且鍛煉了其動手能力。

實(shí)驗(yàn)性的作業(yè)由于本身的趣味性，學(xué)生有著非常高的積極性，做作業(yè)過程中也十分輕松，在作業(yè)匯報(bào)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們也十分積極地參與，教學(xué)效果得到了顯著提升。

結(jié)語

多樣化小學(xué)語文作業(yè)，讓學(xué)生在作業(yè)中切實(shí)掌握知識，發(fā)揮主動思考的能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)，并且在作業(yè)中尋找到樂趣，認(rèn)識到知識的魅力。而教師作為知識的發(fā)起者，要提升自己的能力，在作業(yè)形式的數(shù)量和質(zhì)量上都要逐漸提升，對于學(xué)生作業(yè)也要建立起科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系，以結(jié)果導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。并且在日常作業(yè)的設(shè)計(jì)中觀察其效果，逐漸進(jìn)行完善和優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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