陳怡俊 潘慧冰

內(nèi)容摘要：最新頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》標(biāo)志著我國已進(jìn)入“以核心素養(yǎng)為綱”的時代。而戲劇作為課程的重要板塊，在教學(xué)理念、方法、內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面仍存在著大量滯后于新課標(biāo)理念的情況。本文以高中語文人教版必修二《哈姆萊特》為例，提出重建評價體系、構(gòu)建綜合性情境、建立閱讀任務(wù)群等策略，致力于提高戲劇教學(xué)的實(shí)效性，培育語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 戲劇教學(xué) 語文學(xué)科核心素養(yǎng)

有別于小說、散文等體裁，戲劇作為中學(xué)語文的主要內(nèi)容之一，卻始終處于“邊緣化”狀態(tài)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（下稱“新課標(biāo)”）提出了培育核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，但在筆者針對武漢市中學(xué)的調(diào)查中可見，當(dāng)前的戲劇教學(xué)仍存在著大量痼疾：應(yīng)有課時大幅壓縮、授課方式相對固化、孤立理解文本等，嚴(yán)重背離了新課標(biāo)理念。

《哈姆萊特》為人教版語文教材必修四戲劇單元的課文之一。相較另外兩則篇目《雷雨》與《竇娥冤》，《哈姆萊特》由于其龐雜繁復(fù)的人物關(guān)系、歐化艱澀的語言風(fēng)格和豐富多樣的主題意蘊(yùn)，而具有較高的教學(xué)難度，國內(nèi)相關(guān)的教學(xué)課例與分析數(shù)目寥寥，空白亟待填補(bǔ)。本文以《哈姆萊特》為例，試探尋核心素養(yǎng)視域下戲劇教學(xué)的策略。

一.革新教學(xué)評價體系

新課標(biāo)不僅明確了語文課程綜合性與實(shí)踐性、工具性與人文性相統(tǒng)一的特性，以及發(fā)展思辨能力、培養(yǎng)審美情趣、豐富文化底蘊(yùn)等育人功能，還強(qiáng)調(diào)以“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四大核心素養(yǎng)為本的理念。盡管在評價體系上并未發(fā)生變化，始終秉持著評價主體多元、方式多樣的理念，但往往難以落實(shí)?！拔ǚ?jǐn)?shù)論”、“考什么則學(xué)什么”的觀念依然占據(jù)主導(dǎo)地位。

戲劇課文受到的冷遇便是例證。問卷調(diào)查顯示，高考分值低、備課壓力大、教學(xué)收效甚微等是戲劇教學(xué)難獲重視的主要原因，而對戲劇了解的匱乏一定程度上降低了繼續(xù)探究的興趣，促成了惡性循環(huán)。大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為戲劇教學(xué)只是一種“提高學(xué)生表演能力和舞臺表現(xiàn)效果的教學(xué)活動”，而沒有認(rèn)識到對戲劇藝術(shù)的分析和鑒賞，還能夠使學(xué)生從思想與感情兩方面產(chǎn)生共情，進(jìn)而更深入的認(rèn)識社會、歷史和人生，最終提高自身的人格素養(yǎng)。

新課標(biāo)改革以來，伴隨著語文學(xué)科分值的上升，試題的靈活度也在不斷增強(qiáng)，考察內(nèi)容更為全面，側(cè)重學(xué)生的綜合素質(zhì)，由此倒逼了教學(xué)環(huán)節(jié)的變革。教師應(yīng)當(dāng)敏銳地感受到評價體系的動向，積極適應(yīng)變革的方向，把握四大核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，反思教學(xué)行為，調(diào)整教學(xué)計劃。在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)摒棄功利性教學(xué)，拓展教學(xué)評價的手段與標(biāo)準(zhǔn)，平衡對形成性評價與終結(jié)性評價的重視程度。除了終期考試等終結(jié)性評價以外，還需要關(guān)注學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的變化。由于戲劇課程活動形式多樣、對人物的解讀空間大角度多，教師有更多機(jī)會在隨堂練習(xí)或課上問答中，采用口頭評價或批語等形成性評價方式給學(xué)生以即時反饋。還可以轉(zhuǎn)變評價主體，結(jié)合戲劇的優(yōu)點(diǎn)與特色讓學(xué)生參與到教學(xué)評價中來。如在學(xué)生的表演活動后，請每個小組推舉成員進(jìn)行點(diǎn)評。從教師端重建評價體系，是后續(xù)策略有效推行的基礎(chǔ)。

二.創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境

在解讀語文學(xué)科的性質(zhì)時，新課標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)了課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在情境中自主展開語言實(shí)踐活動。在教學(xué)建議上，首次提出“通過創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，開展自主、合作、研究學(xué)習(xí)”。在教學(xué)設(shè)計時，教師可以采用多樣化的教學(xué)方法，如分角色朗讀、戲劇節(jié)目排演等。戲劇表演活動能夠喚醒學(xué)生的表達(dá)自覺，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣和參與感，更快地投入文本或檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，從而提高聽說讀寫的語文能力。

如該篇課文節(jié)選自《莎士比亞全集》第六卷第五幕第二場，主要描述了哈姆萊特接受了雷歐提斯決斗的挑戰(zhàn)、最終與對手及敵人同歸于盡的情節(jié)。該橋段為原作品中的高潮部分和經(jīng)典橋段，多個主要人物均出場，決斗環(huán)節(jié)節(jié)奏急促、扣人心弦，適宜進(jìn)行舞臺表演。教師可為該課分配三個課時，在前兩個課時中著重介紹基本信息、展開研討與講解，使學(xué)生基本熟悉人物特點(diǎn)及關(guān)系，掌握一定量的工具性知識。以此為基礎(chǔ)，在最后一個課時中，可以抽取較多時間供學(xué)生進(jìn)行表演展示?？蓪W(xué)生分為兩至三組，自選片段，明確分工，安排導(dǎo)演、演員、幕后等各項(xiàng)人員。在編排過程中，要求學(xué)生沉浸式體驗(yàn)，在自主表演中揣摩人物的神態(tài)動作及情感變化，同時還需關(guān)注臺本中的舞臺提示部分，充分投入角色，配合音效與道具，完成具有爆發(fā)力的表演。

此外，還可以結(jié)合辯論賽、讀書會等豐富的形式，供學(xué)生各抒己見。如可以提出哈姆萊特是否是“延宕的王子”、哈姆萊特是否為人文主義者、哈姆萊特是“真瘋”還是“裝傻”等與教材內(nèi)容聯(lián)系緊密、兼具趣味性與討論空間的問題，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，在交流中梳理思路、清晰表達(dá)觀點(diǎn)，利用原文材料結(jié)合邏輯推導(dǎo)等輸出見解、完成反駁，真正實(shí)現(xiàn)語言能力的調(diào)動與批判性思維的培養(yǎng)。

三.建立閱讀任務(wù)群

新課標(biāo)提出了“整本書閱讀”概念，意指由教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀一部結(jié)構(gòu)完整的課內(nèi)外作品，以整本書為單位，以文學(xué)作品和學(xué)術(shù)著作為范圍。為了讓學(xué)生獲得更透徹全面的認(rèn)知，必然無法脫離對完整作品的探究，乃至需要涉獵部分學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。而群文閱讀指由幾篇文章或幾本書勾連起來、圍繞某個核心論題進(jìn)行的教學(xué)活動，最終實(shí)現(xiàn)“由點(diǎn)帶面”、“由一帶多”的效果。在戲劇教學(xué)中，兩者都具備鍛煉思維能力與自主閱讀能力的教學(xué)意義。

1.整本書閱讀

整本書閱讀對于深入解讀文本而言必不可少。如教材中“研討與練習(xí)”板塊提出了“主人公性格分析”等問題。若單純閱讀節(jié)選部分，難以體味到人物形象的多面性。只有結(jié)合哈姆萊特此前裝瘋試探、屢次延宕與自我觀照等行為，才能夠促使學(xué)生解讀出他的矛盾與復(fù)雜性：主人公既以敏銳的視角不斷發(fā)現(xiàn)和抨擊社會的不合理之處，通過人文主義的光輝為社會帶來革新的希望，又流露出文藝復(fù)興時期人們特有的迷惘與徘徊;既充當(dāng)了社會問題的發(fā)掘者，卻又不具備對抗惡勢力的力量與妥帖的解決方案。若脫離了整本書閱讀，前文對人類理性光輝的贊頌、宗教色彩的殘余與投射、哈姆萊特性格中的矛盾性也都將被遮蔽，而影響到學(xué)生最終對文本及人物形象的解讀。

整本書閱讀還可以提供一定的學(xué)術(shù)理論支撐。如采用“演繹-研討-講解”三位一體的方式授課時，學(xué)生在表演環(huán)節(jié)對戲劇的了解依然較為淺層，缺乏有力抓手，容易流于表面，側(cè)重凸顯其趣味性而弱化探索性。因而在單元學(xué)習(xí)前，可推薦學(xué)生閱讀通識學(xué)習(xí)書目。如南京大學(xué)出版社的《戲劇藝術(shù)十五講》，將戲劇的基本知識、發(fā)展脈絡(luò)、主要流派等劃分為十五個小節(jié)。此類讀物語言通俗簡明，又包含學(xué)術(shù)觀點(diǎn)與方法，適宜作為接觸戲劇理論和培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)的入門讀物。

2.群文閱讀

在完成對單本書的閱讀之外，還可以采用群文閱讀的方式，根據(jù)多種教學(xué)思路規(guī)劃書目。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣與掌握情況，從必修和選修教材中選擇恰當(dāng)篇目，提煉出一個群文閱讀的“核心主題”，如以“中外戲劇的對比閱讀與異同分析”“西方戲劇的發(fā)展脈絡(luò)”“悲喜劇等戲劇類別及代表作”等為主線進(jìn)行組織。從而使學(xué)生的閱讀過程高效有序，有利于搭建知識網(wǎng)絡(luò)，了解文學(xué)常識與學(xué)界觀點(diǎn)，在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時培育學(xué)生的思辨能力，以更加開闊變通的思維展開思考。

四.鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)作

相較2013年版，新課標(biāo)在課程理念方面強(qiáng)調(diào)“注重時代性，構(gòu)建開放、多樣、有序的語文課程”，要求課程結(jié)合時代背景、采用多元途徑，更具創(chuàng)新性。高中階段的必修內(nèi)容幫助學(xué)生初步接觸了古今中外的經(jīng)典作品，掌握了戲劇的體裁特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生對戲劇進(jìn)行改編與創(chuàng)作便是創(chuàng)新課堂設(shè)計、激發(fā)創(chuàng)造力的有效途徑。

迪斯尼動畫《獅子王》改編自《哈姆萊特》。該影片將人物關(guān)系適度簡化，使故事設(shè)定更加生動明快，并融入了部分輕松詼諧的原創(chuàng)設(shè)計，在全球范圍內(nèi)都具有較大的傳播影響力，是采用新媒介、新形式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的精良之作。教師可推薦學(xué)生觀看并思考兩作之間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而開始近似的嘗試，在不變更人物的性格及關(guān)系的前提下改變故事背景，創(chuàng)設(shè)一個全新的乃至架空的環(huán)境。

此外，也可以立足于原文的設(shè)定與風(fēng)格，將前述的課后習(xí)題轉(zhuǎn)化為開放性思考題：“試改編哈姆雷特的結(jié)局，思考其悲劇性命運(yùn)是否注定”。這類改編既要依賴對原文人物形象的理解，又需要積累一定的生活經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)，能夠在檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的同時鍛煉調(diào)動素材的能力與發(fā)展想象力。教師應(yīng)明確改編的準(zhǔn)則，強(qiáng)調(diào)需保留人物形象與戲劇沖突等。在習(xí)作批改后，可張貼部分優(yōu)秀作品，供學(xué)生思考改編的合理性與不足之處。還可以采用集體創(chuàng)作、以演促寫等方式進(jìn)行二次修改，調(diào)動學(xué)生自覺性與知識遷移能力。

代表性文本是打開文學(xué)世界眾妙之門的鑰匙。對教材戲劇作品的解讀得當(dāng)、引導(dǎo)到位，便能夠引領(lǐng)學(xué)生們體會這一藝術(shù)形式的獨(dú)特美感，多層次提高審美能力。通過教師端更新教學(xué)評價體系、提倡整本書閱讀等理念，學(xué)生端強(qiáng)調(diào)參與感與創(chuàng)造力、打通信息化等多種學(xué)習(xí)渠道，能夠?qū)騽〗虒W(xué)原本平乏死板教師“獨(dú)奏”轉(zhuǎn)化為多個環(huán)節(jié)聯(lián)動、師生“共鳴”的過程，不但能夠化晦澀陌生為寓教于樂，使學(xué)生深入體味戲劇體裁的特點(diǎn)，感受作品內(nèi)部立體的人物形象、精巧的語言措辭、豐盈的思想光輝，而且能夠在通過自主研討、教師點(diǎn)撥、涉獵觀點(diǎn)等方式，使“以核心素養(yǎng)為綱”的變革切實(shí)落地。

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本文參與作者：李雨欣 張唯

（作者單位：華中師范大學(xué)文學(xué)院）