內(nèi)容摘要：語文學(xué)科教師資格面試“試講”注重以言語和教學(xué)活動的互動形式呈現(xiàn)考生聽、說、讀、寫方面的語文學(xué)科素養(yǎng)和語文教學(xué)能力。師范院校要想提高教師資格面試通過率，應(yīng)從優(yōu)化語文課程內(nèi)容、開展模塊化技能實訓(xùn)、強化微課型技能訓(xùn)練、錘煉語文實踐能力等方面著手，切實提升師范生的語文教學(xué)技能、增強“試講”實戰(zhàn)應(yīng)對能力。

關(guān)鍵詞：教師資格面試 ;試講 ;語文;師范生 ;教學(xué)技能

在教師資格國考背景下，師范生被統(tǒng)一納入考試范圍。面試是教師資格考試的有機組成部分，是對已經(jīng)通過筆試的考生進行的一種綜合性技能測試。主要采取“結(jié)構(gòu)化面試、情境模擬”的方式，考查考生應(yīng)具備的“新教師基本素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)和教育實踐能力”。[1]面試考核主要包括三環(huán)節(jié)，即“回答規(guī)定問題”“試講”“答辯”。其中，“試講”環(huán)節(jié)難度大、分值高、占時長，是整個教師資格面試的重頭戲，也是決定考生能否順利通過面試、獲取教師資格證的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

試講，也稱情境模擬，要求考生“根據(jù)所給材料內(nèi)容，在限定時間內(nèi)面向考官完成模擬課堂教學(xué)片斷設(shè)計及其組織實施過程?！盵2]語文學(xué)科“試講”以課例為載體，注重以言語和教學(xué)活動的互動形式呈現(xiàn)考生聽、說、讀、寫方面的語文學(xué)科素養(yǎng)和語文教學(xué)能力，“彰顯實踐取向、能力為重的價值訴求”[3]。面試中的試講不同于傳統(tǒng)意義上的試講，它既不是說課，也不是對一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的壓縮，而是就某個內(nèi)容片斷進行的教學(xué)展示，稱之為“片段式無生教學(xué)”，即“在缺乏教學(xué)對象的情況下，截取某節(jié)課的某個局部教學(xué)內(nèi)容進行模擬師生雙邊活動的教學(xué)”[4]。這就要求考生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，模擬課堂師生之間的教學(xué)互動，既展示教師“教”的過程，也體現(xiàn)學(xué)生“學(xué)”的過程。面試考官則從觀測者的角度進行課堂觀察，對考生的教學(xué)組織能力、課堂駕馭能力、把握教學(xué)節(jié)奏和控制課堂氣氛的能力進行評估，判斷其是否具備教師職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)。師范院校要想提高教師資格面試通過率，應(yīng)從提升師范生教學(xué)技能、增強“試講”實戰(zhàn)應(yīng)對能力上下功夫，以語文學(xué)科為例，可以從以下方面著手：

一.優(yōu)化語文課程內(nèi)容、完善學(xué)科教學(xué)體系

課程設(shè)置是基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的核心環(huán)節(jié)，對學(xué)生知識體系的建構(gòu)和能力的形成具有重要影響。針對學(xué)校課程在教師資格考試中發(fā)揮作用的大小來講，大多數(shù)考生認(rèn)為“教學(xué)實踐類”課程對試講幫助最大，其他依次為“學(xué)科教學(xué)論課程”“學(xué)科課程”“教育學(xué)課程”“選修課程”。有資料表明：在高等師范教育課程中“學(xué)科課程所占課時比例一般為50%以上，教育類課程占15%左右，學(xué)科教學(xué)論課程和教學(xué)實踐類課程占10%左右，其他選修課15%以內(nèi)?！盵5]以甘肅民族師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置方案為例，課程結(jié)構(gòu)包括“通識課程”、“專業(yè)課程”和“教師教育課程”三大平臺，就教學(xué)時數(shù)而言，通識課程占33.8%;學(xué)科專業(yè)課程占55.1%;教師教育課程占11.1%。其中，教師教育課程包括教育理論、教育技能、教育實踐三大課程模塊。教育理論和教育技能課程一般在大二、大三開設(shè)，教育實踐課程一般在大三第二學(xué)期、大四第一學(xué)期進行。這就意味著學(xué)生在參加教師資格面試時對于教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和掌握還不夠系統(tǒng)，教學(xué)實踐訓(xùn)練尚未全面實施。有評論指出：“盡管師范生并不是為了獲得教師資格證而學(xué)習(xí)，但課程與教師資格考試之間如此大的偏離還是需要引起教育管理部門的重視?！盵6]面對當(dāng)前教師資格國考的新形勢、新要求，師范院校相關(guān)院系應(yīng)認(rèn)真審視并合理規(guī)劃課程設(shè)置方案，根據(jù)試講環(huán)節(jié)對考生專業(yè)知識和教學(xué)能力的考核要求，進一步優(yōu)化課程內(nèi)容，完善學(xué)科教學(xué)體系，適度調(diào)整課程開設(shè)順序，如教育技能類課程適當(dāng)提前安排，增加大學(xué)前兩年專業(yè)見習(xí)和教學(xué)實踐的次數(shù)，為學(xué)生提高教育教學(xué)能力提供課程保障。

二.整合語文教學(xué)資源、開展模塊化技能實訓(xùn)

教學(xué)技能是教師職業(yè)必備的一種基本能力，是教學(xué)質(zhì)量和效率的根本保障。語文教學(xué)是專業(yè)性很強的工作，其專業(yè)性質(zhì)的重要體現(xiàn)就是教師的語文知識及其教學(xué)技能。王榮生教授提出：“語文教師的專業(yè)知識由語文學(xué)科知識、語文教學(xué)設(shè)計、語文教學(xué)實施、語文教學(xué)評價四個方面構(gòu)成”[7]，而語文學(xué)科“試講”環(huán)節(jié)重點考核的就是學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價等方面的能力。有學(xué)者指出：“教師資格試講依據(jù)中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)與教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)，按照可測量可評估原則，通過模塊化方式來測量考生是否具有作為教師的基本素質(zhì)與發(fā)展?jié)摿?，不再追求考試?nèi)容的體系化、系統(tǒng)性?！盵8]就教學(xué)設(shè)計而言，考生在備課環(huán)節(jié)形成的教學(xué)設(shè)計方案對試講環(huán)節(jié)的教學(xué)實施起著非常重要的作用，可以說教學(xué)設(shè)計的成敗決定著整個試講的成敗?？忌绻麤]有經(jīng)過學(xué)科教學(xué)設(shè)計方面的實踐訓(xùn)練，就很難在面試規(guī)定的備課時間內(nèi)完成高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計任務(wù)。因此，師范生“試講”技能的訓(xùn)練應(yīng)以新教師從教所必備的知識、能力與素養(yǎng)為前提，結(jié)合試講考核的主要測試項，以模塊化、綜合化的方式進行。師范院校可組織專業(yè)教師和承擔(dān)教學(xué)法課程的老師進行模塊化課程的探討和研究，整合、優(yōu)化相關(guān)教學(xué)資源，形成“語文教學(xué)設(shè)計”“語文片斷教學(xué)”“語文板書設(shè)計與粉筆字書寫”等模塊化教學(xué)實訓(xùn)課，通過課堂內(nèi)外的模塊化教學(xué)實踐，切實提高語文教學(xué)技能。

三.創(chuàng)建無縫學(xué)習(xí)環(huán)境、強化微課型技能訓(xùn)練

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領(lǐng)域相結(jié)合的一種新的教育形式，對中國傳統(tǒng)教育形成巨大的沖擊的同時也注入了新鮮的血液。師范院校應(yīng)充分利用新媒體技術(shù)連通性和學(xué)習(xí)資源泛在性的特點，積極探索并創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的無縫學(xué)習(xí)環(huán)境，實現(xiàn)課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)的融合，學(xué)科知識與教學(xué)技能的轉(zhuǎn)化。一是常規(guī)課堂。教師應(yīng)調(diào)整角色定位和教學(xué)方式，成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者和學(xué)生潛能的發(fā)掘者。一方面借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)模式，積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，通過線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和寬度;另一方面引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外合理利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，通過查閱資料、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟、分析探討、實踐指導(dǎo)、成果交流等多樣化、個性化的學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)體驗、增強認(rèn)知、訓(xùn)練思維，提升語文學(xué)習(xí)能力。二是課外實訓(xùn)。大數(shù)據(jù)時代，“以微博、QQ群、微信群及微信公眾平臺為代表的新媒體技術(shù)蓬勃發(fā)展”[9]，師范生可利用這一優(yōu)勢，創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+試講”微課型技能訓(xùn)練平臺，即根據(jù)教師資格面試相關(guān)流程，完成出題、抽題、備課、試講、點評等活動，然后根據(jù)師生點評意見進行反思并修正教學(xué)方案，再進行試講并將錄制好的教學(xué)視頻發(fā)到班級QQ群或微信群，師生可在本地或異地在線隨時進行教學(xué)觀摩和點評交流。這種線上線下相結(jié)合的實訓(xùn)演練，將傳統(tǒng)試講指導(dǎo)“面對面、即時性”的優(yōu)勢與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)“開放式、便捷性”的特點進行高度融合，既能讓學(xué)生真切感受到面試氛圍，又能達(dá)到“一課多輪”式訓(xùn)練實效，在時間和方式上更為靈活。

四.拓寬語文實踐渠道、錘煉語文實踐能力

對于考生而言，教學(xué)實踐能力弱是導(dǎo)致其試講失利的重要因素。師范院校應(yīng)拓寬語文實踐渠道，構(gòu)建“全程實踐”培養(yǎng)模式，通過四年不間斷的教育教學(xué)實踐活動，著力提升師范生的語文實踐能力。一是課程內(nèi)實踐。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分利用課內(nèi)“實踐學(xué)時”組織分組“試講”實踐活動教學(xué)。對于承擔(dān)語文教學(xué)法課程的老師來說，更應(yīng)該發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，設(shè)置回答規(guī)定問題、試講和答辯的面試化現(xiàn)場模擬演練，讓學(xué)生真切體驗面試氛圍;二是競賽化學(xué)習(xí)與實踐。提升語文實踐能力最直接有效的辦法就是參加教學(xué)技能競賽，以賽促練，以賽促學(xué)。一方面選拔、推送優(yōu)秀學(xué)生參加全國或省級師范生教學(xué)技能競賽，另一方面積極搭建校內(nèi)教學(xué)技能競賽平臺，讓學(xué)生圍繞競賽中包含的說課、講課、多媒體課件制作、粉筆字書寫、漢字聽寫、詩文朗誦等項目制訂參賽計劃，進行專項訓(xùn)練，通過班級、院系和校級等各級競賽的層層考驗與篩選，既讓優(yōu)秀人才脫穎而出，也使學(xué)生得到充分的實踐鍛煉;三是校校合作，建立實踐教學(xué)共同體。師范院校應(yīng)積極“選擇一批師資力量雄厚、教學(xué)改革推進有力的小學(xué)，建立長期的示范性實踐基地”[10]，對師范生的認(rèn)知見習(xí)、專業(yè)見習(xí)和教育實習(xí)提供現(xiàn)場實踐和經(jīng)驗資源，實行校內(nèi)、校外雙導(dǎo)師制管理?；诮處熧Y格國考的要求，專業(yè)實踐的時間和形式可靈活變通，讓師范生與校外導(dǎo)師以師徒結(jié)對的方式深入中小學(xué)語文課堂，通過課堂觀摩、課例研修、上體驗課、聽課評課等教學(xué)實踐活動，培養(yǎng)師范生理解知識和學(xué)以致用的意識與能力，提升語文教學(xué)能力。

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此文為甘肅民族師范學(xué)院2018年度院長科研基金項目（GSNU-YZKY-1803）階段性成果。

（作者介紹：楊曉梅，甘肅民族師范學(xué)院漢語系副教授，甘肅省中小學(xué)教師資格考試面試考官，研究方向：語文教學(xué)論）