肖青花

課后練習(xí)是教材的重要組成部分，是編者對教材編排意圖的體現(xiàn)，也是教師把握教學(xué)目標(biāo)的重要參照。如何發(fā)揮課后練習(xí)的作用，有效落實(shí)語文要素，從而提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)呢？筆者以統(tǒng)編版教材六年級語文為例簡要分析。

一、任務(wù)驅(qū)動：繼續(xù)夯實(shí)聽、說、讀、背、講的語言基礎(chǔ)

統(tǒng)編教材依據(jù)兒童語言能力發(fā)展的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、背、講的能力，其本質(zhì)是體現(xiàn)語文的實(shí)踐性，指引教師從教課文內(nèi)容走向培養(yǎng)語文能力。在低段、中段的課后練習(xí)中，編者有意識地提供了一些訓(xùn)練學(xué)生積累語言、表達(dá)語言的抓手和方法。以講故事為例，二年級下冊《小馬過河》課后第2題要求學(xué)生試著用“馬棚、愿意、磨坊、馱、擋住、為難、吃驚、難為情”等詞語，講講這個故事。有了這些重點(diǎn)詞語的提示，講故事的難度就降低了。《蜘蛛開店》課后第1題要求學(xué)生朗讀課文，根據(jù)示意圖（如下圖）講講這個故事。這個思維導(dǎo)圖提示了故事的主要人物、情節(jié)，以及他們之間的邏輯聯(lián)系，給學(xué)生搭建了一個講故事的框架，為學(xué)生有條理地表達(dá)創(chuàng)造了條件。

隨著年級的升高，在原文再現(xiàn)式講述的基礎(chǔ)上，高段語文注重通過創(chuàng)造性表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生的語言理解能力和運(yùn)用能力。即：能讀懂文本的主要內(nèi)容，了解文本表達(dá)特點(diǎn)，知道積累優(yōu)美的、有新鮮感的語言材料，具有初步的語感;能根據(jù)具體的語境（語言情境）和任務(wù)要求，在口頭和書面語言表達(dá)中嘗試運(yùn)用自己獲得的言語活動經(jīng)驗(yàn)順暢交流。以上冊為例。

[課文題目 課后練習(xí) 編者意圖 狼牙山五壯士 朗讀課文。根據(jù)課文內(nèi)容填一填，再講講這個故事。

接受任務(wù)→（ ???）→（ ????）→（ ????）→跳下懸崖 利用小標(biāo)題，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。 橋 有感情地朗讀課文，注意讀好短句。 課文短句多，結(jié)合故事情節(jié)的發(fā)展，處理好語氣的輕重和語速的快慢，通過朗讀表達(dá)情感。 開國大典 默讀課文，體會新中國成立時人們自豪、激動的心情。

想想從群眾入場到舉行游行，課文寫了哪幾個場面，連起來簡要說說開國大典的過程。 學(xué)會梳理課文所描寫的場面，初步把握主要內(nèi)容。

結(jié)合具體語境，體會開國大典的熱烈氣氛和人們激動、自豪的心情。 書戴嵩畫牛 用自己的話講講《書戴嵩畫?！返墓适?。 豐富故事情節(jié)，把故事講得具體生動。 ]

針對這樣的要求，教師宜設(shè)計任務(wù)驅(qū)動式練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。以《狼牙山五壯士》為例，教師可以設(shè)計這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)單。

1.課前通過看書、查資料、看電影的方式了解故事發(fā)生的時代背景，查找“狼牙山”“晉察冀根據(jù)地”“抗日戰(zhàn)爭”等資料。

2.用較快的速度讀課文，思考：課文是按什么順序?qū)懙模?/p>

3.再讀課文，思考：課文圍繞事情發(fā)展的順序?qū)懥四男﹥?nèi)容，概括出每個部分的小標(biāo)題。

4.根據(jù)小標(biāo)題的提示，連起來說一說這個故事。

因?yàn)榭谷諔?zhàn)爭時代與學(xué)生的生活已經(jīng)相距甚遠(yuǎn)，所以問題1讓學(xué)生通過查找資料、了解背景的方式快速進(jìn)入文本。這項(xiàng)任務(wù)可以放在課前。概括小標(biāo)題（問題3）是任務(wù)單中的難點(diǎn)，怎樣幫助學(xué)生在已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上順利完成任務(wù)呢？教師可以在教學(xué)中教給方法，即引導(dǎo)學(xué)生先找到段落中一些關(guān)鍵詞句，再提煉信息、加以概括。例如：找到第二自然段中的關(guān)鍵句“為了拖住敵人，七連六班的五個戰(zhàn)士一邊痛擊追上來的敵人，一邊有計劃地把大批敵人引上了狼牙山”之后，抓住關(guān)鍵信息進(jìn)行提煉，便是“痛擊敵人”。用同樣的方法，可以概括出“引上絕路”“峰頂殲敵”等小標(biāo)題。在此基礎(chǔ)上，說一說這個故事，即問題4，就變得容易了。學(xué)生在說故事的時候，我們還可以分解難度，如通過小組合作，先一人說一部分，再試著由一個人連起來說完整的故事。此項(xiàng)任務(wù)，有時間可以放在課上完成，沒有時間則可以放到課后完成，但一定要有檢查和反饋。

再以《書戴嵩畫?！氛n后練習(xí)為例?！坝米约旱脑捴v講《書戴嵩畫?！返墓适隆本褪且ㄟ^想象補(bǔ)白的方式給故事添枝加葉，把文言文故事變成白話文故事。如何把不足100字的文言文故事講得具體生動？教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分聯(lián)系生活實(shí)際，抓住人物的神態(tài)、動作、心理等細(xì)節(jié)展開想象，通過補(bǔ)白細(xì)節(jié)，把故事說得具體生動。如：“好書畫”的杜處士會有怎樣的表現(xiàn)？讀到“尤所愛，錦囊玉軸，常以自隨”時想一想，杜處士會怎樣做呢？牧童“拊掌大笑”，杜處士“笑而然之”，此情此景，人物會怎么說、怎么做？

二、搭建支架：在方法訓(xùn)練中發(fā)展閱讀思維和寫作表達(dá)能力

統(tǒng)編教材課后練習(xí)常常借助課文內(nèi)容進(jìn)行思維能力、習(xí)作表達(dá)能力訓(xùn)練，以達(dá)到讀寫并進(jìn)、推進(jìn)習(xí)作實(shí)踐的目的。

《竹節(jié)人》是六年級上冊第三單元中的一篇課文。這是一個閱讀策略單元，要求學(xué)生根據(jù)閱讀目標(biāo)選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。教師備課時應(yīng)根據(jù)閱讀策略，圍繞提示語和課后練習(xí)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。《竹節(jié)人》的提示語和課后練習(xí)要求完全吻合，它們的目標(biāo)是一致的。即：

如果給你以下任務(wù)，你會怎么讀《竹節(jié)人》這篇文章？

1.寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具。

2.體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。

3.講一個有關(guān)老師的故事。

教材中的課后練習(xí)，以三個小伙伴交流的方式提示了三種不同閱讀任務(wù)下的閱讀策略。筆者依據(jù)閱讀需要，緊扣課后練習(xí)提示，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容后，確定自己感興趣的閱讀任務(wù)，并根據(jù)閱讀目的對材料進(jìn)行取舍，選擇恰當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行閱讀。例如，第一個任務(wù)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與竹節(jié)人制作相關(guān)的3～7自然段，并提煉信息：制作竹節(jié)人需要準(zhǔn)備什么材料？分為哪幾個步驟？每個步驟怎么操作？繼怎么制作竹節(jié)人之后，課文在8～9自然段寫了怎么玩竹節(jié)人。教師要求學(xué)生獨(dú)立閱讀思考、作批注，然后小組交流、全班反饋。不少小組在讀懂文字的基礎(chǔ)上，用空筆芯和線做成簡易的竹節(jié)人，把文字變成實(shí)物融入了心里。第二個任務(wù)是“體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣”。在指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)一的基礎(chǔ)上，教師由扶到放，聚焦8～19自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會“我們”裝飾竹節(jié)人、斗竹節(jié)人時的有趣、歡樂和投入。教學(xué)中，筆者請制作簡易竹節(jié)人的小組上臺演一演玩法。學(xué)生邊玩邊用文本中的文字進(jìn)行介紹，感受到了無比熱鬧的“搏斗”場面和當(dāng)時的驚心動魄。第三個任務(wù)是“講一個有關(guān)老師的故事”。筆者結(jié)合課后提示，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文。即：放手讓學(xué)生自學(xué)，梳理故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，先在小組中復(fù)述，然后個別復(fù)述，最后自由選擇內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。由于前期搭建了有效的支架，學(xué)生表達(dá)時十分順暢。

有些課后練習(xí)直接指向習(xí)作能力的訓(xùn)練。如六年級上冊《窮人》的課后小練筆。

“是啊，是啊，”丈夫喃喃地說，“這天氣真是活見鬼！可是有什么辦法呢！”

兩個人沉默了一陣。

沉默中，桑娜會想些什么呢？聯(lián)系課文內(nèi)容，寫一寫桑娜的心理活動。

很顯然，這是對桑娜第一次沉默的心理活動進(jìn)行想象和補(bǔ)白。通過心理描寫體現(xiàn)人物形象是本文寫作的一大特色，尤其是桑娜的心理，課文寫得特別突出、動人。教師可以借文發(fā)力，引導(dǎo)學(xué)生在深刻理解人物形象的過程中，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。如：在“桑娜抱回孩子”的情節(jié)之后，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀8～20自然段，抓住重點(diǎn)詞句“忐忑不安”“自作自受”“驚”“沉思”“臉色蒼白”和標(biāo)點(diǎn)符號“？”“！”“……”，聯(lián)系具體語句體會桑娜緊張、擔(dān)憂、不安、猶豫的心情，揣摩人物的內(nèi)心活動。有了情感的鋪墊，還需要給學(xué)生搭建一個支架，即如何寫好心理活動。如：從內(nèi)容上引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合桑娜的家庭境遇想想她如何向丈夫開口、他會不會答應(yīng)，如果丈夫不同意，她會怎么做;從形式上，借助不同的范文片段，引導(dǎo)學(xué)生了解直接描寫、內(nèi)心獨(dú)白、心理分析、行動表現(xiàn)、環(huán)境襯托等常見的心理描寫方法。有了這些方法的支撐，學(xué)生習(xí)作時內(nèi)容就會豐富多彩，語言也就不再單調(diào)乏味。

三、主題鏈接：在有效拓展中培養(yǎng)自學(xué)和獨(dú)立思考的能力

統(tǒng)編本教材以人文主題和語文要素雙線組織編排單元內(nèi)容。高年級語文教材的課后練習(xí)多以閱讀鏈接的形式，從人文主題或語文要素出發(fā)，對課文內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸。教學(xué)中，如何在有效地拓展延伸中由一篇帶動多篇，由課內(nèi)走向課外，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獲取新知識的能力呢？

六年級下冊第一單元的人文主題是“民風(fēng)民俗”。第一課《北京的春節(jié)》安排了這樣的課后練習(xí)：“下面的‘閱讀鏈接也寫了過春節(jié)的事情，讀一讀，想想與老舍筆下的春節(jié)有什么不同，和同學(xué)交流?！薄伴喿x鏈接”中選用的是作家斯妤的《除夕》中一家人圍爐迎新送舊的情景。

學(xué)完老舍先生的《北京的春節(jié)》之后，學(xué)生通過富有京味兒的語言、有詳有略的描寫，對老北京過春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣有了充分了解。在老舍先生筆下，北京的春節(jié)喜慶、熱鬧、美好，富有濃郁的中國傳統(tǒng)文化韻味。而不同的年代、不同的地區(qū)，或者同一地區(qū)不同的人又是怎么過春節(jié)的？課后練習(xí)圍繞“春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣”這一主題作了有效拓展，豐富了節(jié)日習(xí)俗信息。學(xué)生在自主閱讀短文中，自然而然地會把斯妤筆下介紹南方福建過年習(xí)俗的《除夕》與課文中的除夕做比較，從內(nèi)容、語言風(fēng)格、描寫方法等方面感受到北方的年和南方的年不一樣的味道，進(jìn)而感受到中華文化的博大精深。

在此基礎(chǔ)上，筆者介紹學(xué)生閱讀其他作家筆下的春節(jié)，比如梁實(shí)秋的《過年》、馮驥才的《年意》、冰心的《童年的春節(jié)》等。

縱觀六年級語文教材，像這樣的“閱讀鏈接”還有很多，如下表。

[課文題目 人文主題 語文要素 課后閱讀鏈接 花之歌 觸摸自然 閱讀時能圍繞所讀的內(nèi)容發(fā)揮想象。 《楊柳與水蓮》 十六年前的回憶 志向與心愿 閱讀時關(guān)注神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì);查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解;習(xí)作時，選擇適合的方式進(jìn)行表達(dá)。 《囚歌》 為人民服務(wù) 志向與心愿 閱讀時，關(guān)注神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì);查閱相關(guān)資料，加深對課文的理解;習(xí)作時，選擇適合的方式進(jìn)行表達(dá)。 《十里長街送總理》 ]

語文學(xué)習(xí)資源十分豐富，而教材容量極為有限。教師用好課后練習(xí)中的“閱讀鏈接”，將課內(nèi)與課外資源有效鏈接，將更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)就會得到有效提升。

（作者單位：黃石市沈家營小學(xué)）

責(zé)任編輯 ?姜楚華