摘 要：戲劇教學歷來在高中語文教學中被公認為教學難點，一方面教師和學生對此種文學體裁比較陌生，缺乏深入系統(tǒng)地了解，另一方面教材中選錄的篇幅有限，教師無法做一個系統(tǒng)的教學規(guī)劃，很多教師都是見招拆招，致使戲劇教學無法取得與其他文學體裁教學同等的教學效果。

關鍵詞：戲劇教學；多元律動；多為切入；多向探求

戲劇教學歷來頗有爭議，本人近期觀摩了一節(jié)關于元代戲劇《長亭送別》的公開課，頗有感觸，現(xiàn)將其中的一些想法羅列出來，以供大家品鑒。

這節(jié)課的主體過程是這樣的：首先，執(zhí)教者介紹《西廂記》以及元代戲劇的基本知識；之后要求學生自讀文本，梳理出基本劇情；最后組織學生概括思想內(nèi)容，教師肯定崔鶯鶯對功名的淡化和對愛情的珍惜。

應該講，這樣的課流程清晰，文本的基本內(nèi)容都“教”給學生了。但是，它的缺陷也是十分明顯：偏向于知識傳授，教師的那只無形的掌控之手依然在起作用，學生并沒有真正融入文本，發(fā)揮其理應起到的作用。十分可惜的是，對于戲劇教學而言，當前不少教師就是這樣操作的。為此，筆者結合《長亭送別》談談自己的教學方法和思考。

一、多元律動，研習劇本

不容否認，作為一部元代戲劇，學生理解起來是有一定難度的，但這并不能成為教師單方一元式傳授教學的理由。對于語文學習而言，學生必然會遇到種種困難，否則，就不會存在學習的空間和需求?？梢哉f，當前不少語文教師對學生和教學的研究屬于淺嘗輒止的。他們也知道學生學習古代戲劇具有一定的難度，但之后應該出現(xiàn)的破解難題的教學行為，卻被簡單地演化為單一的知識灌輸。這樣的獨角戲，無論教師演得怎樣，主角都異化了。一個沒有學生主演、用心演的教學必然是低效、沒有活力的，更稱不上是完整意義上的教學。為此，即如元代戲劇教學，教者必須立足戲劇文本，想方設法將學生引上教學的中心舞臺，讓他們參演、主演。即使最初的“演出”比較稚嫩，教師也必須拿出足夠的耐心等待，想出更多的招數(shù)給予扶助，不可再干那些越俎代庖之事。

怎樣才能讓學生讀懂元代戲劇呢？筆者以為多元律動是個較好的選擇。首先，是學生的“自動”。課前，所有學生可以借助網(wǎng)絡資源熟知戲劇知識，熟讀戲劇文本，對課堂學習內(nèi)容形成初級準備。然后，要推進學生的“共動”。孔圣人曰：“三人行，必有我?guī)熝?。”每一個學生的課前學習和已有的知識儲備不盡相同，這就成為學生之間相互學習的契機。課堂教學之時，教師可以安排學生各抒己見，談談自己對文本的認識以及困惑。例如，有學生就對崔鶯鶯母親要求張生“掙揣一個狀元回來”的意圖不太理解。質疑之后，有學生作出回應，認為這是“官本位”思想在起作用，有的認為是封建社會的“門當戶對”思想在起作用。通過這樣的“共動”，學生之間有了借鑒，而且催生了深入學習的壓力與動力。另外，還要強化師生之間的“互動”。學生的知識水平自然是有限的，作為先知者，教師必然需要融入學習全過程，隨時進行疑難問題的回應。例如，對于上面學生的疑問，筆者引導學生從張生的答語“小生托夫人余蔭”中探求答案。在這個點撥之后，學生終于明晰了一個重要原因：崔夫人是有私心的，她想讓張生帶著感恩的心，用一個狀元的光環(huán)來報恩，使崔家聲名驟增。經(jīng)過這個多元主體參與、主體之間和諧律動之后，學生對劇本內(nèi)容的理解會變得更加全面、準確，從而為劇本的深度研習奠定基礎。

二、多維切入，融入劇情

好作品從來是耐讀的，從不同角度解讀往往會有不同的意蘊。對于戲劇而言，也需要尋求多維切入，就《長亭送別》而言，筆者就嘗試著引導學生從不同角度鑒賞。

從人物形象的賞析切入，可以從紅娘入手。相對于主角而言，配角是次要的，但對于劇情而言，配角又具有不可或缺的作用。在劇中，紅娘撮合了張生與鶯鶯的婚姻，這是對劇情推進所起的作用。同時，紅娘又起到了劇情解碼的作用。例如，紅娘問鶯鶯“姐姐今日怎么不打扮”，側面揭示出鶯鶯內(nèi)心的憂愁；她勸鶯鶯“姐姐不曾吃早飯，飲一口兒湯水”，補充出鶯鶯為張生即將離去而茶飯不思的情狀；再如她提醒鶯鶯“夫人去好一會，姐姐，咱家去”，形象地刻畫出鶯鶯久久不愿回家的送別場景。

從劇本主題的理解切入，可以重點研習崔鶯鶯對愛情的態(tài)度。在劇本“二煞”中，鶯鶯集中表達了自己的愛情主張。在她的眼中，功名不是愛情的砝碼，畢竟她與張生的結合并沒受到其窮書生地位的影響。但功名是崔夫人需要的，也是張生的自覺追求。為此，這個送別就注定具有了悲愁的意味。鶯鶯擔心自己的愛人取不了功名不敢回家，又擔心他像其他負心漢一樣背棄愛的盟約。從這個角度分析，崔鶯鶯是個難得而孤弱的純真、唯美愛情倡導者與踐行者，在那個年代，這無疑具有極大的進步意義，而這也正是整部《西廂記》的過人之處。

從這兩個角度切入之后，學生的好奇心頓生，因為他們的課前預習大多著眼于主人公形象的分析和單純的送別主題理解。從整個課堂氛圍來看，學生對人物的鑒賞和主題的理解興趣濃厚，參與積極，討論激烈。筆者以為，具備了這樣的課堂生態(tài)，教學的目標達成就有了希望，教學的效果就有了保障。

三、多向探求，體悟劇意

學習只有進行時，沒有完成時。可是在現(xiàn)實教學中，不少教師和學生滿足于課堂基本任務的完成，這是極具局限性的教學觀。有效的課堂教學應該具有無限的張力，能夠引發(fā)學生后續(xù)的學習活動。

在這方面，教師可以借鑒項目學習的做法，在課文教學結束之時，布置一個學習項目，讓學生自主探求問題解答的路徑，多方尋求網(wǎng)絡、視頻等資源的幫助，最終形成項目學習的成果。例如，可引導學生比較張生、崔鶯鶯的愛情與梁山伯、祝英臺的愛情，體悟他們對自由戀愛的追求，對比一個圓滿、一個悲劇的結局，深思造成兩種不同命運的因素。經(jīng)過這樣的過程，學生不僅深入把握了劇情，還掌握了研讀劇本的全新路徑，實現(xiàn)由“知”到“能”的躍升，這豈不是大收獲？作為敘事性較強的劇本，《長亭送別》運用的描寫手法眾多。教師可以把戲劇人物形象的刻畫手法作為學習內(nèi)容，要求學生回味、賞鑒這些手法；甚至可以要求模仿這些技法，寫出一篇文學性記敘文，寫成之后再組織學生互評、互鑒。另外，教師還可以以“送別”為主題，組織學生搜尋具有類似主題的詩文。經(jīng)過一段時間的閱讀，再組織學生探究同一主題的不同文本呈現(xiàn)出的不同情感類型、不同表達手法，從而達到既深入體悟劇意，又拓展閱讀的效益。

戲劇是一種特殊的文學樣式，對于執(zhí)教者而言，需要運用有別于其它文學樣式的教法，讓學生能真正融入戲劇的情境；對于學生而言，需要在充分自習的基礎上，善于分享自己的學習成果，在與同學、老師的律動中，把握劇情、體悟劇意。

參考文獻：

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作者簡介：楊莉（1981— ），女，江蘇省南通市開發(fā)區(qū)天星湖中學一級教師，研究方向為高中語文教學。